高中英语词汇教学反思
高中英语教学反思范文
高中英语教学反思范文
在高中英语教学中，教师扮演着举足轻重的角色。
过去，英语教学强调的是语
法和词汇的死记硬背，学生对英语学习缺乏兴趣，导致学生学习英语的积极性不高，远离了语言表达和沟通的初衷。
如何在高中英语教学中引导学生主动学习，积极参与，提高英语表达能力，是我们亟待反思和完善的课题。
首先，高中英语教学需要从课堂教学方式上做出调整。
传统的讲解式教学模式
已经无法适应当今快速发展的社会需求。
我们应该引入更多的互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，激发学生学习英语的兴趣。
其次，英语教学内容的选择也至关重要。
我们不能仅仅停留在死记硬背词汇和
语法规则的阶段，而是应该将英语教学与学生生活、社会实践相结合，让学生学到的知识能够直接应用到实际生活中，更好地促进学生的语言运用能力。
此外，评价体系也需要改进。
传统的考试评价过于注重学生对知识的掌握程度，忽略了学生的语言实际运用能力。
我们应该通过多元化的评价方式，如口语考试、写作任务等，全面评价学生的英语能力，鼓励学生在日常学习中不断提高。
最后，在英语教学中，教师的角色至关重要。
教师应该既是知识的传授者，也
是学生的引导者和启发者。
教师需要不断提升自己的专业素养，更新教学理念和方法，为学生树立榜样，激发他们学习英语的积极性。
总之，高中英语教学是一项复杂而综合的任务，我们需要不断反思和完喵该教
学方式，不断探索适合学生发展的新模式，以培养具有国际视野和语言能力的复合型人才。
只有这样，高中英语教育才能更好地为学生的未来发展做好准备。
高中英语课教学反思
高中英语课教学反思高中英语教学反思篇一一个多月的时光很快又过去了。
回顾这一个月的英语教学工作，有苦也有甜。
现将一个月以来的英语教学反思如下：为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，本月，我在如何提高学生背单词兴趣方面做了以下一些尝试：英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素————词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。
因此，我在教学过程中结合所学的单词帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行瞬时记忆和反复复习和练习。
在教授单词的过程中，我总是带着学生先对每一个单词进行反复的朗读，正确掌握其发音，再进行英汉互译，记住其汉语意思，接着鼓励学生学会如何去运用这个单词，提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，要帮助学生确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。
培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。
教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。
经过一个多月的努力，学生对记单词的'重要性有了一个新的认识，记单词的水平和努力也有了一定的提高。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。
高中英语教学反思(精选20篇)
高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思〔精选20篇〕高中英语教学反思篇1高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反响”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、进步素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地进步自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要理解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，亲密追踪英语教学开展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，进步课堂教学的实效性。
二、集体备课，目的明确明确、详细、全面的教学目的是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人〔负责该单元教学设计者〕主讲，其别人补充，讨论后集体制定教学目的、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度理解学生，组织适宜自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是进步课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法可以起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵敏应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进展教学，使学生学起来有兴趣，易于承受。
防止满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是进步课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的兴趣性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目的来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原那么，使设置的活动目的明确，形式多样，形成梯度。
浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计
浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。
山西省天镇县实验中学摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。
英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。
而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。
所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。
教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。
关键词：高中英语词汇教学众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。
很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。
英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。
而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。
所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。
授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。
一、高中英语课堂词汇教学的反思纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。
首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。
其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。
第三，是词汇讲解不合理。
在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。
最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。
然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。
高中英语词汇课教学反思优质
高中英语词汇课教学反思优质一、背景高中英语词汇课是英语学科中的一门基础课程，其重要性不言而喻。
在平时的英语学习过程中，学生必须掌握的词汇范围非常广泛，因此，词汇教学也成为了英语教学中的重头戏。
无论是作文、阅读理解、听力还是口语，都离不开词汇的支撑。
本文就作者曾经参与的高中英语词汇课教学实际情况进行反思和总结。
二、教学方式以前的高中英语词汇教学方式主要是老师传授知识，学生背书记忆。
但是这种方式容易出现以下问题：1.教学内容单一，效果不好。
2.学生记忆容易忘记，长期效果不佳。
反思这种教学方式，我认为应该采用互动式教学方式，通过听、说、读、写的形式进行教学，以便更好地让学生掌握词汇，并提高学生的综合语言能力。
三、教学方法1. 听力输入通过听力输入的方式进行词汇教学，能够更好地帮助学生走进英语语境，感知词汇的意义和用法。
比如，可以利用电影、英文歌曲、新闻等多种形式，让学生感受词汇在日常生活中的真实运用情况，让学生在听懂的前提下，更好地熟练掌握词汇。
2. 交互输出在听力输入之后，通过交互输出的方式，可以更好地让学生熟练掌握所学的词汇。
通过开展词汇角色扮演、词汇猜谜、小组互动等形式的活动，能够更好地让学生与词汇产生情感上的联系，别出机器地掌握词汇的意义和应用。
3. 记忆输出通过记忆输出的方式，可以让学生更好地巩固所学词汇。
通过教师示范、口语练习、贴单词卡片等形式将所学单词呈现在学生面前。
在学生熟悉了词汇的基本意义、用法、拼写之后，必须进行组词、造句、段落或者文章的编写。
这样可以检验学生的掌握程度，并激发学生积极性。
四、教学理念在学生接受英语词汇课程的过程中，教师不应该仅仅关注真正的教材，而应该注重学生在课外的实际情况。
教师应该更加注重了解学生的学习特点和最喜欢的学习方式，根据不同学生的需求来设计教材内容，为学生提供更有针对性的词汇实用性教材。
五、教学过程对于互动式教学，教师应充分利用课堂时间，启发学生的思考，发掘学生的潜能，为学生提供充分的练习机会，让每一个学生都参与其中。
高中英语单词教学反思简短
高中英语单词教学反思简短在高中英语教学中，单词教学一直是重中之重。
掌握大量的英语单词是学生提高英语能力的基础。
然而，传统的单词教学方式并不总是最有效的。
我们需要对现有的单词教学方法进行反思，以期提出更加有效的教学策略。
问题分析传统的单词教学主要依靠背诵和记忆。
学生需要反复朗读单词、拼写单词，有时还要通过填空、翻译等方式来巩固记忆。
这种机械式的记忆方法存在以下问题：1.缺乏趣味性：单词教学缺乏趣味性，容易让学生产生学习厌恶情绪。
2.难以长期记忆：仅仅依靠死记硬背，学生很难长期记忆这些单词。
3.缺乏应用场景：学生学会了大量的单词，却不知道如何运用这些单词进行语言表达。
改进建议为了提高英语单词教学的效果，我们可以尝试以下改进建议：1. 联想记忆法通过将单词与形象、情境等联系起来，帮助学生进行联想记忆。
例如，将单词“apple”与“苹果”这个形象联系起来，帮助学生更快速地记忆和理解。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等方式，为学生展示单词的实际应用场景，提高学习的趣味性和记忆效果。
3. 语境记忆将单词放入语境中学习，让学生在句子、段落中感知单词的用法和含义，从而更好地理解和记忆单词。
4. 交互式学习引入交互式学习方式，让学生在学习单词的过程中参与互动，提高学习的主动性和积极性。
5. 渐进式记忆采用渐进式记忆方法，循序渐进地学习单词，逐步建立扎实的单词基础，提高长期记忆效果。
结语英语单词教学的效果直接影响着学生的语言能力提高。
我们需要不断反思、探索更新的教学方法，以提高单词教学的效果，让学生更加轻松、有效地学习英语单词，提升语言表达能力。
希望通过我们的努力，学生在英语学习中能够取得更好的成绩，更加流利地表达自己。
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思引言：高中英语词汇教学在学生的英语学习中占据着重要的位置，词汇是语言学习的基础。
然而，我们不得不承认，在当前的高中英语课堂中，词汇教学存在着一些问题。
本文将通过对高中英语词汇教学的反思，探讨如何改进及提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础正确认识到词汇对于语言学习的重要性是促进词汇教学的关键。
词汇是语言的基础，是学习一门语言的首要任务，没有牢固的词汇基础，就无法进行有效的听、说、读、写应用。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用目前高中英语词汇教学以机械记忆为主导，学生大量背诵单词表，但缺乏实际运用，只能在试卷上得以体现。
这种被动的记忆方式未能培养学生的词汇运用能力。
2. 缺乏词汇教学的有效性现有课堂教学中，教师在词汇教学中常采取单一的教学方式，如默写、填空等，学生缺乏兴趣和积极性，无法充分理解和记忆词汇。
3. 不重视词汇记忆策略很多学生都缺乏系统的记忆策略，使得学生在面对大量的词汇时，无从下手，认识不到词汇记忆的重要性以及如何高效记忆。
三、高中英语词汇教学改进的方法与策略为了改进高中英语词汇教学，以下是一些可以采取的方法和策略。
1. 创设真实语境学生应当在真实的语境中学习词汇，通过具体的情境来理解词汇的含义和使用方法。
教师可以设计一些活动，如角色扮演、情景剧等，让学生在不同的情景中使用词汇。
2. 鼓励学生主动记忆教师在教学中要注意培养学生的主动记忆能力，教授一些记忆技巧，引导学生通过词根、词缀来攻克生词，有意识地采用不同的记忆方法，如联想记忆，增强学生记忆的效果。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，引入图片、音频等资源，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以通过展示图片、播放音频等方式，激发学生对词汇的兴趣和好奇心。
4. 引导学生自主学习教师应该引导学生发现和总结词汇记忆策略，并培养学生在学习过程中自主学习的能力。
教师可以提供一些英语学习网站和App，让学生在课后自主学习和记忆词汇。
高中英语教学反思(通用20篇)
高中英语教学反思（通用20篇）高中英语教学反思 1高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。
但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。
学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。
情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。
所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。
赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。
一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。
其次，抓好初高中知识的衔接。
新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。
教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。
在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。
教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。
再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。
教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。
如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。
所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。
在课堂中要指导他们如何作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。
单词课的教学反思
单词课的教学反思
在现代教育体系中，单词课是英语教学中不可或缺的一环。
通过学习单词，学
生可以拓展词汇量，提高语言表达能力，从而更好地掌握英语这门语言。
然而，在实际的单词课教学中，我们也面临着一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，传统的单词课教学往往以机械式的记忆为主，学生被要求背诵大量单词，却缺乏理解和运用。
这种方式容易让学生产生学习负担和抵触情绪，影响学习效果。
因此，我们需要探索更加科学有效的单词教学方法，注重启发学生思维，培养他们的语言运用能力。
其次，单词课教学往往忽视了语境和实际运用，使得学生掌握的单词往往无法
灵活运用于实际交流中。
我们应该通过生动有趣的教学活动，引导学生在真实的语境中学习单词，例如通过对话、游戏等形式，帮助他们更好地理解和记忆单词。
另外，单词课的教学内容和方式也需要不断更新和优化。
随着社会的发展和科
技的进步，我们应该结合当代学生的特点和需求，借助多媒体技术、互动教学工具等，让单词教学更富有趣味性和多样性，激发学生学习的积极性和主动性。
最后，评价和反馳是单词课教学的重要环节。
我们应该建立科学有效的评价体系，通过多样化的评价方式，全面了解学生对单词的掌握情况，并及时调整教学策略，帮助学生更好地提高单词学习效果。
总之，单词课的教学反思是一项重要的任务，我们需要不断探索和改进教学方法，提高单词教学的质量和效果，以更好地满足学生的学习需求，培养他们的语言能力和综合素质。
愿我们共同努力，让单词课教学更加生动有趣、科学有效。
高中英语单词课教学反思
高中英语单词课教学反思在高中英语教学中，单词教学一直是非常重要的一环。
学生的词汇量往往直接影响着他们的阅读、写作能力以及对英语语言的理解。
然而，目前高中英语单词课教学也暴露出一些问题和挑战，需要进行深入反思和探讨。
首先，在现有的高中英语单词教学中，很多学校仍然采用传统的背诵记忆方法。
学生需要在规定时间内记忆大量的英语单词，并进行机械性的记忆。
这种教学方法存在着很大的局限性，不仅容易让学生产生焦虑情绪，还难以激发学生学习英语单词的兴趣与积极性。
因此，我们需要重新审视单词教学的方法，探索更符合学生认知规律和学习需求的教学方式。
其次，高中英语单词教学往往缺乏足够的实践与应用环节。
学生往往只是为了应付考试而死记硬背单词，缺乏实际运用的机会。
单词教学应该更加贴近学生的日常生活和学习需求，引导学生通过真实情境的语言运用来巩固和拓展单词掌握能力。
例如，可以设计一些真实场景的语境，让学生在实际交流中运用所学单词，提高他们的语言交际能力。
此外，高中英语单词教学也需要更多注重学生个性发展和自主学习。
每个学生的学习风格和能力都各不相同，因此教师在课堂教学中应注意个性化教学，针对学生的实际情况，设计不同的教学策略和方法。
同时，应该鼓励学生通过多种途径来积累和掌握英语单词，例如利用课外阅读、英语学习APP等资源，拓展他们的单词量和语言技能。
综上所述，高中英语单词教学需要进行深入反思和改革。
我们应该摒弃传统的机械记忆方法，注重实践应用和个性化发展，为学生提供更加有效和有趣的学习路径。
只有这样，我们才能更好地激发学生学习英语的热情，促进他们在语言学习中获得更好的成果。
让英语单词课成为学生英语学习的动力和支撑，助力他们更好地掌握英语语言，实现自身的学习目标。
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在课文教学 中， 很多词汇都是先后交叉 出现的 ， 这就给学生提供了很好的重 复记忆 词 汇的机会 。 作 为高中英语教师 ， 如何去引 导 学生在 纷繁 复杂 的词 汇海洋 中找到 横渡 的舟浆 ， 在看似杂乱无章的词 汇库中寻 到照 明的亮光俨然是一个重要 而又紧迫 的课题 。 在笔者几年来的教学实践 中， 深深感到 学生英语学 习负担之重 ， 尤其是单词 的记忆 量之大是无法 比拟的。因而 ，随着考试压力 的不断增大 ，常有学生 出现倦怠之情 ，困惑 之感 ，进而有知难 而退之心 。为减少此种现 象 的出现 ，在讲授新词汇时 ，笔者尝试 引导 学生对最近 已学词汇进行简单复 习， 之后再 对 纯粹 的生词进行归类讲解 ， 一定程度 上达 到 了词汇学习的明晰化 、重点化 、核心化 ， 效果还是 比较明显的。 笔者 曾一度认为 ， 既然高考英语重视 阅 读理解 ， 客观试题在考试 试题 中占的比大 ，
教育 探索
２ ０ １ ３年 ７期 （ 上）
高中英语词汇教学反思
韦锦丰
（广西河池 市东兰县高级中学 广西 河池 ５ ４ ７ ４ ０ ０）
词汇是语言 的三大要素之一 ， 是语言的 建 筑材料 ， 如何教学生掌握一定量的词汇 。 以前是 、现在是、将来也必将是 中学英语教 学 的重要任务之一 。 经历 了近六年的高 中英语教学 ， 笔者在 英语词 汇教学 中学遭遇 了三次困惑 ， 即 以单 独 背词 汇来代替 常规 的英语语言学习 ； 对词 汇过于重视 ， 用过多 的时间反复讲解词汇 ， 个别词语讲解过多过深 ；忽视词 汇教学 ，完 全依赖学生 自 学等 。 每遇到 困惑本人及时进 行探讨 ， 并尝试了一些改进的方法 。本文是 笔 者对 高 中英 语词 汇教学进 行一 些反 思和 再 思考 ， 对 自己遇到 的问题进行一些探讨 ， 希望能 对我校 的英语 词汇 教学做 一些 有益
四：
有关语言专家和学者指出 。 一个人的词 汇量大致可 以分成 四个层次 ， 掌握的数量依 次递减 ， 即能说 的词 汇（ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 、 能写的词汇 ｔ ｉ ｎ ｇ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｌ ｕ ￣ ／ ） 、能读的词 汇 （ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ） 、能 猜 的 词 汇 （ ｇ Ｉ ｌ ｅ ８ ｓ ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。前两个层次属 于能够应用 的积 极词 汇（ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ） ， 后两个层次属于不 定 能够应用 的消极 词汇 （ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ Ｉ ｄ ａ ｒ ｙ ） 。学生往往 遇到这样的情况 ： 许 多单 词看见 时能知道意思或者猜出意思 ，到
的指福、雅思等考试的方兴未 艾， 社会上学 习英语 的浪潮一浪高过一浪 ，
而这些 考试衍 生 出来 的突 破词汇 难关 即可 所 向披 靡的所 谓理论 在一 定程度 上催 生了 “ 英语 速成法 ”。即用最 小的投入取得最大 的效益 ，用最少的时间取得质 的飞跃 。这些 都是不足取的 ， 也是早 已为实践证明为错误
在有些 场合 ， 较小 的语言环境不能解决 问题 ， 必须考 虑较大 的语言环境或非语 言环 境。非语言环境可以分为两 大类 ，一类是指 与特定的交 际情景有关的知识 ， 包括参与者 （ 角色 、地位 ）、场合 （ 时间 、地点 ）、正 是程度、媒介 （ 书面 、口头 ）、主题 、领域 等等 ； 另一类是指特定 的交 际情景之外的一 般的背景知识 ， 包括属于某一特定文化的特 定的社会规范 和习惯 ， 与特定的文化相关 的 特定的绘画规则和方式 ，以及有关客观世界 的一般知识 。 位外 国语言学家曾说过 ： “ 可以把在 不 同上下文 环境 中的同一个 词看作 是不 同 的生词”。 因此 ， 单纯的脱离语境 的 “ 啃”词汇 的 方法是不敢恭维 的。作为教师 ，应对此给学 生以明确的指 导。鼓励学生在 听中记 ，在读
一
那 么也许 没有 必要在 词汇 的学习上 花费太 多的时间。在教学实践 中，应把时间更 多地 花在培养 阅读能力和应试 技巧上 ， 于是在词 汇教学上花的时间越来越少 ， 即使在教授词 汇过程 中， 也显得缺乏足够的理论和令人信
服 的经验 来指 导词汇 教学和学 生 的词 汇学 习。实际上 。随着理解题和应用题在试题 中
１ ． 学 习词汇要 注意单 词音 形意的有机结 合， 单纯脱离语境 的记 效果不佳。 认识一个单词 ， 至少要 它的音 、 形和义 ： 词的读 音和拼写形式是词存在的基础 ， 是各 个 词相互 区别 的第一要素。在词汇教学中 ， 要 注意音 和形 的统一与结合 ， 使学生把一定 的音同可能对应 的形联系起来 ， 并把一定的 形 同可能对应 的一定 的音联系起来 。 通过反 复练习在大脑 中建立起来一类词的音 、 形 模 式 联系 ， 如让学生把长元音【 ｉ ： 】 和ｓ ｈ ｅ ， ｌ ｆ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ等单词 中的元音字母及元音字母 组合 的形联 系起来 。 词 的意义是 “ 人”赋予它 的，词汇的学 习是 断不能离开一定的语言环境的。从狭义 来讲 ，语境是一个词所 在的那句话 、那段话 或那一篇话 ，也就是人们平时所说 的 “ 上下 文 ”； 从广义来说 ， 语境还包括说话的时间、 地点 、 周 围事物 以及说话人和听话人之间的 交 际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语 境叫 “ 语言环境” ， 广义 的语境 叫 “ 语 言外
中记 ，在练 中记 。 ２ ． 容易让 学生产 生错觉 ，以为学英语便 是背单 词 ， 或 者单词背多了英语 自 然 就学好
了
的。这是 因为学 习英语 的过程就像是攀越一 座高 山，只有一步一个 脚印的努力 向上 ，一 寸一寸 的丈量脚下的岩石 ， 假 以时 日，方能 步步升高 而不 自知 ， 正如我国一句彦语 所讲 的： “ 学习如春起之苗 ， 不见其增 ，日有所 长 ”。而任何一蹴而就 的想法和做法都是不 切 实际的 ， 都不会取得 理想效果 的。企 图在 短 时 间内通过 记忆单 词 的捷 径取 得英语 学 习质 的飞跃 的做法也是不可取的 ， 其原因有