幼儿观察记录评价八种方法
特殊幼儿教育个案观察记录 幼儿园特殊幼儿
特殊幼儿教育个案观察记录一、观察目的1.1 为了深入了解特殊幼儿在幼儿园的生活和学习情况，帮助老师更好地进行个性化教育。
1.2 为了发现特殊幼儿的优点和问题，帮助家长更好地了解孩子并给予相应的支持和引导。
二、观察对象2.1 尊称：小明2.2 性莂：男2.3 芳龄：5岁2.4 特殊情况：小明患有自闭症，与正常幼儿在行为和交流方面有所不同。
三、观察内容和结果3.1 社交交往3.1.1 小明在园内社交交往时，往往选择独自玩耍，与其他小朋友较少交流。
3.1.2 小明在和其他小朋友交流时，表现出较强的焦虑情绪，常常不能很好地适应裙体生活。
3.1.3 在老师指导下，小明逐渐学会了和其他小朋友进行简单的互动，但仍需继续引导和训练。
3.2 语言表达3.2.1 小明在语言表达方面存在困难，常常用肢体动作和简单的词语进行交流。
3.2.2 在老师的辅助下，小明逐渐学会了简单的日常用语，但仍需要在语言表达方面进行持续的训练。
3.3 学习能力3.3.1 小明在学习兴趣方面表现良好，对于数字和形状等概念有一定的认知。
3.3.2 老师在启发式教学中，发现小明对于具体的事物和概念抽象化的能力较差，需要更多的针对性培训和教学设计。
四、教育措施4.1 社交交往4.1.1 针对小明社交交往不足的情况，需要通过生活化、情境化的活动和游戏，引导小明和其他小朋友进行裙体活动，培养小明的集体观念和交往能力。
4.1.2 组织小组活动，鼓励小明与其他小朋友进行合作游戏，促进彼此间情感的交流。
4.2 语言表达4.2.1 通过日常生活中的经验式教学，加强小明的语言表达能力和交流技巧。
4.2.2 鼓励小明在日常生活中进行简单的语言交流，并及时给予肯定和鼓励，增强小明的自信心。
4.3 学习能力4.3.1 针对小明的学习兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让小明在轻松愉快的氛围中进行认知训练。
4.3.2 针对小明抽象化能力较弱的情况，通过具体事物的示范和操作，帮助小明更好地理解抽象概念。
幼儿行为观察与指导第二章幼儿行为观察方法—描述法
坚持。 ❖容易受偏见影响而选择所记录的行为，
这种偏见的产生往往是因为观察者的好 恶而引起的。
第二节 轶事记录法
一、什么是轶事记录法？ l 轶事记录法是自然观察中最容易的一种观
察，可以不受时间、地点的限制，也不要 求对观察对象连续跟踪观察。观察者可以 记录随时出现的对自己有价值意义的事情。
二、轶事记录法的要点
幼儿行为观察与指导第二章幼儿行为观察方法— 描述法
“观察、观察、再观察” ——[前苏联]巴甫洛夫
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子 内心的需要和个别差异，以决定如何协调 环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长 的需要。” ——[意]蒙台梭利
全书目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
【本章小结】
❖ 描述性观察法也称叙述性观察法，它 是随行为或事件的发生，自然地将它再现 出来，观察者详细地做观察记录，然后对 资料加以分类并进行分析研究的一种方法 。它主要包括以下三种：日记描述法、轶 事记录法、实况详录法。
例谈多彩光谱式观察记录
例谈多彩光谱式观察记录作者：任慧娟来源：《早期教育(教师版)》2011年第10期【案例】教师A和B有关佳佳在手工活动中的观察记录教师A：今天的手工活动。
我要求幼儿利用一次性杯子制作立体造型。
在操作中，佳佳(大班)好像对这种制作不感兴趣，一直在左顾右看。
这时同组的婷婷取笑佳佳：“真笨，你看我的!”佳佳对婷婷的嘲笑没有任何回应，只是瞥了她一眼。
最后，其他小朋友都做好了，佳佳也没有完成。
整个活动佳佳好像游离在活动之外。
完全没有投入其中。
教师B：佳佳先用剪刀在一个杯身上戳了一个洞，然后又拿了一个杯子，想通过杯子间的穿插制造立体造型。
但是洞比较小，无论佳佳怎么努力都没有成功。
这时，佳佳想到用剪刀把洞剪大。
但杯子是立体的，比较难操作。
最后。
佳佳只好放弃，直到活动结束她也没有完成。
从教师A和教师B的上述观察记录来看，教师A虽然比较完整地记述了幼儿活动的过程，但却很难体现幼儿在智能方面的发展，尤其是不能较好体现幼儿在不同学习领域中的表现差异。
而教师B则从幼儿智能发展的情况来进行观察记录，并尝试捕捉和挖掘幼儿的强项领域。
教师B的这种观察记录的方式，实际上是多彩光谱理论在观察记录中的运用。
一、记录视角：多彩光谱为基础的八大领域多彩光谱项目是以多元智能理论为基础的一项研究，其目的是为了建立一个学前儿童评价方案，通过识别幼儿在音乐、空间、人际关系、自我认识、数理逻辑、语言、身体运动、认识自然这八种智能，最终形成一种自然性的评估形式。
其实，多彩光谱提供的这八个领域及其活动可为教师观察活动中的幼儿提供一个观察框架和视角。
这样。
教师便能够选取最有记录价值的片断去关注、记录。
多彩光谱观察记录以幼儿的某个领域的核心要素为参照，描述幼儿在其强项或弱项领域的大致能力水平。
这就突破了传统按照事件、时间进行记录、按照作品和材料归档的方式。
经过一段时间的多彩光谱式的观察记录和材料搜集，教师可以从纵向上考察幼儿某些领域的发展情况，从而为幼儿今后的智能发展提供连贯的、有效的评价依据。
幼儿园杯子搭建观察记录(2篇)
第1篇一、观察背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的动手操作能力和创新思维。
为了提高幼儿的实践能力，我园开展了杯子搭建活动。
本次活动旨在让幼儿通过动手操作，了解杯子结构，培养他们的空间想象力和团队协作能力。
以下是本次活动的观察记录。
二、观察时间2022年3月15日三、观察对象大班全体幼儿四、观察目的1. 了解幼儿在杯子搭建活动中的兴趣和参与程度；2. 观察幼儿在搭建过程中的合作与沟通能力；3. 分析幼儿在搭建过程中遇到的问题及解决方法；4. 探讨如何更好地引导幼儿进行杯子搭建活动。
五、观察内容1. 活动准备活动前，教师提前准备好了各种颜色、形状的杯子，并按照活动需求进行分类摆放。
此外，还准备了剪刀、胶带等辅助材料。
2. 活动过程（1）导入环节活动开始，教师向幼儿介绍了本次活动的主题和目的，并引导幼儿观察各种杯子，激发他们的兴趣。
（2）分组讨论教师将幼儿分成若干小组，每组选出一个组长，负责协调组内成员的搭建工作。
（3）搭建过程在组长的带领下，小组成员开始讨论搭建方案，并按照方案进行操作。
在搭建过程中，幼儿充分发挥自己的想象力，将各种杯子进行组合，创造出各种造型。
（4）作品展示各小组完成搭建后，教师组织幼儿进行作品展示，并邀请其他小组进行评价。
3. 活动总结活动结束后，教师组织幼儿进行总结，让幼儿分享自己在搭建过程中的心得体会，并针对活动中存在的问题提出改进意见。
六、观察结果与分析1. 兴趣与参与度观察结果显示，幼儿对杯子搭建活动表现出浓厚的兴趣，大部分幼儿能够积极参与其中。
在活动过程中，幼儿们主动与同伴交流，分享自己的搭建经验，体现了良好的合作意识。
2. 合作与沟通能力在搭建过程中，幼儿需要与同伴共同商讨搭建方案，这有助于提高他们的沟通能力。
同时，通过小组合作，幼儿学会了分工协作，培养了团队精神。
3. 空间想象力杯子搭建活动要求幼儿充分发挥自己的空间想象力，将各种杯子进行组合。
幼儿园个案观察记录大班芒果过敏
幼儿园个案观察记录大班芒果过敏一、引言芒果是一种常见的水果，但有些孩子对芒果却存在过敏反应。
本文将通过对大班的一个幼儿进行观察，记录他在接触芒果后出现的过敏症状和相关处理方法。
二、个案描述李明（化名），男，5岁，大班学生。
在一次幼儿园的水果时间中，李明摄入了一小块芒果，随后出现了明显的过敏症状。
鉴于其过敏情况，幼儿园老师立即采取措施并观察其后续状况。
三、过敏症状1. 皮肤症状：李明的皮肤出现红斑和瘙痒感，尤其是脸部和颈部更为明显。
2. 呼吸道症状：李明开始出现喷嚏、流涕和咳嗽，呼吸也变得急促。
3. 消化系统症状：李明出现腹痛、呕吐等消化系统不适症状。
四、处理方法1. 停止摄入芒果：幼儿园老师立即将芒果从李明的手中夺走，并告知其家长芒果过敏的情况。
2. 清洗面部：用清水轻轻洗净李明脸部的红斑部位，以减轻瘙痒感。
3. 观察：幼儿园老师密切观察李明的症状变化，特别关注呼吸道症状是否加重。
4. 紧急处理：如呼吸急促加剧或出现其他严重过敏反应，立即采取紧急处理措施，如使用紧急救助器材。
五、家长沟通1. 通知家长：幼儿园老师立即与李明的家长取得联系，告知芒果过敏的情况和采取的处理措施。
2. 建议就医：建议家长带李明去医院就诊，以便医生对过敏情况进行进一步评估和处理。
六、过敏原分析1. 过敏原：芒果中的某些成分可能引发李明的过敏反应，常见的过敏原包括芒果蛋白和芒果中的某些化学物质。
2. 进一步检测：建议家长带李明去医院进行过敏源检测，以确定具体引发过敏的物质。
七、过敏管理1. 避免接触：在幼儿园和家庭中，要尽量避免李明接触芒果及其制品，防止再次出现过敏症状。
2. 过敏预防：家长应告知李明的其他照顾者芒果过敏的情况，并提醒他人避免给李明提供含有芒果的食物。
八、过敏教育1. 幼儿园教育：幼儿园老师可以通过开展过敏教育活动，向全班幼儿宣传过敏的知识和预防方法，提高他们对过敏的认识。
2. 家庭教育：家长应向李明普及过敏的知识，让他能够识别过敏源，并掌握过敏发作时的处理方法。
幼儿游戏行为观察记录与分析--小九
幼儿游戏行为观察记录与分析--小九
观察时间
8:45——9:10
观察地点
小班活动室
游戏类型
小班建构
被观察幼儿
重点：小九
其他：男孩A、B
游戏主题
《谁愿意陪我玩“开枪”游戏——动作与情节的简单重复》
观察情景实录
启示：
1.小男孩行为的目的性很强，一直在打枪。但是由于生活经验的缺乏，让他的游戏仅仅停留在角色的转换上，情节性的内容匮乏。
2.小九似乎对打枪的动作很感兴趣，基本上满足于动作上的快感，缺少想象。
3.小班幼儿由于年龄特点，他们的游戏多出现简单、重复行为，仅仅满足于对玩具的摆弄。
手枪掉地上了，把它们重新装好，又继续开枪。还时不时破坏旁边小女孩的作品。不知怎么的又发现手上包的创可贴，对老师说：“老师，我的手好了。”嘴里说着我们两个是坏人，一起拿着枪攻击c小男孩，故意破坏别人的玩具。
（区域活动中近30分钟的时间，他一直把兴趣放在打枪上。时而把自己想象成动画中的人物时而把自己想象成坏人，不断地变换并体验各种角色。）
小九又拼出来一把和刚才不一样的枪，手里现在有了2把枪，嘴里还不停说着：“双枪。”我是铠甲勇士。说完，和b男孩两人开始对打：“嘭嘭嘭......拿着两把枪在变换姿势的摆弄着。”
（他热衷于玩枪游戏，并根据已有经验，不断增加游戏情节，但情节都很简单，只是在不断的更换角色。在他的脑海中对枪最深刻的记忆便是开枪，两人一直在积极、热情的玩着打枪游戏。）
开始进区游戏了，小九毫不犹豫的进了建构区。他用插塑玩具迅速的插出一个手枪，然后拿着手枪转了一圈，还用枪对着自己的头假装开枪，就这样走过来走过去玩了一会儿。
幼儿个案观察记录中班范文(精选8篇)
幼儿个案观察记录中班范文(精选8篇)第一篇:幼儿个案观察记录中班一、个案情况介绍邬xx，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。
他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。
孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20xx年3月2日，3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬xx姥姥讲，邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬xx心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬xx开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬xx记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
8第八章 教学活动中观察幼儿的方法
第八章教学活动中观察幼儿的方法作为从事幼儿教育的教师及科研工作者，我们常常需要通过幼儿的活动观察了解幼儿。
这种观察，不是日常生活中随意的见闻积累，它是以幼儿为对象，根据特定的目的，按照一定科学方法进行的，就是通常所说的幼儿教育观察方法。
要想正确使用幼儿教育观察方法，需要掌握一定的观察方法。
一、教学活动中观察幼儿的意义、范围及作用（一）观察法在幼儿教育与研究中的意义在对幼儿的发展与教育研究中，观察幼儿具有特别重要的意义，其原因主要有三点：首先，采用观察的方法，可以弥补幼儿由于理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。
幼儿在许多方面的发展，尤其是语言能力方面的发展还十分有限，有可能发生诸如不理解指示语，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，许多与言语能力有关的测验和调查，只适用于成人或较年长的儿童，对于幼儿并不合适。
而观察旨在考察儿童的实际行为，并不要求幼儿做出特定的反应，能观测到幼儿许多真实的行为现象。
其次，幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事，他们还不很理解在测试中需要认真做出反应的重要性，往往像玩游戏一样，容易造成测试结果的不稳定或不可靠现象。
而观察幼儿不需要他们有意识地做出反应，只是观察其日常生活中的典型行为，记录其真实、自然的表现，其结果比较稳定。
第三，幼儿心理活动具有极大的外显性，与成人或年纪较大的儿童相比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般在较熟悉的观察者面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。
通过观察其活动中的言语、动作、表情，可以捕捉他们的心理活动。
幼儿年龄越小，这种现象就越明显，因而观察所得的资料也就越真实。
幼儿教师与幼儿朝夕相处，就更具有这方面的优势。
在学前儿童的发展与教育研究领域，观察幼儿的运用范围极广，适用于各方面的研究。
如身体动作的发育、认知发展、幼儿的情绪情感、个性品质、社会性发展等等，可以说，教师通过细心的观察可以了解幼儿的一切发展情况。
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幼儿观察记录评价八种方法
1. 四象限法: 这是一种定量评估工具，简单明确，它将行为分成正面、负面、表现良好和表现不佳四类；
2. 级别评定法: 此种方法根据幼儿行为程度不同来把行为分级，如优秀、良好、及格等；
3. 抽样法: 通过对一段时间内幼儿行为的抽样，统计出行为的次数；
4. 描述法: 该方法用具体的文字描述出幼儿的行为状况；
5. 打分法: 根据要测量的行为特点，定义行为等级，分别赋予不同的分数；
6. 比较法: 将幼儿行为进行比较，比较它们是否发生变化；
7. 结构图法: 通过使用简单的图表来记录幼儿的变化；
8. 证据法: 收集有关幼儿行为的证据，如视频和录音，以便于精准评估。