《盐到哪里去了》教学实录及评析
《盐到哪里去了》教学反思
《盐到哪里去了》教学反思背景在教学盐的知识时，我曾使用了一种情境教学法，设定了一个场景：班里的同学们要举行一次野餐活动，但是发现忘记带盐了，于是有一个同学提出了去取盐的建议。
其他同学随即提出了不同的意见，如到超市买盐、到饭店借盐等等。
然后我用一个小故事来引出盐的历史渊源、制作方法和出产地等知识点。
在这个情境中，同学们不仅能学到盐的基本知识，还能锻炼他们的逻辑思维和合作意识。
教学反思尽管这种情境教学法收到了不少赞扬，但我还是发现了一些需要反思和改进的地方，如下：1. 情境的设置虽然情境教学法能够吸引学生的注意力，但设置情境需要依据学习目标和学生的实际情况，且不能过于复杂或离学生太远。
在本节课中，我为了引出盐的知识，设置了一个野餐的场景，但学生并没有经常举行野餐活动的经验，导致一些学生不能很好地理解和投入到这个场景中。
2. 学习目标的明确在情境教学法中，必须明确学习的目标，否则情境只是浅层次的娱乐，达不到教学的效果。
在本节课中，我的学习目标是让学生了解盐的知识，但我并没有明确到底要强调哪些知识点，有些内容虽然有一定启发性，但跟盐的知识并不直接相关，可能会分散学生的注意力。
3. 学生角色分配的合理性在情境教学法中，学生扮演的角色也对教学效果产生重要影响。
在本节课中，我让学生扮演野餐的组织者，有的是经验丰富的老手，有的是第一次组织野餐的新手。
但是由于学生的背景差异较大，导致有些学生难以完成自己的任务，或者在协作中产生了矛盾和分歧，使情境教学法的效果受到一定影响。
##教学改进为了弥补这些不足，我会做如下改进：1. 情境的精简在情境教学中，要精简场景，让学生易于理解和投入，学习目标也要更加明确。
我会在目标设置上更加明确，即强调盐的产地、采制工艺、功用等重要知识点，避免学生在其他方面太过分散。
2. 角色的平衡为了避免证明教学中因为学生背景和能力差异造成的影响，我将学生分成小组，在组内进行协作，每个小组成员都有自己的任务，避免出现无人承担任务或部分人掌握了全部工作的场面。
《盐到哪里去了》课堂实录
《盐到哪里去了》课堂实录一、故事导入：师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：森林里住着老马和小马，一天老马让小马驮着两袋盐到城里换粮食，小马驮着盐来到一条河边，刚下过雨，河水涨了很多，刚好没过盐口袋，小马小心翼翼在河里行走，费了好半天才趟过小河，上了岸，咦？怎么背上轻了许多？它回头一看，口袋瘪了，“我的盐到哪去了？”。
（以上用课件展示，突出标题：盐到哪去了）师：同学们，你知道小马的盐到哪去了吗？生：在水里化了。
师：是这样吗？我们来验证一下（老师把一勺盐放入水中，轻轻的搅拌，找一位同学回答观察到的现象）生：我看到盐不见了。
师：水有变化吗？生：没有。
还是透明的。
师：看来盐真在水里化了！师：其他物体与水混合也会这样吗？生：会。
不会。
师：看来大家意见有分歧。
那我们就来研究研究物体与水混合会发生哪些现象？板书：第18课盐到哪里去了一、混合二：教师引领，学习新知1.猜想并记录师：老师为你们准备了几种材料（课件展示：盐、白糖、红糖、高锰酸钾、沙、铁粉、锯末），如果我们把它们分别放入水中，充分与水混合，大家猜一猜会发生什么现象呢？生：盐、糖，会化在水中，沙子铁粉锯末不化。
生：锯末会浮在水面上。
生：放糖的水会变甜，放盐的水会变咸。
师：这是他们几个人的猜想，老师相信每位同学都有自己的想法，把你们的想法记录下来吧！师：制表记录是科学研究的一个重要方法，就这节课的内容，我建议这个表格就叫"不同物体与水的混合”，行吗？（展示课件：“不同物体与水的混合”表头和空白表格）师：表格中需要哪些内容呢？可以学生回答，也可老师提示｛包括：“加入水中的物体”（沙、铁粉、食盐、白糖、锯末、红糖、高锰酸钾）、“预想的现象”（老师提示各小组把猜想记录下来）。
｝（生交流记录）2.验证猜想师：你们已经把猜想记录下来了，但是猜想的是否正确呢？这得需要什么来验证？生：实验！师：对，科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法来验证。
那么这个实验该怎样做呢？生：把不同的物体分别与水混合，搅拌，然后观察。
《盐到哪里去了》说课稿
《盐到哪里去了》说课稿《《盐到哪里去了》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教材分析：《盐到哪里去了》是冀人版小学科学四年级下册第四单元《有趣的变化》的第二课。
本课从生活情境入手，引导学生进入到对溶解现象观察、描述等一系列活动中去，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，引导学生围绕着变化这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
学情分析：四年级的学生对于溶解有一定的认识，一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。
四年级的学生具有一些基本的实验技能，具有科学探究的兴趣，只要教师加以适当引导，就可以很好地组织科学教学。
教学目标：知识与技能：知道溶解的概念和特征。
过程与方法：能用自己的语言总结溶解的特征，学会使用过滤的方法判断物体溶解与否。
情感态度价值观：通过实验，体验研究溶解现象的乐趣，激发探究问题的兴趣。
培养学生严谨的科学态度，培养学生的自主探究能力和分工合作的精神。
教法学法：根据本课教学目标及教材特点，在遵循开放性原则、启发性原则的前提下我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等方法外，更重要的是采用实验法及多媒体教学，指导学生通过动眼动口动手动脑，在感知、体验的基础上学会收集信息、分析处理信息。
教是为了更好的学。
本节课我采用了“自主观察、合作探究”的学习方式，把大部分时间交给学生观察、讨论、实验、总结，在此基础上我只作适当的点拨，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。
教学重点：通过实验总结溶解的概念和特征。
教学难点：比较各种材料在水中的变化的异同，并总结溶解的共同点。
教学准备：教学课件每个小组三组实验材料：水、食盐、沙、高锰酸钾、烧杯4个;面粉;玻璃棒、漏斗、铁架台、铁圈、滤纸3张。
教学流程根据教材和学生的特点,本节课的教学流程我设计了四个部分。
冀教版小学科学教材四年级下册第18课第一课时盐到哪里去了教案
冀教版小学科学教材四年级下册第18课第一课时盐到哪里去了教学内容：冀教版小学科学教材四年级下册第18课第一课时教学目标：1、能对提供的各种物质及放入水中的实验现象进行观察和描述。
2、能根据已有经验对各种物质放入水中后的状态进行预测。
3、能对各种物质放入水中后的结果进行简单分类。
4、能较为完整地建构溶解的概念并能用自己的语言进行表述。
5、认识生活中常见的溶解现象，意识到溶解的意义。
教学重点：建构溶解概念教学准备：一杯汤，同样量的水6杯，搅拌棒，沙、盐、红糖、锯末（或面粉）装袋中，高锰酸钾溶液，醋、油装小瓶中、记录单、PPT教学过程：一、观察导入、引发自主思考1、尝味导入：老师带来了一碗汤，尝一尝味道如何？你看到里面有盐么？盐到哪儿去啦？盐到底去了哪里？今天我们一起来找一找！（板书）二、活动体验，建构溶解概念1、认识固体的溶解现象（1）观察：认识4种固体名称，从颜色、形状、大小、透明度等方面进行观察描述（2）预测：把它们分别放入水中会怎样？怎样记录？（3）实验、观察、及时记录（4）分类、交流（5）聚焦：固体放入水中的溶解现象盐和红糖到哪里去了？想像过程！观看高锰酸钾溶解视频？尝试表述溶解概念。
（6）冲突：面粉到底能不能溶解？我们就要来找一找水里还有没有面粉颗粒存在，你有什么好办法？（演示实验，等待）2、认识液体的溶解现象（1）猜测并统计：把醋和油分别放入水中，会怎样？（2）分组实验，观察，记录（3）交流，表述3、认识气体的溶解现象（1）看视频，分析4、你能完整地说说什么是溶解？（相机呈现面粉演示实验结果）三、回归生活，体悟溶解应用1、除了盐，汤里还有什么？2、还有哪些物质可以溶解在水里？四、适度拓展，鼓励课外学习1、引发思考：这碗汤这么咸，可盐又溶解在水里找不到了，有什么办法使它变淡？锯末锯末锯末锯末面粉面粉面粉面粉红糖红糖红糖红糖红糖红糖红糖红糖盐盐盐盐盐盐盐盐沙沙沙沙沙沙沙沙醋醋醋醋醋醋醋醋油油油油油油油油《盐到哪里去了》实验记录单把下列物体分别放入水中并搅拌，会怎样呢？。
盐到哪里去评课稿
《盐到哪里去了》评课材料本节课有许多成功之处，下面浅谈一下我的看法：一、充分准备活动材料。
这节课，霍老师设计了三个分离混合物的活动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。
要求学生们能自己想办法解决问题，在让学生动脑想办法之前自己先进行思考。
注重了自主学习能力培养，估计出学生们能够想到的解决问题的方法，然后老师根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。
筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，准备很充分。
在分离铁粉与水的活动中大部分学生会想到使用磁铁这个工具，霍老师为每组准备了一块磁铁。
分离木屑与水的活动学生会想到用纱布或滤纸，老师为每组准备了纱布和过滤用的漏斗、支架、小棒、漏斗等。
由于活动材料准备得十分充分，学生们想出的办法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动提供了方便。
这节课，学生们进行了三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动后，霍老师总是要问一问学生，你们觉得在这几种方法中哪种方法最好，为什么？学生们说的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前两个分离活动，学生们认为，纱布是最好的分离工具。
而在分离铁粉与水的活动中，磁铁是最好的分离工具，只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生们懂得要提高工作效学生们亲历了三个分离混合物的探究活动，不仅懂得了只有合理、灵活、有选择性地使用工具，才能提高工作效率，同时，进行科学探究的积极性提高了，合作精神增强了，解决问题的能力提高了。
能想出多种方法解决面临的问题。
二注重成果的汇报。
学生们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学探究的方法和过程，霍老师注重让学生进行交流和汇报，进一步深化认识。
在学生们参与了三个分离活动后，霍老师发动学生讨论，你们觉得在霍老师们日常生活中还有哪些需要分离的混合物，用什么方法分离它们？学生们踊跃发言，各抒己见。
说出了许多分离混合物在实际生活中的应用，以及解决分离问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。
《盐到哪里去了》教学实录及评析
——冀教版《科学》四年级下册《盐到哪里去了》课堂教学实录及评析执教：于洋评析：赵亚东一、故事导入，揭题质疑师：今天，老师给大家带来一个故事，你们想听吗？生：想！师：从前，有一个国王，他的王宫里储存了许多许多的盐。
但是这个国王非常吝啬，从来不把盐分给老百姓吃。
由于长期吃不到盐，老百姓们四肢无力，经常生病，就只好冒着生命危险去王宫偷盐。
结果多数人所偷的盐都被守卫搜了出来，这些偷盐的人还被拉出去砍了头。
可是有一个从王宫向外面拉水的人，却天天都能偷到盐。
同学们，你们知道拉水的人把盐放到哪里了吗？生：水里！师：为什么放到水里守卫就看不见了呢？生：因为盐化在水里了。
师：你们觉得拉水的人聪明吗?生：聪明！师：在生活中，我们经常需要将一种或几种物体与水混合在一起，那么物体与水混合之后会发生什么变化，是不是都像盐这样化在水里呢？大家想研究吗？生：想。
师：这节课我们就来研究——盐到哪里去了？（课件出示题目）【评析：好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的学习兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。
新课伊始，用拉水的人从王宫向外面偷盐的故事引入，借机提问盐到哪里去了呢？由此引出课题，导入新课，同时也为后面的学习做了铺垫。
】二、观察实验材料和器具师：老师已经在你们的实验桌上为你们准备了实验材料和器具，大家细心观察，看看都有什么？（学生对实验材料和器具进行观察）师：谁愿意说一说？别的同学在汇报的时候，你们可以看看自己的实验桌上是否有这些实验材料和器具，如果他没说全，小组同学可以补充。
我们只要认真听，仔细看就可以，不用动手。
生：实验材料有沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末实验器具有烧杯5只、玻璃棒1根、装有水的水槽1个、杯子1个、小勺5个纸巾、抹布、实验记录单师：观察得真仔细，你们知道在实验室里把放在实验材料里的小勺叫什么吗？生：不知道。
师：老师告诉你们，这个小勺在实验室里叫药匙。
师：别的小组你们的实验桌上都有这些实验材料和器具吗？生：有。
《盐到哪里去了》教案课件教学设计反思
《盐到哪里去了》教案课件教学设计反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生通过实验观察和思考，掌握溶解现象的基本概念。
（2）培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，培养学生团队协作和沟通交流的能力。
（2）引导学生运用观察、实验、分析等方法，探究盐的溶解过程。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生热爱科学、勇于探究的精神。
（2）培养学生珍惜资源、节约用盐的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）盐的溶解现象及溶解过程。
（2）运用科学方法探究盐的溶解。
2. 教学难点：（1）溶解现象的微观解释。
（2）如何设计实验探究盐的溶解过程。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）教学课件及辅助材料。
（2）实验器材：盐、水、容器、搅拌棒等。
（1）预习相关知识。
（2）准备好实验器材。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）创设情境：讲解生活中盐的用途，引起学生兴趣。
（2）提出问题：盐为什么会消失？引导思考。
2. 自主学习：（1）学生通过课件学习盐的溶解现象。
（2）学生分享学习心得，讨论盐的溶解过程。
3. 小组实验：（1）分组进行实验，观察盐在水中的溶解过程。
4. 成果展示：（1）各小组汇报实验成果。
5. 拓展延伸：（1）引导学生思考：如何使盐更快地溶解？（2）学生提出解决方案，进行实验验证。
五、教学反思：1. 教师反思：（1）教学目标是否达到？（2）教学方法是否得当？（3）学生参与度如何？（1）学习收获有哪些？（2）实验操作是否规范？（3）团队合作效果如何？六、教学评价1. 学生自评：学生在课后对本次课程的学习内容进行自我评价，包括对盐的溶解现象的理解、实验操作的掌握等。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，主要评价实验合作过程中的沟通、协作以及实验结果的准确性。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、实验操作和成果展示等方面进行综合评价。
七、教学拓展1. 盐的溶解与生活：引导学生思考盐的溶解现象在生活中的应用，如烹饪、工业生产等。
四年级下册科学教案-5.18 盐到哪里去了｜ 冀教版(13)
《盐到哪里去了》教学设计一、教材分析本节课是冀人版小学四年级科学下册《盐到哪里去了》一课的第一课时教学内容。
本课从日常生活中的一些常见现象导入，设计了“物体与水混合”的探究活动。
便于学生动手操作，观察记录的过程中认识不同物体与水混合后，其变化是不一样的。
引导学生初步了解溶解现象。
重点培养学生动手操作实验及验证预测的能力。
二、学情分析四年级学生对于溶解这个现象，在生活中经常应用它，只不过就是不知道这一现象就是溶解。
不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否发生了溶解。
四年级学生具有一些基本的实验技能，具有科学探究的兴趣，只要教师加以适当引导，就可以很好地组织科学教学食盐、锯末、水、纸巾、多媒体课件、实验报告单。
三、教学目标1、能预测各种物质与水混合的结果。
2、通过操作“物体与水混合”的实验，能实事求是的观察、记录实验现象。
3、能自己制定标准对各种物质进行分类，用自己的话说明溶解的含义。
4、通过实验，培养学生实施求是；培养学生相互配合的精神。
四、教学重点、难点1、重点：指导学生做物体与水混合的实验，让学生动手操作。
2、难点：引导学生设计实验，观察记录实验现象。
五、课前准备：一次性塑料杯，小棒、汤勺、适量沙子、白糖、六、教学环节激趣导入--------提出问题---------猜想-------试验验证--------讨论交流--------得出结论-------应用------小结------课堂延伸。
七、教学过程：（一）激趣导入1、教师出示一袋食盐，结合生活实际(炒菜、做汤时都放盐，吃的时候看得到盐粒吗？学生回答：“看不到.”师提问：“如果把盐放到水里呢？），引出“盐放到水里有什么变化？”这一问题，告诉学生这就是老师今天要和同学们一起探讨的问题。
教师板书课题。
2、教师把白糖、沙子、锯末、以盐的朋友身份参加这次实验活动，并提出如果将白糖、沙子、锯末、也分别放在水中，会有什么现象发生呢？3、学生根据已有的经验对问题展开合理的猜想，小组交流并汇报结果，教师适当板书。
盐去哪里了小班科学教案
盐去哪里了小班科学教案学科：科学年级：小班（3-4岁）课时：1课时（约30分钟）教学目标：1. 了解盐的来源和用途。
2. 开发幼儿观察、思考和表达的能力。
3. 培养幼儿的合作和分享的意识。
教学准备：1. 盐水2. 盐3. 玻璃碗4. 滤纸5. 幼儿手绘小书《盐去哪里了》教学步骤：引入：1. 教师把玻璃碗里的盐水放在幼儿面前，点出玻璃碗里看起来是透明的液体。
2. 教师提问：“这是什么？”3. 引导幼儿观察盐水的颜色、味道和触感，并和他们一起探讨。
教学内容一：盐的来源1. 老师向幼儿介绍盐的来源：“盐来自海水。
”2. 教师可以使用简单的语言和图片向幼儿解释海水中的盐分是如何被提取的。
教学内容二：盐的用途1. 引导幼儿讨论盐的各种用途，如食物调味、融雪、防腐等。
2. 教师可借助图片或实物，让幼儿观察并表达对这些用途的理解。
教学内容三：盐去哪里了1. 教师根据手绘小书《盐去哪里了》的故事，向幼儿讲述盐在日常生活中的消失现象。
2. 教师可以使用简单的语言和图片，引导幼儿思考盐的消失可能与什么有关，并引导幼儿提出解决办法。
教学内容四：观察盐的结晶1. 教师将玻璃碗里的盐水倒入滤纸上，让幼儿观察。
2. 引导幼儿观察盐水经过滤纸后留下的晶体。
教学结束：1. 教师总结整个教学过程，强调盐的来源和用途，并复习幼儿观察到的现象。
2. 教师鼓励幼儿将所学的知识分享给家人或朋友，增强他们的合作和分享的意识。
教学延伸活动：1. 制作盐晶画：给幼儿提供一些用盐晶装饰的画纸，让幼儿用盐水滴在画纸上，观察盐水晶体的形成过程，制作出美丽的盐晶画。
2. 盐分离实验：给幼儿提供一些盐水和一些材料（如滤纸、容器等），让他们自己尝试分离盐分，并观察分离的过程和结果。
评估方式：1. 教师观察幼儿在课堂上的参与度、观察力和表达能力。
2. 结合延伸活动的完成情况，评估幼儿对盐的来源和用途的理解。
注意事项：1. 在教学中，要使用幼儿容易理解的简单语言和形象的图片。
四年级下科学说课稿盐到哪里去了冀教版教学文档
《盐到哪里去了》讲课设计一、教材剖析：本课从平时生活中的一些常有现象导入，设计了“物体与水混淆”的研究活动。
便于学生着手操作，察看记录的过程中认识不同固体与水混淆后，其变化是不同样的。
指引学生初步认识溶解现象。
要点培育学生动于操作实验考证展望的能力。
二、学生剖析：针对四年级学生心理、年纪特色以及本质状况，我对学情做以下剖析：1、四年级的学生对溶解的观点已经有了简单的认识，而且能够初步进行研究活动，如把少许糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，近似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。
2、一部分学生也听闻过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不可以正确地求情楚终究什么是溶解，也还不可以正确判断物质能否发生了溶解。
三、教法学法在本课教课活动设计中间，我注意让学生经过亲身实验，领会溶解的过程，而且能够联系本质，激发他们学习的兴趣，升华感情。
经过察看、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解的主要特色。
四、设计理念：学生形成科学观点的过程，本质上是学生在研究的基础上对同类事物共同特色的抽象和归纳过程，是科学思想和解决问题的本质。
以科学观点为主线，更简单达成三维目标。
我们的讲堂研究活动是在成立科学观点过程中睁开的，所以要指引学生用研究的方法形成科学观点，在形成观点的过程中发展科学修养。
五、教课目的：知识与技术：经过指导学生操作“物体与水混淆”的实验，指引学生初步认识溶解现象。
1/5过程与方法：从学生着手做实验下手，让学生睁开自主议论，并把察看到的现象实时记录、分类，进而让学生真实成为学习的主人。
感情态度与价值观：经过实验，培育学生脚踏实地的精神；经过实验，培育学生互相配合的精神；经过实验，培育学生喜爱科学，热爱生活的质量。
六、教课重、难点：1、教课要点：指导学生做物体与水混淆的实验。
2、教课难点：指引学生设计实验，察看记录实验现象。
七、教课准备：四个人一小组,每个小组准备有五个烧杯、一支玻璃棒、适当沙子、铁粉、白糖、食盐、锯末、水、一块抹布。
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盐到哪里去了执教：许英一、故事导入，揭题质疑师：今天，老师给大家带来一个故事，你们想听吗？师：从前，有一个国王，他的王宫里储存了许多许多的盐。
但是这个国王非常吝啬，从来不把盐分给老百姓吃。
由于长期吃不到盐，老百姓们四肢无力，经常生病，就只好冒着生命危险去王宫偷盐。
结果多数人所偷的盐都被守卫搜了出来，这些偷盐的人还被拉出去砍了头。
可是有一个从王宫向外面拉水的人，却天天都能偷到盐。
同学们，你们知道拉水的人把盐放到哪里了吗？（生：水里！）师：为什么放到水里守卫就看不见了呢？（生：因为盐化在水里了。
）师：你们觉得拉水的人聪明吗?师：在生活中，我们经常需要将一种或几种物体与水混合在一起，那么物体与水混合之后会发生什么变化，是不是都像盐这样化在水里呢？大家想研究吗？师：这节课我们就来研究——盐到哪里去了？（课件出示题目）二、观察实验材料和器具师：老师已经在你们的实验桌上为你们准备了实验材料和器具，大家细心观察，看看都有什么？（学生对实验材料和器具进行观察）师：谁愿意说一说？别的同学在汇报的时候，你们可以看看自己的实验桌上是否有这些实验材料和器具，如果他没说全，小组同学可以补充。
我们只要认真听，仔细看就可以，不用动手。
（生：实验材料有沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末实验器具有烧杯5只、玻璃棒1根、装有水的水槽1个、杯子1个、小勺5个纸巾、抹布、实验记录单）师：观察得真仔细，你们知道在实验室里把放在实验材料里的小勺叫什么吗？生：不知道。
师：老师告诉你们，这个小勺在实验室里叫药匙。
师：别的小组你们的实验桌上都有这些实验材料和器具吗？（生：有。
）师：你们知道这些实验材料和器具是干什么用的吗？（生：烧杯、水槽是装水用的、杯子舀水用的、药匙取物品用的，玻璃棒是用来搅拌用的）师：如果老师用药匙来代替玻璃棒搅拌，你们认为行不行？为什么?（生：我认为不行，因为药匙取物品用的，玻璃棒才是用来搅拌用的。
）师：对，在科学实验中，每一种器具都有它自己的用处。
药匙是用来取物品用的，不能沾水，所以在实验的过程中，你们可不能像老师说的那样呀！三、鼓励学生，大胆猜想师：同学们，如果我们把食盐、白糖、锯末、沙子、铁粉这五中物体分别放入五只装有烧杯的水中，猜猜会有什么现象发生？先想一想，一会儿把你的猜想告诉大家。
（出示小黑板）（生独立思考）师：谁愿意把你的猜想告诉大家？（生：我猜白糖会化在水里！食盐也会化在水里！沙子不会化！锯末和铁粉也不会化！）（师把学生的猜想记录在黑板的表格中）师：你为什么会这样猜？你有这样的生活经验吗？（生：我在家冲过白糖水喝，把白糖放入水中，用筷子搅拌，一会儿白糖就化了。
）师：其余的同学你们有什么猜想？（生：我的猜想和他一样，但我还有几点要补充：我认为沙子和铁粉不会化，还会沉入水底，而锯末会浮在水面上。
）（生：我认为铁粉在水中会聚成一个块。
）师：还有不同的猜想吗？师：老师已经帮你们把猜想记录下来了，我们的猜想一定正确吗？（生：不一定！）师：要验证我们的猜想是不是正确，应该怎么办？（生：实验。
）四、小组合作，设计实验方案师：你打算怎么做实验呢？把你的想法和小组同学交流一下。
在交流的过程中，先不要动实验桌上的实验材料和器具，同时组长负责分好工。
好了，开始吧！（小组合作商议实验方案，教师参与讨论）师：谁愿意把你们设计的实验方案和大家交流一下？其它小组认真倾听，看看你们组的实验方案和他们相同吗？（生：我们组制定的实验方案是：先在烧杯里放水，再放物品，最后用玻璃棒进行搅拌）师：你知道怎样规范地使用玻璃棒呢？师：你来为大家演示一下，好吗？生演示时玻璃棒按同一方向做圆周运动，但烧杯发出很大的声响师：这位同学在使用玻璃棒搅拌时做得很规范。
你们有没有听到什么声音？（生：有，玻璃棒把烧杯碰得直响。
）师：你们认为这样做对吗？为什么？（生：不对，因为这样有可能把烧杯弄破。
）师：你说的真对呀！在搅拌时，速度不可过快，用力不可过大，知道为什么吗？（生：因为速度过大，用力过快，都有可能使水从烧杯中溅出来，）（生：速度过大，用力过快还有可能把烧杯弄破。
）师：所以在使用玻璃棒的过程中大家一定要注意安全。
是不是越慢越好呢？生摇摇头。
师：只要玻璃棒不要接触烧杯壁就可以了。
师演示：为了规范实验，在对另一种物体进行搅拌时，要先用纸巾把玻璃棒擦净。
师：你们又是怎样分工的呢？（生：我们组是这样分工的：一人舀水，一人负责搅拌，一人负责倒物品，一起记录，大家一起观察）师：你们的分工真合理！师：别的小组和他们的实验方案一样吗？（生：我们小组打算先在烧杯里放物品，再放水，最后用玻璃棒进行搅拌）师：这样行不行呢？一会儿你就知道了。
分工呢？（生：我们组打算每个人负责做一种，大家一起观察，我负责记录。
）师：这样的分工也很合理。
师：为了使实验进行的顺利，老师有几点建议想和大家交流一下，你们愿意听一听吗？师：首先，为了使实验合理，每只烧杯里加入的水量、固体量以及搅拌的次数要同样多。
比如：老师把每只烧杯里都加入150毫升的水，其余烧杯呢？为了节省实验时间，材料要少放，半药匙左右就行。
搅拌次数由小组同学共同决定。
师：如果我们先把物品倒入杯中，再放水，忽然发现水倒多了，你会怎么办？（生：把水倒出来）师：在往外倒水的过程中烧杯里的物品可能会怎样？（生：可能会被倒出去。
)师：那实验还合理吗？(生：不合理。
)师：你们觉得先放水合适还是后放水呢？(生：先放水。
)师：其次，在做实验的过程中，大家要仔细观察，负责记录的同学每做完一次实验要及时把实验结果记录在实验记录单中。
五、分组做实验师：现在小组就可以按照你们设计好的实验方案进行实验，咱们看看哪个组合作的最愉快，实验也做得又快又好。
（学生有计划的进行实验，每个学生都积极主动的参与实验）（教师指导观察、记录现象）师：每个组的实验做得都很好！我发现这个组的同学做完实验后把实验用品摆放整齐，实验桌上的水迹也擦干净了，这样多好呀！师：同学们做完实验了吗？做完实验的同学按原来的位置坐好，看看哪组同学动作最快，坐得最精神。
（其它小组立即行动起来）六、小组汇报实验结果师：谁愿意把你们组的实验结果汇报给大家听，其他同学要认真倾听，因为倾听既是学习的过程，又是尊重他人的表现。
看看哪组同学听得最认真。
(生：我们把盐放在水里，盐化了。
)师：能说说盐是怎么化的吗？(生：一开始放进水里，它的颗粒很大，然后我们用玻璃棒搅拌，发现盐一点点的变小，最后不见了，水还是透明的。
)师：白糖呢？(生：白糖和食盐一样，也是一点点的变小，最后不见了，水也是透明的。
沙子沉入了水底，水有些发浑。
锯末一半漂浮在水面，一半沉入水底。
水稍微有点浑。
铁粉沉入水底，水发黑。
)师：其它小组谁还愿意说说？(生：我们组的食盐并没有完全化，还有一些沉在水底。
)师：还有哪个小组和他们组一样？师：这组同学，你们再观察一下，现在的食盐和你们刚放进时一样吗？(生：不一样，盐少了好多，沉在水底的颗粒也变小了好多。
)(生：我们组发现把锯末放进水里，开始都浮在水面上，后来有一些锯末就沉入了水底，还有一些锯末浮在水面上。
)(生：我们发现铁粉放进水里，很快就沉入水底了。
)师：这组同学，你再看看，食盐还在吗？(生：呀！都化了！)师：你们的猜想与实际现象一致吗？哪里不一样勇敢的站起来说一说？(生：我开始认为铁粉放入水中会结成块，实际上并没有这样。
)(生：我猜想把食盐放入水中，它会很快化掉，没想到它化的还很慢，但最终结果它还是和我们预想的一样化了。
)(生：我猜想锯末放入水中会全部浮在水面上，可实际现象却是半浮半沉。
) 师：我们生活中的锯末都含有杂质，如果是纯的锯末，它就会和你们预想的一样漂浮在水面上。
师：你们实事求是的态度真值得老师学习呀！同学们，如果我们不亲自实践，会发现这么多新奇有趣的知识吗？因此如果我们在学习中遇到什么疑问，一定要在条件允许的情况下，亲自实践，这样才能得到真正的结论。
七、分类，理解“溶解”内涵师：通过实验，我们知道了食盐、白糖、锯末、沙子、铁粉这五种物体与水混合后的实验现象，哪些物体没有化在水里，哪些物体化在水里了？按照这个标准把桌上的五只烧杯分一分吧！（学生动手分类）师：你是怎们分的？谁愿意说说？(生：白糖、食盐分为一类；锯末、沙子、铁粉分为一类。
)师：同学们观察一下，锯末、沙子、铁粉你还看得见吗？(生：看得见。
)师：食盐和白糖呢?(生：看不见了。
)师：为什么食盐和白糖的颗粒我们看不见了?(生：因为它们在水中变得非常非常小。
)师：小到什么程度？(生：小到我们的眼睛都看不见了)师：同意他看法的同学请举手。
师：大家同意，老师也同意。
糖粒和盐粒在水中化的非常非常小，小到我们的眼睛都看不见了，如果用一个科学术语来描述我们就说它们变成了极小极小的微粒。
——课件出示：极小的微粒师：我们的眼睛都看不见了，是不是说糖和盐不在水里了?(生：不是。
)师：你怎么知道它们还在水里？(生：尝一尝。
)师：我们都喝过糖水吗?师：糖水甜吗？师：这说明糖还在水里吗？师：但是实验室里的物品没有经过消毒是不允许尝的。
师：同学们，我们喝糖水时是不是每一口都是甜的？师：这说明糖的微粒是怎样分散在水中的？(生：平均分布在水中。
)(生：糖的微粒到处都有。
)师：我们喝的每一口糖水都是甜的，说明这些极小的微粒是均匀分散到水中的。
——课件出示：均匀分散到水中师：为了让大家更明显地看到这些极小的微粒是不是均匀分散在水中的，我们来做个实验。
出示高锰酸钾：师：这是一种化学试剂，它叫高锰酸钾，老师用药匙取出少量的高锰酸钾颗粒放在水中，大家仔细观察，你看到了什么？(生：水中有的地方变紫了)师：杯中的液体是不是到处都是紫的？(生：不是)师：老师用玻璃棒轻轻地搅拌，这回呢？(生：到处都是紫的)师：再看一下，高锰酸钾的颗粒还看得见吗？(生：看不见了。
)师：说明它已经变成了极小的微粒。
师：杯中的液体到处都是紫的，说明这极小的微粒是不是均匀分散在水中的？师：你能用刚才我们学过的知识分别说说食盐、白糖和高锰酸钾是怎样化在水里的吗？(生：白糖和食盐在水中化的看不见了，均匀分散到水中了。
)(生：高锰酸钾均匀的化在水中看不见了。
)师：说的真好！那你们知道在科学上用哪个术语来描述它们化在水中这一现象吗？(生：溶解。
)师：你的课外知识真丰富呀！对，在科学上，我们把像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
——课件出示：“溶解”的含义师：现在我们已经知道什么是溶解了，以后就不要再用“溶化”“化”这样的词来解释这样的现象，而用“溶解”这个科学术语，好吗？师：同学们，聪明的拉水人把盐化在水里了，便逃过了守卫的搜查，你们能用“科学术语”来解释一下：盐到哪里去了吗？（手指屏幕）(生：盐溶解在水里了。
)师：这个问题我们解决了吗？师：这个问号是不是可以去掉了呢？——课件去掉问号师：既然我们已经学了“溶解”这个科学术语，那么食盐在水中的实际现象就应改为食盐（）在水中？(生：食盐溶解在水中（师把小黑板中“实际现象”一栏再加一栏注明“溶解”）师：白糖呢？沙子呢？锯末呢？铁粉呢？)(生：白糖溶解在水中，沙子、锯末、铁粉不溶解)师：同学们，我们能用自己的小手解决生活中的实际问题，你们表现的真棒，为我们精彩的表现鼓鼓掌吧！八、学以致用，转化技能师：在生活中，你还知道哪些物体能溶解在水中呢？(生：冰糖可以溶解在水中)师：你能说说它是怎么溶解的吗？(生：我把冰糖放进水中，它会一点点的变小，变小，变小，最后变成我们看不见的微粒，再尝尝水，变甜了。