关于新闻与传播学院级广播电视新闻学专业学生幸福感的调查报告(终审稿)

关于新闻与传播学院级广播电视新闻学专业学生幸福感的调查报告

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-MG129] 关于新闻与传播学院10级广播电视新闻学专业学生的幸福感的调查报告 摘要 “幸福”一词在近年来越来越多地被提及，而在广东，省委书记汪洋同志更是创造性地提出了建设“幸福广东”这个理念，一个地方的幸福与否当然不是由官方说了算，而是主要看当地人们是否感觉幸福。针对不同年龄段、不同职业、不同经历、不同性别的人，幸福感有着不同的评判标准。例如大学生与社会职场人士不尽一样，民工为自己能及时拿到工资、有能力供养儿女上学而感到幸福，企业家为自己经营得红红火火的公司而感到幸福。那么，对于现在的大学生而言，又细分到对于新闻学院的学生而言，他们的幸福感满足取决于什么因素？在这则报告中，我们抽取了广州大学新闻与传播学院10级广播电视新闻学专业的学生作为调查对象，对广电学生的幸福感展开了研究。 关键词：幸福感 大学生 广播电视新闻学 对于本次的调查，我们研究小组发放了70份调查问卷，成功回收67份有效问卷，问卷回收率达95.7%，从问卷回收数量与回收率来看，本则调查得出的一些情况与结论具有较高的吻合度与可信度，以及较强的客观性。 由于广电班属于文科班，男少女多的悬殊性难以避免。在这次调查中，经问卷统计得出，接受调查的男生为14人，占调查对象总人数的20.90%；女生人数为53人，占调查对象总人数的79.10%。所以，这则统计数据若应用于整个广州大学的10级学生的幸福感调查，则没有多大的参考价值，而对于广电班甚至整个新闻与传播学院的10级学生的幸福感调查而言，则有较高的可代表性。 从问卷中的内容和统计数据显示可反映出以下几个现象： 一，10级广电班的学生的幸福感所受到物质生活的影响不大。 10级学生大多是90后，出生在90年代的人，物质生活丰富，大多是独生子女，父母的收入随着经济发展而不断提高，因此，物质生活对这一年龄群体的学生的幸福感产生不了多大的原因正基于此。数据显示，有46.27%的被访者是独生子女，占了被访者总人数的近“半壁江山”，余下53.83%的被访者均为非独生子女，值得一提的是，在非独生子女中，有超过两成的被访者有三个或者三个以上的兄弟姐妹。35.82%的被访者家庭月收入为2000~5000元。月收入在5000~8000元之间的家庭占了26.87%，8000元以上的月收入者为23.88%，而家庭月收入在2000元以下的被访者仅占总数的7.46%，不到总数的一成。收入决定消费，近六成的受访者的月消费在500~1000元之间，但在现在的物质生活满意与否一问中，47.76%即近五成的受访学生选择了“满意”，选择“一般满意”者也占到了26.27%，几乎与“满意”者平分秋色。对物质生活“不满意”者仅占4.48%，不足总数的0.5成。 从物质、家庭两个因素考虑，广电生的幸福感基本不受此影响。依照数据可以分析出大致原因，一是家庭经济收入殷实；二是大学生尚未需要考虑生活压力的问题，这是主要原因；三是相对平静和睦的家庭环境。 二，多数广电学生对自己感到自信，清楚自己的大致情况。 在问及“对自己外貌满意吗”时，34.3%的受访者坦言对自己的外貌“较满意”，而逾五成的受访者则保守地对自己的外貌感觉“一般”，11.94%的受访者甚至直言自己长得“很无奈”。数据说明，90后的大学生比较重视自己的外貌，换言之，广电生们像其他90后一样，也重视他人对自己的外在形象评 价。“爱美之心，人皆有之”，这无可厚非。超过六成的受访者表示自己的性格“开朗”、“乐观”，认为自己性格“随和”者更是达到83.58%，但也有超过两成受访者认为自己“孤僻”、“自卑”、“悲观”，即有超过两成的学生与人沟通较少，对自己欠缺自信。 我们可以认为，幸福感也取决于一个人的性格，一个乐观自信的人与一个悲观自卑的人所感到的幸福是截然不同的：乐观自信者对待事物比较坦然，处事积极，对自己的认同感高。而悲观的人则处世消极，容易往坏处想，对自己感到不满。两者间的两种不同心态决定了他们的幸福感。 广电班的学生有着广泛的兴趣爱好。53.73%的受访者对文学艺术有兴趣，有20.90%的受访者的兴趣倾向于逻辑推理。这则数据在一定程度上可以知道过半广电生在高中时文科生；两成左右的学生在高中时是理科生，在填报高考志愿时选择了新闻这个文科专业。80.60%的学生有体育、逛街、旅游等休闲娱乐方面的共同兴趣，这表现出广电学生大部分人都不是“宅男宅女”，刚好相反，绝大多数学生都倾向于“走出家门长见识”的爱好。懂得以适当的休闲娱乐方式去放松自己心情及释放压力的人是懂得生活的，懂得如何生活的人更会如何去感受自己的幸福。 逾八成的受访者身体健康状况正常，其中包括超过两成的受访者表示自己的身体“很好”，所以，身体健康状况不会成为影响绝大多数的受访者幸福的因素，也就是说，从健康状况单方面考虑，广电学生过得很幸福。 三，情感问题是影响广电学生的重要因素。 自成年甚至懂事以来的人，生活都会受到来自情感问题的影响，大学生几乎都是成年人，在学习生活的过程中，情感是贯穿始终的问题，其中情感问题 包括亲情，友情与爱情。在这次问卷调查中，我们抽取了“友情”与“爱情”这两个在校园生活中经常遇到的情感因素进行调查。接近七成的受访者表示自己“朋友成群”，而表示自己有知心朋友的受访者更是超过九成。数据表明广电班的学生人际交往比较多，朋友已成为日常生活中重要的伙伴，友情上出现波动将会影响及他们的幸福感。 而在爱情方面，35.82%的受访者表示有男/女朋友，即这部分的受访者正处于恋爱中。超过一半的受访者处于单身状态，所以爱情对于渴望恋爱的部分广电生来说，将会对幸福感产生重要的影响。而对处于单身且暂时不想谈恋爱的人来说，爱情不是影响他们幸福的因素。处于恋爱状态的三成多受访者的幸福感指数很大程度上取决于爱情的成败。 近九成受访者对自己现有的情感生活感到满意。其中49.25%的人认为“较满意”，“一般满意”的占34.33%，“十分满意”占了5.97%。仅有4.5%的受访者对自己情感生活不满意。这说明广电生对自己的情感生活容易感到满足，在对待爱情的态度上选择了顺其自然。有什么样的选择，就有什么样的结果。满足于现有情感生活的广电生，幸福感指数无疑是较高的。 四，广电班的学生对待课堂学习随意，对待未来事业极其重视。 这个班的学生在学业事业两者看起来似乎很矛盾，却是他们真实内心感受的体现。对专业满意度上，仅有2.99%的学生表示“很满意”，“比较满意”的占37.1%，认为所读专业“一般”占52.24%。体现了广电学生报考高考志愿时缺乏对广电专业的了解，也体现了他们投以广播电视新闻学专业“随便”的态度，38.81%的学生以积极进取的态度对待学习，选择“顺其自然”的学习态度的学生达55.22%，还有7.46%的受访者认为自己是在“被动学习”，说明广 电生有超过六成的人对所学的专业知识提不起兴趣，采取随便应付的学习态度，，换言之，对于在学校学习的理论知识已经成为了降低他们幸福感指数的因素，在消极的学习态度的“指使”下，65.67%的受访者的生活状态“过日子”，在“奔日子”的学生仅为17.91%,在“混日子”的有13.41%，三种生活状态都有的“综合型状态”的人为3%。广电班大部分学生过得平淡无奇，给人“随遇而安知足常乐”的感觉。对理论知识学习引不起学生的重视，这也是他们绝大多数人活在“过日子”、“混日子”状态的原因。 但对于未来的规划，56.72%的受访者有清晰的规划，没有规划者占了41.79%之多，两者仅相差15个百分点。56.72%的学生认为有时间做自己喜欢做的事，34.3%的受访者认为很少时间但会努力争取多点时间去做喜欢做的事，这跟文科教学的课程设置与教学要求有关。广电生的压力来源主要来自学习与就业，两者分别占了53.73%，有家庭经济压力的学生占到了22.39%。说明广电生在目前是比较担忧自己未来的前途事业的，有压力就有动力，但当压力过大时就未必是好事。不单广电生，现在的大学生普遍面临着这两方面的压力。超过八成的学生表示当遇到困难问题时，会尽力解决，但不会强求。“量力而行’已然成为大部分广电生面临困难时处理原则，我认为这种对待困难的态度是合理的，毕竟一个人的能力有限，做不到任何事情都能解决。 当问及“你觉得自己幸福吗”时，近五成受访者表示“幸福”，占总数49.25%，选择“一般”也占49.25%。在这里，我觉得有必要解释一下“一般”的大意，我认为在本次问卷中出现的“一般”应该理解为处于两者之间，例如本题中的“一般”，即处于幸福与不幸福之间，说自己幸福，谈不上；说自己不幸福，又不至于。 综合以上关于几点现象的分析，我认为10级广电学生的个性与90后整体的个性特点大致吻合，有相类似的生活条件，有着与其他年代出生的人不一样的人生观、价值观、世界观。生活在物质丰富的时代，作为90后的我们是幸福的；生活在良莠不齐的多元化精神世界里，我们又是不幸的。因为，各种泛滥的低俗信息随着信息交流的发达充斥着我们纯真的眼球，让我们稍有不慎就对不良信息产生错误的判断，甚至误导我们尚在成长的价值观。市场经济的弊端为恶性商业竞争提供了生长的土壤，各种毒食品的泛滥让我们防不胜防，严重的甚至让我们难以有一颗对社会有信任的心。网络的发展让我们在虚拟世界的交流远多于在现实世界的交流，更是成长的不幸。在过大的学习压力与严峻的就业形势下，广电班仍有绝大多数学生感觉自己过得还好甚至是幸福的，这是值得欣慰的：因为这说明大部分人还是有自信以及乐观面对现实的。 提升学生的幸福感，归纳起来，我认为离不开这四个字：对症下药。具体实施起来，应该从以下三方面入手： 一是改革僵化的教学模式。现在的大学，虽然不是强调以应试为主，但在教学过程中，教授只见“教”而不见“授”——只教给学生理论性的知识，而没有授予学生自主学习的方法与培养学生应用能力。学业压力来自于考试压力，由于老师平时对考试方面提及甚少，一到期末，学生往往不知所措，压力随之而来。平时不强调考试不代表不用考试，只是让学生在平时更加放松了考试的警惕罢了。要走出这种怪圈，必须从理论出发，结合实践，为学生提供动手的机会，一个实践成果占据考试成绩的“半壁江山”甚至更多，淡化纸上谈兵的应试模式，重点提高学生应用能力而非应试能力。