论初中英语词汇教学技巧
初一英语的学习技巧有哪些
初一英语的学习技巧有哪些经历了小学阶段简单的英语学习后，初中是真正开始了系统的英语学习。
掌握合理的学习方法，才是更快提高自身英语水平的关键，以下就来说一些初中英语学习方法，希望对各位学生有帮助。
初一英语的学习技巧：1、单词的记忆想要学好英语，单词的学习是核心。
我们所说的单词学习，并不是一味的依靠死记硬背的方式，而是通过模拟某个特定的场景或语言环境，在某段语句或文章中去学会理解单词的含义，学会掌握单词的用法，这样经过长时间的反复练习，不仅能够加深对单词的记忆，还能逐渐扩充自己的词汇量。
2、语法的学习小学时只是简单的英语基础知识学习，初中才是学习语法知识的重要时期，在这段时间内语法知识学好了，以后学习更难的语法知识会得心应手。
而学习的方法，最好是通过边学边做笔记的方式，要学习到的语法知识做简单的分类，根据重要以及难易的程度，来安排以后的复习计划。
3、文章的学习随着英语教材中文章难度的加大，学生在阅读文章的过程中会遇到越来越多的问题，因此，在学习或阅读新的文章前，最好先做下预习的准备，把文章中的生词和难点划分出来，在课堂学习的过程中争取把所有的内容吃透，同时学会去背诵文章，对文章中的常见语句做好笔记。
除此之外，在课后扩大自己的阅读面，从相对比较容易的英语文章开始，逐渐加强阅读教材的难度。
4、写作的学习英语的写作是建立在自身优秀的阅读能力之上，只有大量的阅读英语文章，才能使自己掌握足够的词汇量，这样在写作时也会更加容易，而且初中英语的写作本身就不需要太多复杂的语句，只需要把所学到的词语结合成简单的句子就可以。
初中英语如何学：一.初中英语究竟应该学什么?这就要抓住本质的东西，也就是初中英语的灵魂，剖析开来，无非是三个方面：词汇、时态、从句。
不仅初中英语学习的本质于此，高中英语也不例外。
词汇、时态、从句这三个方面是我们初中英语学习要遵循的主要方向。
本质的东西明确了，接下来就是要如何将词汇、时态、从句三者有机地结合起来，提高初中英语学习的效率才是终极目标，关键就在于理顺三者之间的关系，深入本质，使之浑然一体。
初中英语词汇课教学设计
初中英语词汇课教学设计授课对象：初中二年级学生教学目标：1. 让学生了解英语词汇学的基本概念和分类方法。
2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。
3. 帮助学生掌握一些日常生活中常用的英语词汇。
4. 培养学生的词汇学习能力和应用能力。
教学内容：2. 学习英语单词的识别、拼写、运用和记忆。
教学过程：Step 1：导入教师先和学生发生互动，问学生最喜欢的英语单词是什么，并让学生把这个单词写在黑板上，然后解释英语词汇和词汇学的定义。
1. 向学生讲授统计英语词汇的方法：使用英语字典和不同类型的文本，并与他们分享使用的技巧和技能。
2. 向学生介绍英语单词分类的基本方法：名词、动词、形容词、副词及介词等基本词类。
3. 教师会使用图表和图片来帮助学生记忆和理解英语单词的分类方式。
1.请输入下面的单词（请在黑板上写出字母）Apple:___________ Bag: _____________ Candy:______________2.选择正确的词填空Sue is ____________(a / an) girl。
I have two ____________ (book / books)1. 分组比赛：教师将学生分成若干组，每个小组在规定时间内尽可能多地列出以 H 开头的英语单词，记下所得分数，最后统计分数。
2. 课堂读物：教师会给学生分发一些英语的短文，学生们需要在休息时间分组读出，最后展示在黑板上。
教学评价：教师在上课中要注重语言外在和内在表达的配合，要用适当的动作和表情来带动气氛，同时适时给学生参与和回应的机会。
在课后，教师要适当地检查学生的理解情况，以确保学生掌握课堂内容。
试述初中英语教学的技巧和方法
试述初中英语教学的技巧和方法【摘要】《初中英语课程标准》指出：“根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析理由和解决理由的能力以及批判性思维能力。
” [1]本文主要从初中生个人角度和英语教师角度分析了初中英语教学难的理由，并结合自己多年的英语教学经验，浅谈初中英语教学的技巧和策略，希望与同行交流经验，共同推动我国英语教育事业的繁荣。
【关键词】初中；英语；教学；技巧一、前言对于初中生个人来说，英语的学习是非常的。
最为现实的一点就是，英语作为一门的课程，它的成绩的高低将会直接影响个人是否被好的高中录取，甚至决定能否上大学进修，乃至于决定一个人的前途。
英语好的人可以直接利用这一巨大的优势找到一份不错的工作。
二、初中英语教学难的理由剖析（一）学生个人方面的理由第一，学生的知识储备还达不到灵活运用的程度。
新课改后，学生作为学习主体的地位是不可否认的，但是英语本身就是一门语言学科，而初中校园缺乏英语环境，学生对于英语的知识储备还有限，知识面比较狭窄，也就是常说的“肚子里没有墨水”，更谈不上灵活运用了。
第二，学生有自卑倾向，“哑巴英语”现象突出。
初中生已经有了很强的自尊心，已经有一定的辨别美与丑、荣与辱的能力了。
学生由于受个人性格或家庭等其他理由的影响，总认为自己比不上别人，有了这种自卑倾向后就容易事事谨慎，造成课堂上不愿意开口说英语，从而直接影响了学生的英语口语交际能力，也增加了英语教师的教学难度。
（二）英语教师方面的理由第一，英语教师的教学方式理由。
英语教师的教学方式直接影响到学生学习英语的兴趣，枯燥乏味的讲解英语基础知识得不到好的效果，而多媒体教学、课堂大讨论等教学方式学生的青睐。
另外，初中生渴求他人的肯定，作为教师更应该注意这点，创造一个和谐的英语课堂和和谐的师生关系很大程度上依赖于教师对于学生的肯定和，只要学生勇敢的站起来就应该给予和肯定，当然，作为教师也要注意把握好分寸，不能一味的肯定而造成学生盲目自大的心态。
初中英语教学方法与技巧
（ ） 一 狠抓基础 ， 注意密度 。一方面 所 得 。
的讨论 内容过渡到综合 内容 ， 把几个 突 出知识重点 ， 狠抓基础 ， 一方面 面向
不同内容 的话题串联 起来 ， 既复习旧知 全体 学生 ， 注意 密度 ， 握节 奏 ， 课 把 备
识 ， 开 发 了学 生 的 智 力 。 又
体现 了说话者不 同的心理状态 。 经过训 萍 、 翔等 ， 刘 容易得到学生 的共鸣 。学 我提升 ” ，从 而培养学生的创新意识 和
练， 学生在以后朗读 中也 就注意了正确 生 自始至终在情 景 中进行 教学 ，突 出 创造能力 ， 保障新课改 的实施 ， 推动 素
使用语音、 语调和重读 、 弱读及升调 ， 这 了时间状态和不 同的谓语 动词 ，让学 质教育与和谐教育 的发展 ， 生的终 为学
标准 的实施 ， 教师应主动适 应“ 新课改” 整个课堂就是欢聚一 堂， 在热烈气 氛中 的词语操练新 句型或采用 已学过 的句
的形势变化 ，努力创新教学新方法 ， 以 学会并运用所学的句型， 提高了运用语 式学 习新单词 。 国际音标是初一年级教 适应新时代英语教育 的要求。
一
言交 际的能力。
文章都是朗读的好材料 。 朗读不能老是 图文并茂 ，为训 练学 生 口语提供 了大 量 ， 以人为本 ， 树立 “ 一切 为了学生 、 一 采用“ 跟我读 ” 的形式 ， 而是要注意创造 量的素材 ；新教 材 中的许 多词汇都 是 切服务于学生” 的意识 ， 努力创建平等 、
情景 ， 让学生懂得不同句子的重音有不 现在英美 国家人 们使用频 率较高 的新 民主 、 和谐的新 型教学 环境 ， 实现人 的 同的语感 ，显示说 话者不 同的语 言心 生 词汇 ，这样就 使得新教 材与 国际接 个性的充分 自由发展。让学生 “ 自由活 理 。同样 ， 语调的不同 ， 重音的移动 ， 也 轨 ； 教材中的话题与 时俱进 ， 新 如邓亚 动 、 自主探索 、 自我体验 、 自我感 悟 、 自
初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析
初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析一、问题分析在初中英语词汇教学中，学生常常面临以下问题：1. 记忆困难：学生觉得记忆大量的单词是一项困难的任务。
尤其是对于那些拼写复杂或发音难以捉摸的单词，学生经常感到困惑。
2. 理解困难：学生往往遇到一些新的词汇，在不了解词汇的语境和用法的情况下，很难理解其含义。
3. 形似词混淆：英语中有很多形似的词汇，学生容易将它们混淆，导致错误的理解和使用。
4. 应用能力不足：学生在写作和口语表达中，常常因为词汇量不足而无法准确表达自己的意思。
二、解决途径1. 系统记忆：采用合理的记忆方法和技巧，帮助学生系统地记忆单词。
可以通过制作单词卡片、使用记忆联想等方法，让学生记忆单词更加轻松有效。
2. 上下文学习：在学习新单词时，引导学生去理解和记忆单词的上下文，包括词性、词义、常见搭配等。
通过例句和短文的阅读，培养学生的词汇运用能力。
3. 形似词辨析：针对经常混淆的形似词，可以通过制作对比表格、编写实例句等方式，引导学生分析它们的差异，提高学生的辨析能力。
4. 多样化练习：通过听力、口语、阅读、写作等多种练习方式，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
可以利用课外阅读、听力材料、词汇扩展练习等辅助教材，培养学生的词汇运用能力。
5. 合作学习：组织学生进行小组活动或角色扮演，让学生在真实的交流中运用新词汇，提高词汇的应用能力。
三、结论在初中英语词汇教学中，教师可以采用多种方法帮助学生克服记忆困难、理解困难以及形似词混淆等问题。
通过系统记忆、上下文学习、形似词辨析、多样化练习以及合作学习等途径，提高学生的词汇掌握能力和应用能力。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策问题一：缺乏词汇背景知识初中英语教学由于学生词汇背景不足，导致学习成效不佳，学生掌握的词汇不充分，所以学生长期处于无法开口表达的窘境，导致学生英语学习兴趣降低，从而影响英语学习效果。
对策：在词汇教学中注重词汇的使用情境，并通过图片、视频等形式来展现词汇的实际应用，以便帮助学生获得更多的词汇背景知识。
同时，增加学生的听力和阅读练习，帮助他们加强单词的记忆和理解。
问题二：缺乏英语实际应用机会学生在日常生活中很少使用英语，导致他们在听说时毫无头绪，此外，学生从教材中掌握的常用词汇与实际应用场景有较大差异，这也是学生无法顺畅表达的原因。
对策：学校应该建立一个英语实践中心，增加学生的英语实践机会，让学生在实践中不断加强英语练习。
比如，开展英语角活动，勉励学生参加包括英语讲稿、朗诵、演讲等多种形式的英语活动，从而增加学生的口语和实际应用能力。
问题三：缺少有效的记忆方法学生记忆词汇时往往只是简单的翻阅教材和单词本，导致记忆量较小，而且词汇掌握不稳定。
因此，以往记忆方法显得过于单一和简单。
对策：老师应该引导学生采用多元化的记忆技巧，如联想法、整合法、卡片记忆等，拓宽学生记忆的方法，并注重长期性的、持续性的记忆强化，让学生获得更好的词汇掌握效果。
问题四：教学方法过于单一教学过程中缺乏多种多样的方法，所以只是单纯重复课本上的内容，在有限的时间里，难以充分掌握、消化和吸收词汇知识。
形成单一思路，乏力而死板的学习状态，进而影响学生的学习兴趣。
对策：在课堂教学中采用多元化的教学方法，比如词汇分类、游戏教学等，使学生在不同的情境下接触词汇，促使他们建立更深层次的思维，增强词汇吸收和理解能力。
总之，帮助学生掌握英语词汇是初中英语教学的一项基本任务，掌握好上述对策可以使学生更加轻松、快乐地学习。
如果能够在初中英语教育中充分重视词汇教学，增加学生的英语实践机会，采用科学的教学方法，相信可以缓解当前问题，并为学生的英语学习铺平道路。
初中英语词汇教学问题及其策略探析
初中英语词汇教学问题及其策略探析作者：孟娜来源：《教育教学论坛》 2014年第7期孟娜（河北省唐山市第三十中学，河北唐山063000）摘要：在语言教学中，词汇是最重要的。
没有词汇的学习，对学生进行其他方面知识的传授和技能的训练也就无从谈起。
初中英语学习的过程中，一定要重视词汇学习的重要性。
本文将会阐述英语词汇学习的重要性，同时对初中英语词汇教学的现状进行分析，进而阐述其存在的原因，并提出了一定的对策建议。
关键词：词汇教学；存在问题；对策中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0044-02我国现代教学体制要求学生从小学阶段就开始学习英语，但是，由于英语是字母，与汉字的学习有着相当大的差别，在初中英语教学中，如何提高课堂教学的有效性，减少初中学生对学习英语的压力，是非常重要的一点。
新世纪课程改革以后，传统的填鸭式的教学方法已经与现代教学环境不相适应，自从2011义务教育新课标提出之后，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式逐渐代替了传统的以老师为主导的传统教学方式。
基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
一、词汇教学的重要性随着生活环境的变化，人们时常使用的词语也在逐渐地变化过程中。
相对于语音和语法，词汇的变化是最明显也是最难以学习的。
在英语课堂中经常会见到这样的现象：老师一说“Practise in pairs”，“Work in groups”，学生们就会踊跃地回答，课堂气氛会变得非常的热闹。
细致地听，会发现这只是一个假象。
在学习Go for it七年级下册Unit8 I’dlike some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。
有这样一组典型例子：A问B：Whatkind of noodles would you like？B回答：I’d like beef andcarrot noodles. A问C：You？C回答：Tomato and egg noodles. A再问D：你呢？D回答；西红柿蛋炒面。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初中英语教学技巧
浅谈初中英语教学技巧一、确立正确的教学观，确定学生的主体地位在新课程改革的今天，尤其在初中英语课堂教学中，教师的思想观念决定着课堂教学的效果。
近几年的教改，传统的教学模式与我们的教学课堂渐行渐远。
而全新的教学思想和全新的教学模式走进了我们的课堂。
这种全新表现在以下几个方面。
1.在英语教学中，学生是主体。
教师教学要面向全体学生，确立学生在教学中的主体地位。
“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，这应成为我们教学的宗旨。
因为我们在教学中，只有把学生摆在第一位置，紧紧围绕学生这个中心来做文章，我们的教学才能取得良效。
因此，我们在教学中要十分注意调动学生的学习积极性，善于挖掘学生的潜在因素，让其积极而主动地参与教学的双边互动，积极思维，积极创新，并以此提高学生的学习成绩。
2.在英语教学中，教师做主导。
教学的过程是教与学的过程，是师生通过双边的互动完成教学任务的过程，在这个过程中，教师一定要给自己定好“位”。
也就是说，教师应站在“导”的位置，做好教学课堂的“导演”。
“导演”好做，而做“好”导演就难了。
实践证明，当“好”导演，是要下一番工夫的。
一节课如何“演”？采取什么形式？达到什么效果？这些都是这个“导演”幕后的工作，就是说，在“演”前一定要有通盘的考虑，再做出周密的设计，最后才能走向前台，让学生在自己的设计下，积极地求知，并在课堂教学的积极参与中聚精会神、殚精竭虑。
在这一系列的活动中，教师还要针对学生的实际情况，积极地进行引导，同时还要注意观察学生的眼神、表情、操练情况，并从中接收反馈信息，发现问题，及时点拨，使每一个学生都有表现自己的机会，都能体验成功后的喜悦。
二、教学应注意创新，创新是教学的生命创新是教学的生命。
如果在教学中一味地运用一种方式教学，就像我们吃一种东西吃久了就会“腻”一样，也会让学生感到厌烦。
因此，我们在英语教学中只有不断求新，学生才能有新鲜感，才会好奇，进而产生兴趣。
1.恰当引导、积极激励。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
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观点争鸣 教学研究 ２０１３年１Ｏ月
论初中英语词汇教学技巧
石淑梅
（大安市舍力一中，吉林大安１ ３１ ３００）
【摘要】词汇教学策略是英语教师一直探讨的话题，因
为能否决学会单词决定能否学好英语。有人曾经把单词比喻成 英语的血液，毕竞单词是运用英语的基础，是语言的建构材 料，教会学生掌握一定的词汇是中学英语教学的重要内容之 一，教会学生如何更多的掌握，更容易的学会单词更为重要， 本人自教学英语以来，不断的探索该难题，总结出如下技巧， 与大家共享。 【关键词】英语词；１２；词根词缀；构词法 英语是世界上最大词汇量的语言，和其它语言一样在 不断的更新但英语被称为变化最快，最活跃的语言。那么 如何去掌握词汇就更为重要，不容忽视词汇在语言中占有 非常重要的地位。没有一定的词汇量，就无法进行语言的 学习。 一 实际教学中我的秘诀是： 一、必须进行教学音标 尽管中考早已不考语音了，音标教学仍不可忽视。 当然这个环节一定要和字母教学分开，如果初中学生小学 英语基础好，完全可以在入学后就开始音素教学，否则教 学音标的最佳时间就是学完新目标七年上册的预备篇的三 个单元进行。这样就避免音素与字母混淆的现象。教学单 词注意音节的划分及重读音节，当然没必要让学生会写音 标，增加没必要的负担，教学生分清开音节和闭音节，逐 渐掌握发音规则，为进一步学习逐渐掌握一定自主学习的 技能和技巧。掌握一定的字母组合的发音规则在一英语词 汇学习中也很重要，知道一个词的发音然后注意是哪个字 母组合基本就掌握了一个词汇的难点。最后还要注意不发 音字母，这一点不容忽略。 二、学习构词法 语言中词汇的丰富主要是靠通过构词法创造新词来实 现的。掌握了一种构词法，也就基本上掌握了一类词。而 我们的英语教材正在逐步突出英语构词法的重要性。 学生掌握一定的构词法知识，可以促进其的词汇学习 及词汇量的扩大。 英语最常用的构词方法有以下几种：复合法 （Ｃｏｍｐｏｕｎｄｉｎｇ）、派生法（Ｄｅｒｉｖａｔｉｏｎ ｏｒ ａｆｆｉｘａｔｉｏｎ）、 转类法（Ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）。此外，还有缩略（Ａｃｒｏｎｙｍ）、 拼缀（ｂｌｅｎｄｉｎｇ）、截短（Ｃ１ｉｐｐｉｎｇ）等以及通过词根 （Ｒｏｏｔ）、前缀（Ｐｒｅｆｉｘ）、后缀（Ｓｕｆｆｉｘ）来构成新词。 其中派生法是一种极为重要的构词法，是构成新词的主要 手段。因此，词根、前缀、后缀是构词能力很强的三类语 素，被称为扩大词汇量的三把钥匙。初中教材中表现比较 突出的是１、动词ｈｅａｌ治愈；２、名词ｈｅａｌｔｈ健康；３、 形容词ｈｅａｌｔｈｙ健康的；４、副词ｈｅａｌｔｈｉｌｙ健康地；５、 形容词ｕｎｈｅａｌｔｈｙ。 三、学习词汇的语法功能 英语教学由重语法过度到重交际运用，但是语法教学 仍不可缺失，不同的词性所具有的语法功能是不同而，如 系动词与谓语动词分别决定后面是形容词还是副词；可数 名词和不可数名词决定前面的修饰词等等。 四、对比教学 １．同音异形异意词，如太阳ｓｕｎ儿子ｓｏｎ及ｍｅａｔＳＨ 一８６一 ｍｅｅｔ等：２．近音词动词去的过去式ｗｅｎｔ ｂｅ动词ａｒｅ的过 去式的否定式ｗｅｒｅｎ’ｔ和助动词ｗｉｌ１的否定式ｗｏｎ’ｔ，他们
的发音很像。３．同一个词不同发音的情况，如ｒｅａｄ动词和
它的过去式形式相同发音不同；注意同一个词重音不同导
致词性不同的现象及多义词现象，如ｌ ｉｇｈｔ可以表示形容词
“轻的”或者颜色“浅的”，名词“灯”；词汇ｃａｔｃｈ可以
表示动词“抓住”，名词“火柴”等等很多这样的实例。
４．反义词或者对应词归纳：ｓｔｒｏｎｇ—ｗｅａｋ，ｈｉｇｈ—ｌｏｗ，ｔａｌ卜
ｓｈｏｒｔ，ｆａｔｈｅｒ—ｍｏｔｈｅｒ等等。
五、辨析教学词汇
辨析同义词不同用法，这一点在英语教学中是重点也
是难点，如ｐｕｔｏｎ和ｗｅａｒ；还有动词ｓｅｅ，ｌｏｏｋ，ｗａｔｃｈ．ｆｉｎｄ
等很多这样举不胜举的的词汇实例都适合辨析记忆用法。
归类教学词汇配合联想记忆；如介词ｉｎ ｏｎ ｔｏ可以构
成复合介词ｉｎｔｏ ｏｎ ｔｏ；还有ｏｕｔ ｉｎ ｓｉｄｅ可以构成ｉｎｓｉｄｅ
ｏｕｔｓｉｄｅ等。另外适时地进行词汇归类也很有效，如果学完
了人称代词和无助代词就以表格的形式展现出来，这是很
多老师经常采用的办法，确实有效的办法，动词积累到一
定量的时候将他们各种形式的变化归类，名词复数归类都
是行之有效的办法。
六、及时反馈，随机反复循坏
记忆规律早有专家学者总结出来了，反复是记忆的必
要途径，英语词汇记忆更是如此，教材为此安排循环知识
教学，利用这个绝佳的机会及时反馈医学内容无疑对记忆
牢固性予以保障，每到一个单元或者一个话题，及时调集
出已经学过的相关词汇，这就相当于边学习新知识边巩固
旧知识，还可以做到温故知新，一举两得。
七、在合作中学习在用中学习
合作互动是英语教学不可缺少的手段，学生是课堂教
学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学
要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的“务实基础、提高
技能、全面发展”要求，注重调动学生的学习思维和情感，
以此来满足他们多元化的学习发展需要。这就要求教师在
课堂教学的过程中应该运用多样化的教学方法，鼓励学生全
员参与和积极参与课堂，以此来提高学生的整体学习水平。
八、在用中学
结合上下文造句记单词。外语的词与词之间最重要的
最自然的联系，就是上下文的联系。实践表明：孤立的单
词容易遗忘。而且死记硬背生词表很难记住所有词的音、
形、意。如果结合上下文记忆单词，效率会显著提高。这
样，即可在句子中了解单词的意义和用法，做到活学活
用，又可利用上下文的联系防止遗漏。学生也可以根据上
下文用所学单词造句来记忆单词，使所学单词在一定的语
境中，更有利于学生记忆。
参考文献：
［１］教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北
京师范大学出版社，２００１．７，第１版．
［２】郭书彩．外语课堂合作学习中的情感和认知因素［Ｊ］．国
外外语教学，２００２
［３】平克虹．外语教学，词汇为本。［Ｊ］中小学外语教学
１９９９（１１）