上海教师资格证考试小学教育学考点命题影响身心发展因素及作用
影响身心发展的因素
影响身心发展的因素首先，遗传因素对身心发展起着重要的作用。
遗传因素决定了个体的基本身体构造和智力水平。
身体构造和基本智力的天赋在很大程度上是由遗传决定的。
例如，一个家庭中有很多高大的成员，那么后代很可能也会有较高的身高。
同样，一个家庭中有很多聪明的成员，那么后代也很可能有较高的智商。
遗传因素对于一个人的身心发展具有长期和稳定的影响。
其次，环境因素对身心发展也具有重要的影响。
环境因素包括人们身处的自然环境和社会环境。
自然环境如空气质量、水质、气候等会直接影响人们的身体健康。
例如，空气污染和水污染会对呼吸系统和消化系统产生负面影响。
而气候的变化则会对身体的适应能力产生挑战。
社会环境则对人们的身心发展产生更加广泛和复杂的影响。
社会环境是人们生活在其中的社会互动和社会结构。
一个人的社会经济地位、受教育程度、家庭关系等都会对其身心发展产生深远的影响。
例如，一个人所在的社会经济地位越高，受教育程度越高，那么他的身心发展可能更加健康和积极。
社交因素也是影响身心发展的重要因素之一、社交因素指的是与他人的互动和关系。
人们往往需要与他人进行交往，以满足生理和心理需求。
正面的社交关系和支持可以促进一个人的身心健康。
相反，缺乏社交支持或与不良的社交关系则会对身心发展产生负面影响。
例如，孤独和社交隔离可能会导致身体上的疾病和心理疾病的发生。
此外，心理因素也对身心发展产生重要影响。
心理因素包括人们的心态、情绪、个性等。
一个人的心态和情绪状态会直接影响其身体健康和心理健康。
积极的心态和良好的情绪状态有助于身心健康的发展，而消极的心态和负面的情绪状态则会对身心发展产生负面影响。
个性也是影响身心发展的重要心理因素之一、个性特质如乐观、自律、自信、适应性等对身心发展有重要影响。
综上所述，影响身心发展的因素包括遗传因素、环境因素、社交因素和心理因素。
这些因素相互作用、影响着一个人的身心发展，决定了其身体健康和心理健康水平。
因此，我们应该综合考虑这些因素，并在日常生活中积极促进身心健康的发展。
2019年小学教师资格教育学考点归纳记忆：第三章 教育与人的发展
2019年小学教师资格教育学考点归纳记忆：第三章教育与人的发展各知识点板块分述：知识点一：人的身心发展概念一、人的身心发展概念人的身心发展包括人的生理和心理两方面的发展。
二、人的身心发展特征人的发展具有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与个别差异性。
三、人的身心发展的动力观知识点二：影响人的发展的基本因素及作用一、遗传在人的身心发展中的作用1.遗传素质的定义2.遗传素质在人的身心发展中的作用遗传素质是人发展的生理前提或物质前提。
(1)遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性(2)遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程(3)遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性3.遗传素质作用的性质遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性的作用。
因为：(1)遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。
(2)遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
二、环境在人的发展中的作用1.环境的定义2.社会环境对人的发展的作用(1)环境是人的发展的现实基础。
(2)环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
(3)人是在与环境的相互作用中得到发展的。
3.环境作用的性质与特点(1)环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。
(2)环境对人的发展虽然起重大影响，但不能决定人的发展。
三、主观能动性在人的发展中的作用主观能动性的定义：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
从意识方面来讲，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性;从外部表现来看，体现为人作用于客观事物的自觉活动。
人的发展中内因和外因的关系：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
知识点三：学校教育在人的发展中的作用一、教育在人的身心发展中起主导和促动作用1.学校教育的主导作用(1)学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
(2)学校教育有专业教师来施教。
影响个体身心发展的因素知多少-
影响个体身心发展的因素知多少?一、考情：身心发展的影响因素是中学教师资格证考试中常见的一个知识点，题型以单选、辨析和简答为主，考查形式多样，既有概念反选也有俗语理解和要点识记。
考生可以整理并着重复习该知识点。
二、内容：影响个体身心发展规律的因素有遗传、环境、学校教育以及个体主观能动性。
我们可以进行归类识记，把四大主要因素归为内部和外部两方面，内部因素包括遗传和个体主观能动性，外部因素包括学校教育和环境。
①遗传因素。
遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特征，如机体的结构、形态、感官和神经系统等。
遗传素质在人的发展中的作用是非常重要的，它是人身发展的前提、个体身心发展的生理和物质基础，为个体的身心发展提供了可能性。
②个体主观能动性。
主观能动性是指通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动、自觉地按照自己的意愿进行认识和实践的特征。
个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。
③教育。
在教育方面主要指学校教育，学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
④环境。
环境泛指个体生活影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;环境为个体发展提供了外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能变成现实;环境对个体发展既有积极的影响也有消极的影响。
但是人在接受环境影响和作用时，并非消极、被动的，人具有主观能动性，可以自主选择和改造环境。
三.考题1.巴赫家族的音乐才能持续了300多年，涌现出了60多名著名的音乐家，体现了影响人的身心发展的( )因素。
A.遗传B.环境C.学校教育D.主观能动性答案：A。
2.下列说法中错误的是( )。
A.“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响B.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论C.康德是“教育无用论”的代表人物D“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用答案：C。
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）教育学简答题+材料题学校产生的条件。
生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载于整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递；国家机器的产生需要专门的教育机构来培养和知识。
现代教育的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化个体身心发展的一般规律顺序性（含义）。
施教要求：循序渐进。
阶段性（含义）。
施教要求：分阶段施教。
互补性（含义）。
施教要求：扬长避短，长善救失。
不平衡性（含义）。
施教要求：抓关键期。
差异性（含义）。
施教要求：因材施教。
个体身心发展的不平衡性的表现。
身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
个体身心发展的差异性的表现。
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。
不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。
个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
施教要求：因材施教。
影响个体身心发展的主要因素遗传。
遗传素质是人的身心发展的生理前提。
环境。
环境是个体身心发展的外部条件。
教育。
教育对人的发展起着主导作用。
主观能动性。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
遗传素质对人身心发展的影响。
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一4.遗传素质具有可塑性学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
2021小学教师资格证《教育学》核心考点-教育与个人发展
2021小学教师资格证《教育学》核心考点:教育与个人发展自己整理的2021小学教师资格证《教育学》核心考点:教育与个人发展相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！核心测试中心1.身心发展的概念人的身心发展包括两个方面：一是生理发育，包括身高体重的增加，骨骼结构的改变，神经组织的改变等等。
二、心理发展，包括认知和意向的发展。
2.身心发展的动力(1)内生理论内向者强调，人的身心发展的力量主要来自于人自身的内在需求，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。
孟子是中国古代内生论的代表。
(2)外部讨论外部理论的基本观点是，人类的发展主要取决于外部力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育。
中国古代的苟子，英国哲学家洛克，美国行为心理学家华生，都是外部预言理论的代表。
(3)多因素相互作用理论辩证唯物主义认为，人的发展是内在因素(如先天遗传素质、机体成熟机制、个体主观能动性等)作用的结果。
)和外部环境(如外部刺激强度、社会发展水平、个人文化背景等。
)在个人活动中。
3.身心发展的一般规律(1)身心发展的顺序；(2)身心发展阶段；(3)身心发展不平衡；(4)身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个体差异。
4.影响身心发展的因素和功能(1)遗传及其功能遗传是指从上一代遗传下来的解剖和生理特征，这些生理特征也被称为遗传品质。
继承是个体发展的物质前提。
其功能如下：(1)遗传素质为人类发展提供了可能性；遗传质量的差异是个体间个体差异的原因之一；遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段；遗传素质只是为人类发展提供物质前提，并不能决定人类发展。
(2)环境及其功能人是在一定的环境中生活和发展的。
环境在很大程度上决定了人类的发展。
环境包括物质环境和精神环境。
环境对人的影响如下：(1)环境使遗传提供的发展可能性成为现实；环境决定了人类发展的方向、水平、速度和个体差异。
(3)学校教育及其功能学校教育在人类发展中起主导作用学校教育对人们有着巨大而深远的影响，原因如下：一、学校教育是有目的、有计划、有组织的育人活动；.学校教育由经过专门培训的教师进行，效果比较好；Iii .学校教育可以有效地控制和影响学生发展的各种因素。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性等因素。
人的发展是这四者相互作用的结果。
遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能;遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。
环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素主要包括物质环境和精神环境两个方面。
环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
学校教育在人身心发展中起主导作用，原因是学校教育是有目的.有计划、有组织的培养人的活动。
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
汇总影响人身心发展的因素
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在此背景下我们迎来了教招公告发布的高峰期，各位备考的小伙伴们是不是既惊又喜。
与此同时各位小伙伴们也都进入到了备考的攻坚阶段，大家对于一些知识点也开始思考如何能够快速识记，本期内容就给大家梳理一下影响人身心发展的因素。
希望本期的知识梳理，会对大家的备考有所帮助。
一、知识链接二、深度解读1.考试题型：这部分知识点，在考试的时候，可以全题型考察，影响因素对应上各自所起的作用喜欢考察单选题;常见的古文俚语的例子喜欢考察反向选择的单选题和多选题;简述影响个体身心发展的因素及其作用的简答题;以及给定材料结合该知识点分析的材料分析题。
因此，各位小伙伴们要高度重视改知识点哦~2.考点速记：我们在识记这部分知识点的时候，可以借助口诀来进行记忆。
下面给大家总结一下该知识点的速记口诀。
内因：遗传能动性外因：环境学教育三、试题演练【单项选择题】与“孟母三迁”这个典故所反映的影响人发展的因素相吻合的说法是( )。
A.美国心理学家霍尔的“一两遗传胜过一吨教育”B.英国高尔顿的“人的能力得自遗传”C.美国詹森的“人的智商80%来自遗传”D.美国华生的“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂通通赶走吧”【答案】D。
解析：孟母三迁反映的是环境对人身心发展的影响作用，A选项、B选项和C选项都反映的是遗传对人身心发展的影响作用，与题干不符，D选项是外铄轮的代表人物华生的观点，强调后天力量对人身心发展的影响，与题干吻合，所以应该选择D选项。
最后，希望以上内容能够对同学们的复习备考有所帮助，预祝大家逢考必过，我们下期再见!。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题：3.2影响个体身心发展因素
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：考点命题：3.2影响个体身心发展因素个体身心发展水平受到多种因素的影响，包括遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。
学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
一、遗传对个体身心发展的影响(一)遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上都受遗传基因的影响。
(二)遗传的意义1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。
如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。
健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。
个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展便不能成为现实。
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用个体的遗传素质是有差异的。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。
现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。
一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全有可能的；一个天生弱智的儿童，对他的发展自然是非常不利的。
据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%～4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成。
所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。
论述影响人的身心发展的基本因素与作用
论述影响人的身心发展的基本因素与作用我们每个人从小到大，身心发展都是在各种各样的因素影响下逐渐变化的。
说到这些因素呢，可能有些人会觉得有点复杂，甚至有点晦涩，但它们就在我们生活中，随时都在发生作用。
今天咱们就来聊聊，看看哪些基本因素会影响我们的身心发展，它们又是怎么起作用的。
首先说说基因，大家都知道，爸妈给我们遗传了不少东西，对吧？别看基因这些东西抽象，它们可真不简单。
就像是咱们的“原始配方”，决定了很多你看得见、摸得着的东西。
比如说，你长得像爸爸，性格像妈妈，这都是基因在作祟。
也有些孩子长得不像爸妈，性格也不太一样，结果就说明基因在这方面也是有点“任性”。
不过基因它的影响并不是说一下子就决定了一切，它更多的是起个“方向盘”的作用。
就像一个人天生可能比较敏感，容易焦虑，这种天性上就注定了他在后天可能更容易遭遇一些挑战。
再说说环境，这可是大事。
你看咱们从小到大生活的环境是怎样的，它直接影响了我们的身心成长。
如果一个孩子生活在一个温暖、充满爱的家庭中，可能他会更自信，情绪稳定，性格也会比较阳光。
反之，假如家庭环境不好，缺少关爱，孩子可能会变得更加封闭，甚至会有一些心理问题。
所以说，环境这个因素，直接影响了我们的心理健康，也让我们的情感、思维方式逐渐形成。
环境不仅仅是家庭，还包括社会、学校，甚至是我们周围的朋友，所有这一切，都在悄悄地塑造着我们的性格和行为模式。
说到社会，很多人可能觉得它离自己有点远，但其实每个人都在社会的大网里。
学校、同学、老师，甚至是路人，都在影响着我们身心的变化。
你想，孩子在学校如果经常受欺负，心里的伤害肯定比外面的伤口还痛。
这种伤害长时间得不到修复，可能会变成性格上的阴影，甚至影响到他成年后的社会交往能力。
所以说，社会环境对一个人的影响可大着呢。
比如说，同龄人之间的竞争压力，也能让人心里承受不少负担，甚至压力太大，心理就会崩溃。
所以说，这种外部环境的影响，不容小觑。
接下来呢，咱们说说教育。
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精髓：儿童身心发展概述
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精
髓：儿童身心发展概述
(一)身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，也称为身体的发展。
(二)影响个体身心发展的理论
1.内发论
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：
(1)孟子：提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。
(2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊：把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔：他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登：“优生学”的代表人。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：
(1)荀子：认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克：提出“白板说”。
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上海教师资格证考试小学教育学考点命题:3.2影响
身心发展因素及作用
2014年上海下半年教师资格证备考专题
第二节 影响身心发展的因素及作用
影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的实
践活动。学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
一、遗传及其作用
(一)遗传的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神
经系统的特点及本能、天赋倾向等这些生理特点，也叫遗传素质。遗传是个体发
展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。
(二)遗传的作用
1.遗传素质为人的发展提供了可能
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，
任何发展都不可能。遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直
接关系。例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生
心理，而且也活不长。色盲是由遗传而来的，后天不能补救。所以，色盲者不能
成为 画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。个体在智力、情感、意志等方面
具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。但遗
传素质是人 的先天素质的构成部分，而不是全部。遗传素质并不会直接转变为
个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗
传素质所给予人的 发展的可能性便不能成为现实。
1972年，在印度一森林中发现了与狼生活在一起的“狼孩”，这“狼孩”已没
有人的社会特征，不懂人类语言， 从而也没有人类的意识。在“狼孩”回到人
类中间后相当长一段时间内，他仍狼性不改，昼伏夜行，吃了就睡，饿了就引颈
长嚎„„这一事实说明，人虽然有无比优 异的遗传素质，但是如果离开了社会
生活，失去了教育影响，就不能得到发展，甚至失去人的特征。
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质是有差异的。新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫„„这表
明神经类型的特点不同。天资高的儿童，就可能比一般儿童发展得快一些、高一
些。父母身高都比较矮的人，一般个子不会高，从事篮球等需要高个的职业就不
大可能。
现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。
一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、
更 好是完全有可能的;一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。据
中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%—
4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成的。所以，我们必须承认遗传对人的
发展的影响是客观存在的。我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素
质的人得到尽可能充分的发展。
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完
备的，它随年龄的增长而不断成熟，都服从年龄解剖学规律。
遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。它为一定年龄阶段的身
心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基
础 上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现，如抓握动作。有些
机能是靠学习获得的，但也受成熟水平的限制。如让6个月的婴儿进行步行训练，
不但没 好处，‘而且会有害于他的发展。同样，小学生学高等数学也是不可能
的。心理学家都认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。由于儿童的智能
发展始终是与 个体遗传素质的成熟程度直接相关的，所以那种认为可以对学生
任意施教的观点不仅是错误的，而且是极其有害的。
4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。马克思说：“搬运夫和哲学
家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成
的。”遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则
取决于后天的环境，如王安石的《伤仲永》记述了一个叫方仲永的人，小时聪颖
异 常，五岁即能诗，但由于缺乏足够的教育，十二三岁时写的诗已大不如前，
二十岁左右便“泯然众人矣”。而有些生来似乎愚笨的人经过后天的教育也能成
为一代英 才。如《天才的教育》一书中记录的威特，小时几近于白痴，但经过
他父亲的悉心教育，掌握了多门外语，取得两个博士学位，成了法学权威和研究
但丁的专家。
遗传素质不能预定或决定人的发展，因此不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把
遗传看做是决定人发展的唯一因素，人的智力、能力和个性都是自然赋予的，是
先 天的。他们把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，
否定教育和环境对个体的影响，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加
速遗传能力的实现。这种观点是不科学的，不可取的。
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