国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生
开展英文分级阅读，提高学生阅读素养
开展英文分级阅读，提高学生阅读素养摘要：本文从何为英语分级读物入手，围绕如何选择，有效使用英语分级读物展开讨论，探究英语分级读物在小学英语教学中的应用和实施策略，旨在帮助一线教师提高阅读教学效率，切实提高学生英语阅读能力。
关键词：英文分级读物课堂阅读指导持续默读自主阅读一、引言：2012年小学英语课程标准指出：小学生的英语学习在毕业时需要达到二级目标要求，即除能认读，理解教材上所示的单词、短语、对话和短文外，能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。
初一学生应该达到三级目标：课外阅读量累计达4万词。
然而，目前阅读教学限课本，课外阅读开展不多，学生阅读范围较窄。
学生的阅读量远远达不到课标的要求。
此外，学生课外阅读缺乏具体的要求和指导，评价方式较为单一，导致课外阅读质量不高，或流于形式。
英语分级读物为课外阅读有效开展提供了资源，丰富的资源便于学生选择适合自己阅读水准的材料，又能保证足够的阅读量。
二、何为英语分级读物分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。
分级阅读是按照阅读材料的难度和词汇量，把阅读材料细分成很多级别，难度逐步递增，如同爬树一样拾级而上，节节高升。
分级读物题材广泛，系统性强，数目庞大，可供孩子们选择的范围大，让孩子在兴趣和欢愉中提升阅读能力，这也是“有效输入”。
三、如何选择英语分级读物目前中国市场上的分级读物，一般分为直接引进的国外原版分级读物和国内出版的分级读物。
国外分级读物比较丰富，适合小学生阅读的有：牛津大学出版社出版的《Oxford Reading Tree 牛津阅读树》；HarperCollins出版的I Can Read!系列儿童英语读本；英国培生集团出版的培生英语分级阅读，国内已出版的有《培生幼儿英语分级读物》和《培生儿童英语分级阅读》；英国哈考特教育出版公司子公司海尼曼（Heinemann）出版的Heinemann分级读物，有GK,G1和G2三个级别298本；国内高等教育出版社从美国著名的分级阅读系列PM选取精华引进出版了《体验英语少儿阅读文库》；英国柯林斯出版公司出版的《Collins Big Cat大猫英语分级读物》；英国哈考特教育出版公司（Harcourt Education）出版的《哈考特》系列；美国在线分级阅读《Reading A to Z》。
儿童阅读分级体系 分级标准 童书
儿童阅读分级体系近年来，随着人们对教育的重视，儿童阅读分级体系得到了广泛的关注和研究，其在儿童阅读教育中的重要性日益凸显。
儿童阅读分级体系是对儿童读物进行分类和评定的一种方法，旨在帮助不同芳龄和阅读水平的儿童选择适合他们阅读能力的书籍，从而提高阅读效果，促进儿童的全面发展。
本文将从分级标准和童书两个方面探讨儿童阅读分级体系的相关内容。
一、分级标准儿童阅读分级标准的制定是整个分级体系的基础，也是保障儿童阅读教育质量的重要手段。
针对不同芳龄段儿童的阅读特点和能力水平，分级标准需要考虑以下因素：1. 文字难度：文字的难易程度是评定一本图书适合何种芳龄段儿童阅读的关键因素之一。
分级体系通常根据文字的长度、语言的复杂程度、句式结构等因素进行评定，将图书分为不同的阅读能力等级，方便儿童根据自己的实际阅读能力选择合适的书籍。
2. 内容主题：除了文字的难易程度外，分级标准还需要考虑图书的内容主题是否适合特定芳龄段儿童的心理和认知发展水平。
不同芳龄段的儿童对内容的兴趣点和认知程度有所不同，因此分级标准需要综合考虑图书内容的情节复杂程度、主题是否符合儿童的生活经验和认知特点等因素。
3. 图文配比：对于儿童图书来说，图文配比也是一个重要的考量因素。
儿童阅读过程中，图像往往比文字更能吸引他们的注意力，因此图文配比合理，或者图像丰富生动的图书更容易引起儿童的阅读兴趣，从而提高阅读效果。
以上是儿童阅读分级标准需要考虑的几个关键因素，制定合理的分级标准可以帮助儿童选择适合自己阅读能力和认知水平的图书，从而提高阅读的积极性和效果。
二、童书在儿童阅读分级体系中，童书是至关重要的一环。
按照分级标准划分，童书需要根据不同的阅读能力等级来设计内容和形式，以满足不同芳龄段儿童的阅读需求。
童书的设计需要考虑以下几个方面：1. 内容丰富多样：童书的内容应当丰富多样，涵盖科普知识、生活常识、文学名著等不同领域，以满足儿童不同方面的阅读需求和兴趣。
小学生朗读能力评定标准
小学生朗读能力评定标准
通常根据学生的年龄和学习阶段进行划分。
以下是一般的评定标准：
1. 年龄6-7岁（一年级）：
- 能流畅朗读短文段，速度适中，读音基本准确。
- 能读出大部分常见字，并能理解字的意思。
- 能使用适当的语调和音调，把握句子的语义。
2. 年龄8-9岁（二年级）：
- 能流畅朗读中等长度的文章，速度适中且节奏感较强。
- 能准确读出较多的生字，遇到生字也能通过上下文猜测字义。
- 能运用适当的语态和语气读出不同情感的文本。
3. 年龄10-11岁（三年级和四年级）：
- 能流畅朗读较长的文章，注音准确，表达自然。
- 能熟练读出大部分生字，也能理解生字的意思。
- 能根据文本内容进行适当的语调处理，并注意修饰词语的语气和语态。
4. 年龄12岁以上（五年级和六年级）：
- 能流畅朗读各类文章，具备较强的节奏感和语义表达能力。
- 能读出大部分生字，并能准确理解生字的意思。
- 能根据文本内涵灵活运用正确的语调，理解文章的情感和作者意图。
评定标准可以根据具体的教学要求和学校的要求进行调整，但通常以上几个方面都会被考量。
不过，请注意，这只是一般的评定标准，实际的评定还需要综合考虑学生的阅读理解能力、表达能力以及阅读速度等因素。
分级阅读在图书馆的应用一以重庆图书馆为例
第32卷第5期河南图书馆学刊2012年10月分级阅读在图书馆的应用———以重庆图书馆为例刘晓景(重庆图书馆,重庆 400037)关键词:分级阅读;图书馆;推广;应用摘 要:文章通过对分级阅读的阐述,论述了分级阅读在图书馆实施的可行性,并以重庆图书馆为例着重论述了如何进行推广和应用。
中图分类号:G256 文献标识码:A 文章编号:1003-1588(2012)05-0062-02收稿日期:2012-10-16作者简介:刘晓景(1977-),重庆图书馆少儿视听中心馆员。
1 前言所谓分级阅读,是指从少儿的年龄特征、思维特征、社会化特征出发,选择适合不同年龄阶段少儿的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略,是真正以儿童为中心的“儿童本位”阅读行为。
分级阅读作为一种世界性的发展趋势,引进国内以来,也引起了不小的反响。
2008年7月由广东省委宣传部倡导,南方报业传媒集团主办的一个非盈利性质的读书研发推广机构南方分级阅读研究中心成立;2009年2月,南方分级阅读评审会成立,并制定了《儿童青少年分级阅读水平评价标准》和《儿童青少年分级阅读内容选择标准》;2009年5月,接力出版社成立接力儿童分级阅读研究中心,并于2009年8月主办了首届中国儿童分级阅读研讨会,同时发布了《关于推进中国儿童分级阅读的倡议书》、《中国儿童分级阅读参考书目》。
2 图书馆实行分级阅读指导的可行性分级阅读作为一种舶来品,一直有两种声音存在,一种是反对分级阅读,认为,分级阅读是出版商另一种促销图书的手段,打着分级阅读的口号,出版粗制滥造的图书,搅乱了儿童图书市场;另一种声音是分级阅读可以有效地提高少年儿童的信息素养。
公共图书馆作为公益性的文化事业单位,它不存在盈利的行为,它所拥有成千上万的读者,它所承担的责任是为所有的读者提供他们所需要的文献信息,青少年读者作为图书馆读者群体的一个重要组成部分,对他们的服务是有别于成年读者的,笔者认为,分级阅读在图书馆是具有可行性。
中国儿童青少年分级阅读水平评价标准
中国儿童青少年分级阅读水平评价标准一、评价目标1、通过评价，激发儿童青少年对阅读具有浓厚的持久兴趣，形成良好的阅读行为和必要的阅读积累，促进儿童青少年课外阅读的良性循环，为终身阅读打下良好的基础。
2、通过评价，了解掌握儿童青少年阅读的状况，评估儿童青少年的阅读水平，制定符合儿童青少年阅读特点的阅读指导，以建立儿童青少年分级科学标准为试点，促进全民阅读科学化、系统化发展。
3、通过评价，检验和改进儿童青少年阅读学习方式和教师的阅读教学，完善儿童青少年课外阅读指导，将儿童青少年课外阅读评价纳入对儿童青少年的学力评价体系中，促进课堂阅读教学的提高。
二、评价原则1、坚持差异性原则。
达标标准为：沿海发达地区75%，一般地区65%，非发达地区55%。
2、坚持评价标准多样化原则。
既有课外阅读的过程性评价，又有课外阅读的结果性评价。
3、以鼓励表扬等方式为主，让儿童青少年从评价中体验阅读的快乐，最大限度激发儿童青少年课外阅读的积极性和主动性。
4、以理解文本主要内容为评价目标，增强儿童青少年自信心，让儿童青少年获得成就感，减轻评价的心理压力，促进阅读水平的进步。
三、评价内容主要评价儿童青少年课外阅读的数量，评价儿童青少年课外阅读的技能，评价儿童青少年课外阅读的习惯。
第一学段（1—2年级）1、阅读数量（1）本学段读10—20本童话、寓言、故事等图画书或文字书。
（2）本学段完成不少于5万字的阅读量。
2、阅读技能（1）能在教师或父母帮助下学习默读。
（2）能借助读物中的图画理解作品内容。
（3）能读一个完整的故事。
（4）能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。
3、阅读习惯（1）喜欢阅读，对阅读有兴趣。
（2）对喜欢的读物有反复阅读的要求。
（3）能专心阅读，不溜号。
（4）爱护书籍，保持书籍整洁。
（5）乐于把自己的阅读内容告诉他人。
第二学段（3—4年级）1、阅读数量（1）本学段读20—30本童话类、文学类、科普类等读物。
（2）本学段完成读书笔记10篇以上。
提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索
提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索作者：王蔷来源：《英语学习·教师版》2015年第05期摘要：随着儿童分级阅读理念的推广，我国图书市场上涌现出了大批英语分级读物。
然而，因为缺乏一套科学的英语阅读分级标准和与之匹配的阅读教学模式，家长和学校在选择英语图书、进行英语绘本教学时遇到了困难。
鉴于这一情况，全国教育科学规划专项课题——《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》应运而生。
课题致力于制定我国第一套小学英语阅读分级标准，确定与之匹配的分级阅读书目并建构出适合我国国情、行之有效的小学英语阅读教学模式，继而促进我国小学生英语阅读素养的健康发展。
本文主要介绍该课题的研究背景、研究内容、创新点、研究方法、研究过程与研究发现。
关键词：小学英语分级阅读标准；小学英语阅读教学模式；小学生英语阅读素养研究背景随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国少年儿童越来越早地开始接触英语。
尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部，2001）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程）。
课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。
然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。
为了满足学生发展英语阅读能力的需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直接从国外引进的分级读物，推动了分级阅读理念的传播。
阅读是培养少年儿童文化自信的精神摇篮
2021年06月第3期Jun.2021 No.3本刊特稿Feature Articles 中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA阅读是培养少年儿童文化自信的精神摇篮海 飞摘要：童年时期的阅读对人的成长有重要意义，它是人成长的第一个课堂，帮助少年儿童树立人生理想，为少年儿童带来文化滋养，给少年儿童的成长打下文化自信的坚实底蕴，是人生成长的精神摇篮。
阅读优秀图书使少年儿童从小拥有文化自信，长大后才能以文化自觉的行动，承担起实现中华民族伟大复兴中国梦的责任。
关键词：儿童阅读；文化自信；精神摇篮中图分类号：G40-055 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2021)03-0005-05作者简介：海飞，中国出版工作者协会前副主席，少年儿童读物工作委员会前主任，中国少年儿童新闻出版总社前社长。
阅读，是开启人的心智、塑造人的精神的必需品。
全民阅读，是促进社会文明、推动社会发展的必需品，是缔造国家精神、提高民族素质的必需品。
在政府推动、社会推动等力量的作用下，我国儿童阅读事业不断发展和壮大。
近年来，国家新闻出版主管部门相继出台了一系列推动儿童阅读的重大举措，成为儿童阅读强有力的“第一推动”。
而社会各界开展的“书香城市”“亲近母语”“点灯人”、民间阅读推广人等活动，以及校园阅读、基础阅读、分级阅读、家庭亲子阅读等活动，都有力地扩展了儿童阅读的宽度，挖掘了儿童阅读的深度。
由中国新闻出版研究院公布的第十七次全国国民阅读调查结果显示， 2019年我国0~8周岁儿童家庭中，家长平时有陪孩子读书习惯的家庭占70.0%；在0~8周岁有阅读行为的儿童家庭中，家长平时有陪孩子读书习惯的家庭占94.3%；在这些家庭中，家长平均每天花24.98分钟陪孩子读书；三项数据较2018年均有增长[1]。
特别是在突如其来的新冠肺炎疫情肆虐全球的2020年，大部分社会经济指数下滑，有的近乎“断崖式”，而在百业一蹶不振的天灾面前，唯有童书出版业逆势增长。
“双减”背景下公共图书馆少儿服务浅议
第 169 页经验交流2024/2 （下） 总第429期“双减”背景下公共图书馆少儿服务浅议文/石家庄市图书馆 周静2021年10月23日，十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，明确规定县级以上地方人民政府应当加强监督管理，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。
“双减”政策出台后，减轻了学生的学业负担，校外培训温度骤降。
“双减”之后，孩子们不再被繁重的课外作业、花样辅导班压得喘不过气，有了更多的时间去做自己喜欢的事情。
反观父母可能会有些迷茫，孩子们多出来的时间应该如何安排。
作为社会主要文化传播机构的公共图书馆，此时就应当主动承担责任，为孩子们的课余生活增添色彩。
一、“双减”背景下公共图书馆少儿服务现状分析（一）阅读活动精彩纷呈。
公共图书馆针对少年儿童开展了一系列精彩纷呈的阅读推广活动，用以丰富少年儿童的课余生活，同时起到阅读推广的目的。
一方面，图书馆积极开展社会实践类活动，利用节假日时间常年招募少儿志愿者。
少儿志愿者利用休息日来到图书馆帮助图书管理员整理图书、分类排架，为小读者提供社会实践的机会，学习到更多课外知识，提升社会交往能力。
另一方面，丰富多彩的阅读推广活动，如读书会、科普讲堂、手工体验营等充盈了孩子们的课余时间。
图书馆内的特色展览、多媒体数字设备等为少年儿童带来沉浸式阅读体验，开创特色知识传播新途径。
（二）社会合作逐步加深。
“双减”之后，校外培训机构锐减，公共图书馆作为社会文化传播的机构，能为少年儿童提供阅读的场所和优质的服务。
公共图书馆基于自身公益性质，其经营靠政府拨款，为了能够最大限度地发挥公共图书馆的价值，公共图书馆纷纷“走出去”，与社会机构、社团合作，借助社会力量，通过合作的形式拓展阅读空间，在学校、商场、动物园、地铁等场景搭建小而美的阅读空间，让阅读融入少年儿童的生活。
同时，通过与社会公益团体合作，购买服务等更加专业的活动性委托服务，将社会上更加专业、优质的文化内容资源呈现给读者。
一至九年级教育部制定读物标准
一至九年级教育部制定读物标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一至九年级教育部制定读物标准近年来，我国教育部门对于中小学生的教育和培养越来越重视，其中包括了对于学生阅读的重视和指导。
为了提高学生们的阅读能力和素养，教育部制定了一系列的读物标准，要求学校和教师在选择读物时遵循这些标准，以确保学生们有一个优质的阅读体验。
一至九年级是学生们阅读兴趣逐渐形成和培养的关键时期，对于这个年级段的读物标准尤为重要。
教育部对一至九年级读物的标准主要包括以下几个方面：教育部要求一至九年级的读物应该符合学生的年龄特点和心理特征。
这意味着读物内容应该简单易懂，能够引起学生的兴趣并且具有一定的教育意义。
读物的篇幅和难度也应该与学生的年龄相适应，不应该过于复杂或者过于简单，以免造成学生的阅读困难或者失去兴趣。
教育部要求一至九年级的读物应该具有一定的文学品质和审美价值。
这意味着读物应该能够激发学生的想象力和创造力，让他们通过阅读感受到美的存在和魅力。
在选择读物时，教师和学校应该注重挑选那些内容丰富，语言优美的作品，而不是只追求商业利益或者时尚潮流。
教育部一至九年级的读物标准是教师和学校在选择和推荐学生阅读材料时应该遵循的基本准则。
只有充分理解并严格执行这些标准，我们才能够真正帮助学生们提高阅读能力，拓展阅读广度，培养出具有批判性思维和创造性思维的未来公民。
让我们共同努力，为孩子们创造一个更加优质的阅读环境，让他们在书海中茁壮成长，发展成为有思想有情感有品德的有益社会成员。
第二篇示例：一至九年级教育部制定读物标准近年来，教育部对一至九年级的学生读物进行了一系列的制定标准，旨在帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进学生的全面发展。
这些标准的制定不仅是对学生阅读素养的重视，也是对教育教学水平的提升和改变的一种重要举措。
下面将就一至九年级教育部制定的读物标准进行详细分析和探讨。
一、标准内容教育部制定的一至九年级读物标准主要包含以下内容：首先是书目标准，即确定一至九年级学生每学年需要阅读的书目和种类，并对书目进行分级和分类，确保学生根据自身的阅读水平和兴趣选择适合的读物。
中国儿童分级阅读标准 2018
我国儿童分级阅读标准 2018一、引言随着我国的经济快速发展和国力的增强，教育问题备受关注。
阅读是学习的基石，而儿童分级阅读标准的制定对于培养儿童的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要意义。
2018年，我国儿童分级阅读标准正式发布，这一标准将对我国儿童的阅读教育产生深远的影响。
本文将从不同角度探讨我国儿童分级阅读标准，以期为读者带来全面深入的了解。
二、对我国儿童分级阅读标准的评估1. 定义我国儿童分级阅读标准是针对儿童阅读需求和实际情况，提出的对不同芳龄段儿童读物的分类标准。
这一标准旨在引导儿童选择适合自己阅读的书籍，促进他们的阅读兴趣和阅读能力的提高。
2. 深度评估我国儿童分级阅读标准的制定经过了多方专家的深入研究和讨论，并充分考虑了儿童的心理、认知和行为特点。
在此基础上，结合了国内外相关经验和理论，形成了适合我国国情的阅读标准。
这使得该标准具有较高的权威性和科学性。
3. 广度评估我国儿童分级阅读标准覆盖了不同芳龄段儿童的阅读需求，从3岁至18岁的儿童都能在这一标准下找到适合自己的读物。
这种全面的覆盖使得儿童能够在不同阶段选择适合自己的书籍，有利于促进他们的阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。
三、总结与回顾我国儿童分级阅读标准的发布将为我国的儿童阅读教育带来重大变革。
该标准的权威性和科学性使得它能够有效引导儿童选择适合自己的书籍，为他们提供更丰富多彩的阅读体验。
通过这一标准的推行，也将促进我国儿童阅读教育水平的整体提升。
四、个人观点与理解作为儿童阅读教育工作者，我对我国儿童分级阅读标准的出台表示欢迎和支持。
我认为这一标准的推行将有助于培养孩子们的良好阅读习惯，提高他们的阅读兴趣和能力，为他们的成长和学习打下坚实的基础。
在实际工作中，我将积极引导家长和学生们根据这一标准的要求，选择适合自己的书籍，共同努力营造良好的阅读氛围。
五、结语我国儿童分级阅读标准的发布将为我国的儿童阅读教育带来积极的影响。
通过对这一标准的全面评估，我们可以看到它的深度和广度都具有重要意义。
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教 育促 进 会 主 办 是 200 9 北 京科 技 周 的 重 点 活 ．
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评 价 目 标 。 ( 摘 自《人 民 教 育 》2 0 0 9 年 第 1 3 N 1 4 期 ) 9．Βιβλιοθήκη 。页之 Ⅶ。
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国内 首个 儿童青少年分级阋读标 准诞 生
广 东率先 出 台 国 内首 个 儿 童 青少年 分 级 阅 读 标 准 并 ．
于 6 月 初 向 国 家 版 权 保 护 中 心 申报 成 功 。
分 级 阅 读 标 准 包括 《儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标
准 》和 《儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 水 平 评 价 标 准 》两 套 儿 童 青 少
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哈 尔 滨 市教 育局 局 长 朱振 德 解释 说 ，
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轮 的 实施 中看 到 成 功 的 经 验 多 源 自在 抓 好 常 规 ．
基 础 上 的 创 新 。 ( 摘 自《中 国 教 育 报 } 2 0 0 9 年 6 月 2 5
曰 )9
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