浅谈“自能读书”在语文教学中的应用
小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养
小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养语文是学生学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
培养学生的自主阅读能力，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的阅读兴趣和能力。
在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的自主阅读能力成为了一个重要的问题。
本文将从阅读环境的营造、教师的引导和学生的主动性等方面探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的自主阅读能力。
一、营造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养学生自主阅读能力的基础。
学校和家庭都应该为学生创造一个良好的阅读环境，引导他们主动地进行阅读。
在学校方面，可以在教室和学校图书馆等地方设置丰富多样的图书，包括故事书、科普读物、诗歌等各种类型的读物，让学生可以根据自己的兴趣和需要进行选择阅读。
除了提供图书外，学校还可以组织各种形式的阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，鼓励学生积极参与，并对他们进行奖励。
在家庭方面，家长要为孩子提供丰富多样的阅读资源，定期带孩子去图书馆借阅书籍，鼓励孩子在家中读书，也可以和孩子一起进行亲子阅读，引导孩子主动参与阅读。
二、教师的引导教师在教学中发挥着重要的引导作用，他们应该引导学生进行有针对性的阅读，培养学生对不同类型的阅读材料的兴趣。
在课堂教学中，教师可以结合学生的实际情况，设计各种形式的阅读活动，比如朗读、讨论、写读后感等，让学生在活动中得到实际的阅读锻炼。
教师还可以利用多媒体等现代技术手段，给学生展示生动有趣的阅读材料，引导学生主动进行阅读。
教师还可以在课堂上为学生提供一些课外阅读推荐，帮助他们有目的地进行自主阅读。
三、学生的积极主动性学生的积极主动性是培养自主阅读能力的关键。
学生首先要有一颗喜欢阅读的心，对阅读产生浓厚的兴趣。
家长和老师要给予学生鼓励和支持，帮助他们树立正确的阅读观念，激发他们的阅读热情。
学生要有明确的阅读目标，选择适合自己水平和兴趣的读物进行阅读。
在阅读过程中，学生要善于总结归纳，积累阅读经验，提高自己的阅读能力。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
培养学生“自能读书”之略见
培养学生“自能读书”之略见培养学生“自能读书”的重要性被广泛认可。
在实践中，许多学生面临的挑战是缺乏自主学习能力和持久的兴趣。
教育工作者们需要采取一些策略和方法来促进学生“自能读书”，引导他们养成良好的阅读习惯和独立思考能力。
本文将探讨一些培养学生“自能读书”的略见。
培养学生的阅读兴趣至关重要。
学生对阅读感兴趣时，才会主动去读书并且愿意花更多的时间去了解知识。
教师和家长应该激发学生的阅读兴趣，让他们看到阅读的乐趣。
可以通过组织阅读分享会、推荐精彩的书籍、引导学生参观图书馆等方式来加强学生的阅读兴趣。
提高学生的阅读能力也是非常重要的。
学生只有具备一定的阅读能力，才能够在阅读中感受到快乐和成就感。
教师需要通过阅读教学来帮助学生提高阅读能力。
可以采用多种方法，例如课堂朗读、导读、课外阅读指导等，帮助学生提高阅读技能和理解能力，让他们能够更好地理解和分析阅读素材。
引导学生独立思考也是促进学生“自能读书”的重要步骤。
在现实生活中，学生由于受到外界的干扰、信息过剩等原因，很难保持独立思考的能力。
教师需要通过课堂讨论、作文写作等方式来引导学生独立思考。
让学生自己思考问题，不断探索和质疑，培养他们的思辨能力和批判思维。
教师和家长的示范作用也不能忽视。
学生往往会模仿成年人的行为，因此教师和家长应该成为学生的阅读榜样。
他们应该积极参与阅读活动，表现出对阅读的热爱和尊重，让学生从成年人身上感受到阅读的重要性和魅力。
培养学生“自能读书”需要时间和耐心。
并不是所有学生都能在短时间内培养出自主学习的能力，因此需要教育工作者和家长们的耐心和包容。
教师和家长们需要给予学生足够的时间和空间去逐渐培养他们的自主学习能力，让他们在阅读中慢慢成长。
培养学生“自能读书”需要多方面的努力和支持。
教育工作者和家长们应该共同努力，引导学生养成良好的阅读习惯和独立思考能力，帮助他们成为善于自主学习的读者。
只有这样，学生才能真正享受到阅读的乐趣，不断丰富自己的知识储备，成为有思想、有创造力的人才。
培养学生“自能读书”之略见
培养学生“自能读书”之略见近年来，“自能读书”成为了教育的热门话题。
然而，什么是“自能读书”？简单来说，就是能够自主地阅读和理解各种书籍。
对于学生来说，培养“自能读书”的能力是非常重要的。
因为在现代社会，只有具备这种能力的人才能够充分地获取和利用信息，才能够实现个人的自我提升和发展。
那么，在教育中如何培养学生的“自能读书”能力呢？下面，笔者就从以下几个方面谈谈自己的一些看法。
首先，要从小抓起。
学生在小学阶段就应该开始接触各种不同类型的书籍，并逐渐培养对阅读的兴趣。
教育工作者可以通过讲故事、朗读等方式来让学生慢慢爱上阅读，并引导他们学会思考和理解。
一旦学生开始了解和喜欢阅读，他们就会自主地去探索和发现更多好书，然后逐渐提高的阅读技能和理解能力也会让他们更容易和愿意接触更广泛的书籍。
其次，要让学生学会善于思考。
阅读只是获取知识的一个手段，真正重要的是学会思考和理解。
因此，培养学生的思考能力尤为重要。
这包括了例如解决问题、提出疑问、分析、比较等等。
当学生能够用自己的思维去分析书籍中的信息时，他们会变得更加独立，也会更有自信。
第三，教育工作者应该尽可能地提供丰富多彩的阅读资源。
这不仅指教材，也包括各种不同类型的书籍、杂志和网络资源。
当学生发现了自己喜欢的类型时，他们就会更有动力去探索更多的书籍。
此外，当学生向教师或辅导员寻求建议时，他们也会获得更多新建议，进而更好地发掘自己的阅读潜力。
最后，需要注重实际操作，给学生提供阅读的机会。
除了提供书籍外，辅导员或老师应该还要鼓励学生分享自己的感受和见解。
这不仅有助于观点交流，也会让学生理解他人的想法，并学会思考不同观点。
总之，培养学生的“自能读书”能力需要多方面的努力。
教育工作者需要从学生兴趣、思考、资源和实践等方面入手，让学生在一个积极的阅读环境当中自主而愉快地学习。
如何在语文教学中培养中职学生的自主阅读能力
04
实施阅读教学后的预期效果及影响
提升中职学生的阅读能力和阅读水平
增强词汇量
通过大量的阅读，学生可以接触到更多的词汇，并逐渐掌握其含 义和用法，丰富自己的词汇量。
提高阅读速度
通过训练，学生可以逐渐提高自己的阅读速度，并在有限的时间 内获取更多的信息。
增强理解能力
阅读可以帮助学生提高对文本的理解能力，更好地掌握作者的观 点、情感和意图。
对中职学生未来的职业发展产生积极影响
提高职业素养
通过阅读，学生可以了解不同行 业的知识和技能，提高自己的职 业素养，为未来的职业发展做好 准备。
增强竞争力
拥有良好的阅读能力和阅读水平 ，使学生在求职和职业发展中更 具竞争力。
培养自主学习能力
自主阅读能力是学生自主学习能 力的重要组成部分，有助于学生 终身学习和职业发展。
自主阅读能力的重要性
自主阅读能力是学生在学习和生活中必备的一 项重要能力，对于提高其综合素质和未来的职 业发展具有积极的影响。
研究意义
本研究旨在探讨如何在语文教学中培养中职学 生的自主阅读能力，以期为中职语文教学改革 提供理论和实践支持。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在明确中职学生自主阅读能力的现状及问题，通过 实验和调查等方法，探讨有效的培养策略和方法，以提高中 职学生的自主阅读能力。
05
结论与展望
研究结论
1
自主阅读能力对于中职学生的语文学习至关重 要。
2
通过对教学方法和策略的改进，可以有效提高 学生的自主阅读能力。
3
学生在阅读过程中对于文本的理解和欣赏能力 得到了显著提升。
研究展望与不足之处
01
未来研究可以进一步探讨如何激励学生主动参与阅读活动，并 寻找更加多样化的教学方法和策略。
培养学生“自能读书”之略见
培养学生“自能读书”之略见【摘要】现代社会，培养学生良好的自主阅读能力愈发重要。
本文从倡导培养学生自主阅读能力、营造良好的阅读氛围、提倡多角度阅读、引导学生善于总结和归纳、激发学生对阅读的兴趣等角度进行探讨。
通过培养学生“自能读书”，不仅是教育的重要任务，更有助于学生的全面发展。
教育者应积极引导学生建立正确的阅读观念和方法，为他们打开广阔的知识之门，引领他们更好地适应未来社会的需要。
只有通过不断地培养学生的自主阅读能力，才能使其在知识爆炸的时代中自信、独立地面对世界。
【关键词】关键词：自主阅读能力、阅读氛围、多角度阅读、总结和归纳、兴趣激发、教育任务、全面发展、正确阅读观念、正确阅读方法。
1. 引言1.1 培养学生“自能读书”之略见在当今信息爆炸的社会，阅读已经成为每个人不可或缺的能力。
而培养学生“自能读书”的意义更加显得重要。
所谓“自能读书”，即使学生通过自主学习和思考，能够独立获取知识，培养自己的阅读能力，探索智慧的源泉，并且将所得知识内化成自己的素养和智慧。
这种阅读不仅是为了满足课堂需求，更是为了培养学生的独立思考和创新能力，使其具备终身学习的能力。
培养学生“自能读书”不仅是一种教育方法，更是一种教育理念，是教育工作者们应该长期坚持的任务。
通过实践和探索，我们不断完善培养学生“自能读书”的策略，为学生提供更好的阅读环境和引导，助力他们成为具备批判性思维和创造性能力的综合素质人才。
中的内容。
2. 正文2.1 倡导培养学生自主阅读能力倡导培养学生自主阅读能力是教育中非常重要的一环。
自主阅读能力不仅可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习成绩，还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的社会，学生需要具备自主获取信息的能力，而这正是通过自主阅读来实现的。
为了倡导培养学生自主阅读能力，教育者可以在课堂上设置阅读任务，让学生自己去选择和阅读相关材料，并引导他们对所读内容进行分析和思考。
初中语文自能学习教学方法
探究初中语文自能学习教学方法从事初中语文教学中，我们发现了一个通病：大部分的学生将学习成绩的好坏归于父母、教师、课本、班级、学校等外部环境因素的不利。
不可否认，这些外部环境因素对学生的学习有一定的影响，但其影响不是绝对的，而是有限度的，是暂时的。
影响学生一生的还是学生本人的学习生活习惯、性格品质特征等。
要从根本上改变学生目前的心理依赖，帮助学生寻找自我，就要从自能学习上下功夫，要求学生尽量依靠自己去读书学习，塑造自主意识，训练良好心理素质，从而获得知识。
让学生知道进步和提高是靠自己的努力换来的，知识是学来的不是别人强制灌输的，不是靠外部环境因素给予的。
学生在成长过程中，如果能体会到这些道理，对其一生做人的影响不可小看。
本文就集合初中语文教学实践，浅谈自能学习教学的几点认识，供大家参考。
一、认识自能学习定义及重要性新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式；其中“自主”既自能学习，是一种自主的、能动的学习方式，与传统的接受学习相对，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自能学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不可能替代。
学生拥有了这种综合能力可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率；学生有了这种种综合能力可以大大减轻教师的负担，是教师有足够时间静心从事教学教研工作，学生主动思考，主动探索，主动创造，提高了学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。
二、教给学生方法，培养自学能力达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识，都是由自学得到的。
”可见想要学生摆脱教师的严管监督能动地学习下去，重要一点就是要让学生掌握语文学习相关技巧和方法。
教师要让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好科学引导，让学生在自主学习中去领会、去学习、去探索，去创新。
培养学生“自能读书”之略见
培养学生“自能读书”之略见自能读书是指培养学生自主阅读的能力，让他们从阅读中获取知识、提升思维能力，并且在阅读中培养对于文化、道德、美学等方面的修养。
下面是我对培养学生“自能读书”的一些略见。
要对学生进行阅读引导。
阅读引导包括兴趣引导和指导性阅读。
在激发学生阅读兴趣方面，可以从学生自身的喜好出发，引导他们阅读与之相关的书籍。
在学生的阅读过程中，可以给予一定的指导，例如告诉学生如何选择适合自己阅读水平的书籍，提供一些阅读策略或解读文本的方法。
这样可以帮助学生更好地理解和吸收所阅读的内容。
要提供丰富多样的阅读材料。
在学生的阅读过程中，应提供多种类型的阅读材料，包括文学、科普、历史、哲学等不同领域的书籍，以满足学生的不同需求和兴趣。
还可以通过组织阅读活动，如读书分享会、读书交流班等，为学生提供一个与他人分享阅读心得和交流的机会，激发学生对阅读的热爱和参与度。
要注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是自能读书的基础，只有养成了良好的阅读习惯，学生才能真正享受到阅读的乐趣并从中获益。
为了培养学生的阅读习惯，可以在每天固定的时间段内进行阅读，将阅读纳入学生的日常生活中。
可以鼓励学生使用阅读笔记、读书日记等方式记录阅读心得和感悟，培养学生对于阅读的思考和自觉性。
要给予学生一定的自由和选择权。
自能读书强调的是学生自主阅读，所以在教育过程中应充分尊重学生的阅读选择和兴趣。
学生可以自己选择自己感兴趣的书籍，并有权利对所阅读的内容进行思考和发表自己的观点。
教师可以起到指导和引导的作用，但不应过度干预学生的阅读过程。
这样可以激发学生的阅读热情和主动性，培养他们独立思考和判断的能力。
浅谈语文自学能力的培养(丁锦锐)
浅谈语文自学能力的培养磷溪镇后洋堤小学丁锦锐关于语文教学，叶圣陶先生认为：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课而训练之。
最终目的为：自能读书，不待教师讲，自能作文，不待老师改。
”叶老先生语文教育思想的核心就是培养自学能力。
学生的自学能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。
同任何事情一样，能力是从实践中来的。
勤于实践，能力必强。
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。
所以，老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。
在多年的语文教学中，我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，老师决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
该怎样培养自学能力呢？一、指导预习，尝试自学预习是基础。
学生预习课文的过程既是初步了解课文、熟悉课文，为下一步的学习扫除障碍的过程，又是学生运用已有知识、已有方法独立阅读的过程，是反映、培养学生自学能力的过程。
1、明确预习的意义。
通过名人自学成才的事例，使学生懂得自学的意义；通过具体事例使学生真正体会到自己动脑筋学到的知识才记得牢，懂得预习的重要性。
2、保证预习的时间。
不要把预习当成可有可无的形式而走过场，要把大部分时间让给学生自学预习，让学生在充裕的预习时间里发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识、学会方法，得到提高。
在学习每篇课文时，都划出一节课作为预习课，让学生充分预习。
3、落实预习指导。
让学生预习能充分发挥学生的主体作用，但教师的主导作用不容忽视。
在学生预习时，应进行具体调控、指导。
老师要向学生提出具体的预习要求，在学生预习时巡查，特别是多帮助后进生。
各年级的要求不同，就五年级而言，可大体提出如下要求：⑴初读课文，自学生字词，从整体上初步感知课文内容，弄清作者写作思路；⑵细读课文，试分段，概括各段大意，弄懂课文词句含意，深入感知课文内容；⑶精读课文，分析重点段落，概括主要内容；⑷试做课后部分练习题，想想学到了什么？还有哪些不懂？但具体指导也应有针对性，要因文、因人而异，不同类型的课文要有不同的预习要求。
如何做好新课标下的自能读书
如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。
因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。
在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。
在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
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浅谈“自能读书”在语文教学中的应用-中学语文论文
浅谈“自能读书”在语文教学中的应用
夏歌
“自能读书”是指学生主动阅读文本的学习行为，教师需要帮助学生建立主动读
书习惯，以读促思，深刻领悟文本内涵，实现自主学习。这能够推动学生积极思
维，展开自主互动学习探讨。这和新课改倡导的自主合作探究学习相吻合。教师
要在课堂教学中给学生留出足够时空，利用多种方式激发学生学习兴趣，鼓励学
生大胆质疑，积极进行学法指导，提升“自能读书”效果，变“要我学”到“我
要学”“我会学”，为学生深入文本学习奠定基础。
一、留足时空，创造自能读书机会
新课改要求教师将课堂还给学生，教师要注意给学生留足时空，让其开展自能读
书学习，合理安排课堂45分钟，教师讲解不能超过15分钟，学生自由阅读和
独立思考时间应该在25分钟左右，这样的时间安排才是比较适当的。在学生自
主读书学习时，教师要给学生自主权。学生可以自由选择读书方式，对文本进行
圈点勾画、向同学和教师提出问题等。教师还要负责课堂教学秩序的维持，主动
解答学生疑问。教师发现学生学习中显性缺陷也要及时给予纠正，这样的“自能
读书”学习才可能获得较满意的效果。
“自能读书”和预习阅读有一定区别，预习有特定的任务，完成后阅读就结束了，
而自能读书则不然，对文本展开自主学习研讨，这是一个无止境的阅读感知过程，
并没有什么特定任务需要完成。在学习《我们家的男子汉》时，教师先组织学生
梳理文意，解决字词扫除文字障碍，然后让学生自由阅读。为帮助学生深入阅读，
设计了几个思考问题：画出文中重要的生字词、好句佳段。文中“男子汉”具有
什么样的性格特征？找到文中不明白的地方。学生开始自由阅读，教师巡回查看
阅读进展，整整用时28分钟，学生自由阅读才结束。教师和学生的互动非常充
分，虽然形式显得很随意，但学生学习相当投入，课堂学习气氛浓烈。
二、激发兴趣，凸显学生主体地位
兴趣是最好的老师。学生学习语文也是这样，只有对所学内容充满热情，学习才
会呈现主动性。为提升学生学习积极性，教师可以从三个环节进行施教：课堂导
入时，可以用生动的语言制造悬念、讲故事、渲染气氛等；在引导读书时，可以
结合文本内容提出思考问题，帮助学生启动思维；在课堂教学评价中，可以对学
生进行正面鼓励，激发学生学习兴趣。学生有了主动读书的愿望，读书效应自然
就不需要担心。
在学习《从百草园到三味书屋》时，为让学生能够更好地“自能读书”，教师先
播放配乐朗读，学生听得非常认真。教师又投放了一道特别的“自能读书”任务：
自行阅读课文，提出一个问题，让教师来回答，如果教师回答不上来，这个问题
设计就是最好的。学生听说要出题让教师回答，学习热情顿时被点燃，开始查阅
相关资料、找教辅书、阅读课文，有些学生还自发进行讨论研究。提问开始，一
个学生问道：“百草园为什么是‘我’的乐园，从什么地方可以看出呢？”又一
个学生问：“三味书屋给‘我’带来的究竟是苦还是乐呢？请加以分析。”应该
说，学生提出的问题，有较高的含金量，可见学生阅读非常到位，对文本有了较
为深刻的思考。
三、学法指导，提升自能读书效应
教无定法，贵在得法。引导学生自能读书也是如此。学生自由读书时，难免会出
现懈怠情绪，也肯定会遇到阅读难题，有些学生阅读方法太过死板，阅读效率较
低，也会挫伤学生学习积极性。因此，教师需要及时伸出援手，给予学生有效帮
助。在学法指导方面，教师要对文本生本有精细调查才能发现其中存在的问题，
对这些问题进行分析总结，自然可以顺利掌握解决问题的方式方法。教师进行学
法指导，可以极大提升学生“自能读书”效应。
学法指导需要根据具体阅读内容和学生学习实际制定辅导策略。在学习《柳叶儿》
时，教师先让学生自由阅读，然后组织学生展开合作学习，相互解答自学中存在
的疑难问题。小组合作学习应该是自能读书激发学生思维的重要手段，选择这个
操作，可以有效激活课堂气氛，对提升学生自能读书效果有重要帮助。
四、质疑互动，深挖文本生本潜质
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生在自能读书中大胆质疑，是
促使学生思维向纵深发展的必然诉求。无论什么样的文本内容，学生都需要有质
疑的意识，也只有充分质疑，学习才会呈现良性化。这对培养学生发散性思维有
重要意义。质疑体现的不仅仅是学生对文本的深入研讨，也说明学生已经建立起
良好的学习方法和学习意识。教师在培养学生质疑意识方面要发挥引导激发的作
用，要在课堂创设质疑的环境、提供质疑的机会，让学生在不断质疑中提升思维
能力。
自能读书是自主学习，但并非不需要教师引导，应该把“自能读书”和质疑互动
紧密联系起来，形成研究学习氛围，这样的学习才能有较高的效果。在学习《一
面》时，教师让学生先自能读书，要求学生每人提出三个疑难问题在小组内展示，
小组推介三个含金量最高疑难问题参与全班选评。通过自能读书提出质疑、参与
评价的方式开展读书活动，无疑给学生带来一丝新意，学生潜质被激活，自然会
使出浑身解数来各展神通。
作者单位：江苏连云港市赣榆区海头初级中学。