2019年4月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
全国2019年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467选择题部分一、单项选择题:本大题共 30 小题,每小题 1 分,共 30 分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。
A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗2.查特斯提出的课程开发方法是（）。
A.活动分析法B.事件分析法C.工作分析法D.目标分析法3.第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克4.代表教育的总体方向,体现最宏观、最终极的教育价值的是（）。
A.教育目的B.课程目标C.教学目标D.课程与教学目标5.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（）。
A.专心———审思———练习———巩固B.预习———学习———练习———复习C.预习———练习———实践———巩固D.明了———联合———系统———方法6.在西方,最早提出“课程”一词的著作是（）。
A.《什么知识最有价值》B.《课程》C.《儿童与课程》D.《教育学纲要》7.西方最常见的课程定义是（）。
A.“学习的进程”B.“课程是学科”C.“课程是计划”D.“课程是目标”8.学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式,再学习“等腰三角形”,这种学习是奥苏伯尔所提出的（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习9.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（）。
A.内在驱力B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力10.“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格。
”这种教学目标的表述属于（）。
A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标D.表现性目标11.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性,此种课程观是（）。
A.儿童中心课程B.社会中心课程C.学科中心课程D.经验中心课程12.斯宾塞提出,什么知识最有价值,一致的答案就是（）。
A.科学B.金融C.医学D.政治13.通过语言而提示课程内容的教学方法是（）。
A.示范B.口述C.呈示D.展示14.苏格拉底的“产婆术”从教学方法来看,属于（）。
A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.发现型教学方法15.“学校课程主动选择社会生活经验,而且不断建构出新的生活经验”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的（）。
A.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.整合论16. 与“经验课程”相应的教学是（）。
A.班级授课B.对话教学C.发现教学D.小组教学17.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程”,这种课程属于（）。
A.学科本位综合课程B.社会本位综合课程C.儿童本位综合课程D.成人本位综合课程18.“这种教育将是不吃力的,而是非常轻松的。
课堂教学每天只有4小时,一个先生可以同时教几百个学生,而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。
”这里,“这个教育”指的是（）。
A.凯勒计划B.道尔顿计划C.班级授课制D.文纳特卡制19.对班级授课组织彻底超越的教学组织是（）。
A.道尔顿制B.文纳特卡制C.凯勒计划D.帕克赫斯特20.在古德莱德谈到的课程层次中,列入学校课程表中的课程属于（）。
A.理想的课程B.正式的课程C.运作的课程D.经验的课程21.下列阶段不属于兰德变革动因模式发展过程的是（）。
A.启动阶段B.实施阶段C.合作阶段D.采用阶段22.教师与学生的教学交往的主渠道是（）。
A.课堂B.社会调查C.生产劳动D.互联网络23.有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动,课程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。
”这种教学设计是（）。
A.忠实取向的教学设计B.相互适应取向的教学设计C.创生取向的教学设计D.虚无取向的教学设计24.在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的一种评价,被称为（）。
A.诊断性评价B.效果评价C.内在评价D.目标游离评价25.教师对学生写的操行评语属于（）。
A.量的评价B.实证主义评价C.质的评价D.操作性评价26.在本质上支配过程取向评价的是（）。
A.科技理性B.工具理性C.实践理性D.解放理性27.建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是（）。
A.目标达成评价B.外貌评价C.回应评价D.差别评价28.“国家课程开发”和“校本课程开发”的关系问题本质是国家与学校课程变革中的（）。
A.权利关系B.总分关系C.权力关系D.主客关系29.被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是（）。
A.结构性知识B.非结构性的知识和经验C.书面知识D.网络媒介知识30.集中体现社会建构主义教学观的是（）。
A.情境教学B.随机访问教学C.认知弹性教学D.支架式教学非选择题部分注意事项:用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。
二、简答题:本大题共 5 小题,每小题 6 分,共 30 分。
31.简述有关课程定义的三种代表性观点。
32.简述“三大新教学论流派冶及其代表人物。
33.简述布卢姆“教育目标分类学冶的三大领域。
34.简述范例教学模式的教学论原则。
35.简述随机访问教学的涵义及其基本构成要素。
三、论述题:本大题共 2 小题,每小题 12 分,共 24 分。
36.结合实际,谈谈选择学习者的经验作为课程内容应当确立的基本观念。
37.试述对学科课程和经验课程关系的认识。
四、材料分析题:本大题 16 分。
38.“21 世纪人类将全面进入信息时代。
信息时代以计算机在人类社会生活中的全面深入运用为特征。
在教学领域,尽管人们对计算机的不恰当运用不无担忧,但是,计算机在教学领域运用却有着更为深远的意义。
计算机为媒介的交往,将会引起教学领域的变革。
”请结合所学知识,分析材料中所提到的“变革”是指哪些方面的变革? 你是如何看待“计算机为媒介的交往”这种形式的?全国2019年4月高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。
1.C2.C3.C4.A5.D6.A7.A8.B9.D 10.C11.C 12.A 13.B 14.D 15.C16.C 17.B 18.C 19.B 20.B21.D 22.A 23.B 24.A 25.C26.A 27.B 28.A 29.B 30.D二、简答题:本大题共5小题，每小题6分,共30分。
31.课程的三种观点：（1）把课程作为学科。
这是最普遍使用的、也是最常识化的课程定义。
这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者与教育者的东西，对学习者的经验重视不够。
（2）把课程作为目标或计划。
这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
这种课程定义把课程视为教学过程之前或教学情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。
（3）把课程作为经验或体验。
这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。
32.三大新教学论流派”是指：（1）前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论"；（2）美国著名心理学家布鲁纳的"发现教学论”；（3）德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论"。
33.布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：（1）认知领域（2）情感领域；（3）动作技能领域。
34.范例教学模式的教学论原则：（1）教学与训育统一的原则；（2）问题解决与系统学习统一的原则；（3）形式训练与实质训练统一的原则；（4）主体与客体统一的原则。
35.随机访问教学：对同一教学内容要在不同的时间、不同的情境，基于不同的目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构。
它的基本构成要素或环节包括：（1）呈现情境：向学习者呈现于当前内容相关联的情境。
（2）随机访问学习：向学习者呈现于当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。
（3）思维发展训练：引导发展“元认知"水平帮助学生建立思维模型，培养学生的发散思维能力，等等。
（4）协作学习：围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。
（5）效果评价：与问题解决过程融为一体的"场合驱动评价"。
三、论述题:本大题共 2 小题,每小题 12 分,共 24 分。
36.选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念：（1）学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。
（2）学习者是课程开发者。
（3）学习者是知识与文化的创造者。
（4）学习者创造着社会生活经验。
37.（1）关系：二者的关系是：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。
（2）区别：经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。
（3）联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。
四、材料分析题:本大题 16 分。
38.（1）变革是指：①教学成为“网络化交往”，把学校与社会隔离的蒲篱已被”计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。
②教学组织形式、教学方法发生了重大变化。
传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。
③课程囊括了学校资源和社会资源，当教学成为“网络化交往”之后，课程就不再只是局限于学校范围，更不会局限于书本知识。
通过计算机网络，全球范围的课程资源尽收眼底，教育因而出现了新的面貌。
（2）“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
最新4月全国自学考试课程与教学论试题及答案解析
全国2018年4月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是( )A.多尔B.麦克尼尔C.博比特D.阿普尔2.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是( )A.哲学的甄选和心理学的甄选B.学生的甄选和学科专家的甄选C.社会的甄选和学生生活的甄选D.教师的甄选和学生的甄选3.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为( ) A.示范 B.呈示C.展示D.口述4.确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是( )A.活动课程B.学术中心课程C.科目本位课程D.隐性课程5.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是( ) A.古德莱德 B.帕里斯C.斯金纳D.兰德6.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为( )A.课程解读范式B.课程理解范式C.课程实施范式D.课程评价范式7.范例教学的三个基本特征是( )A.基本性、基础性、范例性B.个体性、基础性、范例性C.全员性、基本性、范例性D.基本性、全面性、范例性8.在非指导性教学中，教师的身份是( )1A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者9.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。
这里的“特定环境条件”指的是( )A.经济大萧条B.泰罗主义C.八年研究D.课程开发科学化运动10.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的( )A.连续性B.阶段性C.整合性D.顺序性11.教师与学生交往的主渠道是( )A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问12.从研究方法上来看，行动研究属于( )A.量的研究B.质的研究C.课堂研究D.实验研究13.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是( )A.学术结构与心理结构的统一B.学术结构与句法结构的统一C.实质结构与句法结构的统一D.实质结构与心理结构的统一14.代表了评价发展方向的评价模式是( )A.目标达成模式B.过程模式C.差别模式D.回应模式15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和( )A.情感领域B.思维领域C.意志领域D.思想领域16.功利主义课程论的主要代表是( )A.巴格莱B.狄尔泰C.斯宾塞D.皮特斯17.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是( )A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.实践取向18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为( )2A.主导与依附的关系B.平等与共存的关系C.对等与融合的关系D.独立与对等的关系19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是( )A.轮形课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.STS课程20.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设( )A.轮形课程B.STS课程C.经验课程D.选修课程21.提出形成性评价和总结性评价的课程评价专家是( )A.斯克里文B.斯太克C.普罗沃斯D.莱斯22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )A.小步子原则B.高速度原则C.高难度原则D.逐渐分化原则23.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种( )A.科技理性B.实践理性C.工具理性D.解放理性24.《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。
7全国自考课程与教学论试题及答案解析
全国2018年7月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践：课程的语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。
其中“实践性课程”的中心是（）A.教师 B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。
这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）A.古德莱德 B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验1C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。
【自考真题】2019年4月课程与教学论00467试题
绝密★考试结束前全国2019年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂选择题部分注意事项: 1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂ 2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.被誉为 现代课程理论之父”的是A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗2.查特斯提出的课程开发方法是A.活动分析法B.事件分析法C.工作分析法D.目标分析法3.第一次提出 教育教学的心理学化”的教育家是A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克4.代表教育的总体方向,体现最宏观㊁最终极的教育价值的是A.教育目的B.课程目标C.教学目标D.课程与教学目标5.赫尔巴特提出的教学的四个 形式阶段”具体是A.专心 审思 练习 巩固B.预习 学习 练习 复习C.预习 练习 实践 巩固D.明了 联合 系统 方法6.在西方,最早提出 课程”一词的著作是A.‘什么知识最有价值“B.‘课程“C.‘儿童与课程“D.‘教育学纲要“7.西方最常见的课程定义是A. 学习的进程”B. 课程是学科”C. 课程是计划”D. 课程是目标”浙00467#课程与教学论试题第1页(共4页)。
2019年10月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
全国2019年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.将课程开发的方法视为“工作分析"的是（）。
A.博比特B.哈罗普C.贾德D.查特斯2.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（）。
A.科学化课程开发理论B.存在现象学课程论C.实践性课程开发理论D.批判课程论3.下列属于发现教学的基本形式的是（）。
A.实物教学B.非指导性教学C.教育性教学D.学案导学4.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭5.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（）。
A.科学教学论B.认知性教学设计理论C.行为主义教学设计理论D.整合的教学设计理论6.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是（）。
A.纵向组织B.横向组织C.圆圈组织D.三角组织7.先行组织者策略常见于（）。
A.布鲁纳的教学设计模式B.奥苏伯尔的教学设计模式C.加涅的教学设计模式D.瓦根舍因的范例教学模式8.人本主义教育家心目中的教育目标是（）。
A.学习成绩提高B.安度生活C.自我实现D.参与政治生活9.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标、行为或者反应。
这一目标领域属于（）。
A.认知领域B.情感领域C.动作技能D.知识领域10.强调学生、教师与教育情境的交互作用,在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是（）。
A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标11.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。
其中,认为学校教育主要包括“训练”、“教学"和“引导”三个过程的教育家是（）。
A.布卢姆B.斯腾豪斯C.艾斯纳D.彼得斯12.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要索的过程，被称为（）。
自考00467《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。
第二，具体活动或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
2019年4月自考00467课程与教学论试卷及答案解释
2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分。
共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求韵，请将其选出。
1．确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A．课程与教学的基本原理 B．教育过程C．课程编制 D．科学管理的原理2．“实践性课程”的中心是A．教师 B．教材 C．学生 D．环境3．在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是A．赫尔巴特 B．杜威 C．卢梭 D．夸美纽斯4．发现教学的基本形式是A．谈话教学 B．实物教学 C．图式教学 D．非指导性教学5．当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A．显性课程 B．隐性课程 C．虚无课程 D。
正式课程6．意义学习的心理机制是A．联想 B．综合 C．分化 D. 同化7．儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的A．上位学习 B．下位学习 C．自主学习 D．并列结合学习8．进行外文单词翻译的学习，属于A．辨别学习 B．规则学习 C．言语联想学习 D．信号学习9．在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。
这样的教学过程是A．非指导性教学 B．发展性教学 C．发现性教学 D．范例性教学10．“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是A．教育即经验的连续改造 B．教育长即生活C．教育即生长 D．教育是一种社会的过程11．课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是A．儿童中心课程 B．教师中心课程 C．知识中心课程 D．社会中心课程12．“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于A．教学目标 B．课程目标 C．教育目标 D．教育目的13．课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系?A．经验课程与活动课程 B．经验课程与学科课程C．经验课程与综合课程 D．经验课程与STS课程14．有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是A．提示型教学方法 B. 自主型教学方法C．共同解决问题型教学方法 D．研讨型教学方法15．教学对话产生和维持的基本依托是A．对话情境 B．教师素养 C．学生水平 D．教材内容16．在下列课程类型中，最传统的学科课程是A．科目本位课程 B．学术中心课程C．活动课程 D．综合学科课程17．将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是A．综合课程 B．经验课程 C．学科课程 D．地方课程18．浪漫自然主义经验课程论的代表人物是A．派纳 B．杜威 C．卢梭 D．麦克唐纳19．下列属于社会本位综合课程的课程形态是A．融合课程 B．广域课程 C．相关课程D．STS课程20。
4月全国课程与教学论自考试题及答案解析.doc
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品自学考料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯全国 2019 年 4 月课程与教学论试题课程代码： 00467第一部分选择题(共 30 分)一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题 1 分，共 30 分 )在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。
这种课程开发的模式为（）A. 目标模式B. 过程模式C.情境模式D. 批判模式2．杜威所代表的课程论是（）A. 浪漫自然主义经验课程论B. 经验自然主义经验课程论C.当代人本主义经验课程论D. 永恒主义课程论3．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）A. 《课程与教学的基本原理》B. 《教育过程》C.《怎样编制课程》D. 《课程》4．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（）A. 学校课程与社会生活的关系B. 学校课程的价值C.社会生活的价值D. 学校课程与社会生活各自的价值5．教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（）A. 共同解决问题型B. 启发型C.提示型D. 自主型6．从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（）A. 决策研究的整合B. 理解研究的整合C.实施研究的整合D. 评价研究的整合7．“文纳特卡制”的创立者是（）A. 巴班斯基B. 布卢姆C.华虚朋D. 瓦根舍因8．浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）A. 杜威B. 卢梭C.斯宾塞D. 夸美纽斯9．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。
这种评价是（）A. 外部人员评价B. 总结性评价C.效果评价D. 质的评价10．学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为（）A. 启发型B. 提示型C.自主型D. 共同解决问题型11．在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（）1A. 合作学习B. 分组学习C.个别学习D. 同步学习12．在教育史上第一个倡导教学论的是（）A. 夸美纽斯B. 拉特克C.赫尔巴特D. 康德13．继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）A. 《爱弥尔》B. 《大教学论》C.《普通教育学》D. 《我们怎样思维》14．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）A. 实现教育目标的程度问题B. 结构的完整性问题C.结构的合理性问题D. 内容的可行性问题15．课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
2019年04月自考00467课程与教学论试题及答案
2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。
1.被誉为“现代课程理论之父”的是（ C ）A.博比特B.特斯C.泰勒D.泰罗2.查特斯提出的课程开发方法是（C）A.活动分析法B.事件分析法C.工作分析法D.目标分析法3.第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是（ C ）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克4.代表教育的总体方向,体现最宏观、最终极的教育价值的是（A）A.教育目的B.课程目标C.教学目标D.课程与教学目标5.赫尔巴特提出的教学的四个“形式阶段”具体是（D）A.专心-审思-练习-巩固B.预习-学习-练习-复习C.预习-练习-实践-巩固D.明了-联合-系统-方法6.在西方,最早提出“课程”一词的著作是（A）A.《什么知识最有价值》B.《课程》C.《儿童与课程》D.《教育学纲要》7.西方最常见的课程定义是（A）A.“学习的进程”B.“课程是学科”C.“课程是计划”D.“课程是目标”8.学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式,再学习“等腰三角形”,这种学习是奥苏伯尔所提出的（ B ）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习9.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是（D）A.内在驱力B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力10.“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风格。
”这种教学目标的表述属于（ A ）A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标D.表现性目标11.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性,此种课程观是（C）A.儿童中心课程B.社会中心课程C.学科中心课程D.经验中心课程12.斯宾塞提出,什么知识最有价值,一致的答案就是（A）A.科学B.金融C.医学D.政治13.通过语言而提示课程内容的教学方法是（B）A.示范B.口述C.呈示D.展示14.苏格拉底的“产婆术”从教学方法来看,属于（A）A.共同解决问题型教学方法B.提示型教学方法C.自主型教学方法D.发现型教学方法15.“学校课程主动选择社会生活经验,而且不断建构出新的生活经验”,此种观点属于学校课程与社会生活关系的（C）A.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.整合论16.与“经验课程”相应的教学是（C）A.班级授课B.对话教学C.发现教学D.小组教学17.为了使学生加强保护环境的意识,许多学校开设了“环境教育课程”,这种课程属于（B）A.学科本位综合课程B.社会本位综合课程C.儿童本位综合课程D.成人本位综合课程18.“这种教育将是不吃力的,而是非常轻松的。
00467《课程与教学论》非选择题分章节汇总
《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。
P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。
P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。
P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。
P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。
P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。
P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。
P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。
P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。
P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。
P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。
P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。
P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。
P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。
P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。
p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。
P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。
P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。
P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。
P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。
P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。
P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。
P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。
P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。