北师大版-生物-八年级下册-第3节 人类的起源与进化
第3节 人类的起源与进化
导入新课
人是万物之灵，有特别发达的思维器官，能劳 动，能制造工具......那么，我们人类是如何产生 的呢？
导入新课
学习目标
1.讲述人类起源于森林古猿的过程，对比观察人与 类人猿的特征，说出人与黑猩猩的相似之处。 2.分析比较人类进化的各个阶段，说出各阶段人类 的主要特征，说出人种的类型与分布。
A.黑猩猩
B.大猩猩
C.猴
D.长臂猿
2.人类起源于（ B ）
A.原始海洋
B.森林古猿
C.类人猿
D.黑猩猩
随堂训练
3.科学家认定南方古猿为最早的原始人类而不是原始类
人猿的重要依据是（C ）
A.能够使用工具 B.脑容量比森林古猿发达 C.能够两足直立行走 D.骨骼与现代人相近
实例 手指灵活 骨骼相似等 表情丰富如警戒、快乐等 使用工具,交流等
讲授新课
二 类人猿与人类有共同祖先
百万年前
0 500 1000 1500
讲授新课
森林古猿 是人类与现代类人猿的共同祖先
人们发现在与古 猿相同的地层中有橡 树等植物化石，认为 这类古猿是生活在森 林环境中。
讲授新课
想一想 思考：森林古猿是如何进化成现代类人猿和人类的呢？
树栖生活转到地面生活
人类
类人猿
继续留在森林，树栖生活
讲授新课
树栖生活 地面 生活
两足直立行走，前肢获得 解放，发挥手的作用。
讲授新课
树栖生活 地面 生活
手越来越灵活， 腿越来越粗壮
讲授新课
树栖生活
地面 生活
感官集中，声带发展， 产生语言，大脑变得 越来越发达，形成人 类社会。
讲授新课
直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
讲授新课
资料分析
地质学家告诉我们，1000万——2000万年前，地 壳运动剧烈，地球上气候也发生剧烈变化。在地形和 气候巨大变化的影响下，原先的热带丛林，有一部分 变成了稀树草原。
讲授新课
想一想 想一想：大量的森林变成了稀树草原，对那里的森林 古猿会产生什么影响？
讲授新课
森
林 环境变化
古 猿
森林减少
讲授新课
早期智人（古人）：20万年-5万年前，脑容量平均 为1400毫升，工具多样，遗物有骨器。
讲授新课
山 顶 洞 人
晚期智人（新人）:5万年-1万年前脑容量约1500毫 升，出现原始艺术。
讲授新课
观察思考 世界各地的人为什么肤色、眼色、毛色、发型、 鼻型等会存在差异？
讲授新课
人种：在体质特征方面，如肤色、眼色、发色、 鼻型等具有某些共同遗传性状的人群。
高加索人 尼格罗人 澳大利亚人 蒙古利亚人
课堂小结
现代类人猿： 黑猩猩、大猩猩、猩猩、长臂猿
生活 进化
人
在森林
现代类人猿
类 的 起 源
森林古猿 地球环境
发生变化
生活在 进化 稀树草原
人类
与
进 人类的进化Байду номын сангаас南方古猿 能人 直立人 智人
化
人种：蒙古利亚人，高加索人，尼格罗人，澳大利 亚人
随堂训练
1.在下列动物中，不属于类人猿的是（C ）
讲授新课
三 人类的进化阶段
南方古猿 能人 直立人 智人(早期) 智人(晚期)
讲授新课
南方古猿：400万年-100万年前，直立行走，脑容量 450-530毫升,与现代类人猿相当。
讲授新课
能人： 200万年-175万年前，能制造和使用工具，脑 容量约700毫升。
讲授新课
直立人：180万年-20万年前，能用火和工具，脑容 量800-1100毫升。
讲授新课
一 现代类人猿
类人猿的种类
长臂猿
猩猩
黑猩猩
大猩猩
讲授新课
现代类人猿与 人类又有哪些相 似的特征呢？
手指灵活，用 拇指对握的方 式抓握树干
黑猩猩有丰富的表情
黑猩猩用工具挖取白蚁
讲授新课
比较黑猩猩与人的骨骼
黑 猩 猩 骨 骼
人 的 骨 骼
讲授新课
类人猿与人类有极为相似的特征
项目 外部形态 身体结构 面部表情 行为表现
北师大八年级下册人类的起源与进化课件
03
激发对生物学的兴趣
人类的起源与进化是生物学领域的重要内容，通过本课学习可以更深入
了解生物学的魅力。
对本课内容的补充与完善建议
增加详细知识点
对于一些重要节点，如人类进化过程中的重要事 件，可以增加更详细的内容和知识点。
强化图表和插图
通过图表和插图可以更直观地展示人类起源与进 化的过程，有助于加深理解。
02
人类的进化
人类的进化历程
晚期智人阶段
大约出现在10万年前，身体与现代人类完 全相同，文化高度发展，出现艺术、宗教、 科技等。
早期猿人阶段
大约出现在300万年前，身体较矮小、脑 容量较小、臂长而腿短、尾巴长、毛发多 而浓密。
晚期猿人阶段
大约出现在200万年前，身体较早期猿人 高大，脑容量增大，尾巴逐渐消失，毛发 逐渐减少。
人类起源的研究对于了解人类 的生理、心理和社会文化等方 面具有重要意义
早期人类祖先的发现
早期人类祖先是指距今约700万 年到200万年前的人类祖先
最早的早期人类祖先是“露西” 和“阿尔迪”，它们的发现为研
究人类起源提供了重要的证据
早期人类祖先的发现和研究对于 了解人类的演化过程和适应能力
具有重要意义
早期智人阶段
大约出现在30万年前，身体与现代人类接 近，脑容量进一步增大，文化逐渐发展， 出现语言和符号。
直立人阶段
大约出现在100万年前，身体更加高大， 脑容量更大，直立行走，使用简单的石器 工具。
人类进化的特点与意义
人类进化的特点
人类进化过程中出现了身体形态的改变，大脑容量逐渐增大，直立行走，使用 工具和符号语言等。这些特点使得人类在生物界中独树一帜。
比较人类与其他动物的进化差异
人类的起源教学设计
《人类的起源》基于数字化教学平台下的教学设计河南省虞城县谷熟镇中心校汪俊芳一、教学分析（一）教学内容北师大版八年级下册第七单元第二十一章第三节《人类的起源与进化》第一课时（P20－28）。
（二）教材分析本节课是在学生学习了《生命的起源及进化》的基础上更细微的去研究人类的起源与进化，在这里教材把人类作为生物世界的普通一员，同样也是从整个生物进化的角度来探讨人类起源和进化问题。
因此，教材内容不仅注意人类与其它动物的区别，更加注意人类与其它动物的联系，在教材内容具体安排上，以讨论人类和类人猿的亲缘关系为切入点，进而探讨由猿向人的过渡及人与猿的分界标志。
（三）学情分析八年级学生对人类的由来这个问题并不陌生，他们也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人、耶稣造人、人是有猴变的等。
而且他们对这个问题很好奇，很感兴趣，也具有一定得分析、比较等能力，并能凭着已有的认知基础来判断哪种说法更切合实际。
于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用一段由猿向人过度的视频，让学生通过直观观察、比较、分析，总结出人猿分界的重要标志——两足直立行走，从而也培养了学生的自学能力。
（四）资源环境分析近年来，我校在原有电教设施的基础上，正在建设覆盖全校的校园网。
基本上所有的教室都配备了电脑、投影仪等多媒体设备。
因此我选择了在具备投影仪和电脑的多媒体环境下，利用已收集的教学资源展开教学。
在立足学生生活经验的前提下，以信息技术为媒介更好的从多方面呈现知识，拓宽学生视野，力求让学生在丰富的情境中更容易获得知识经验，在自主探究中更快捷的找到适合自己的方式方法。
二、教学目标知识与技能1．理解由猿向人的过渡和人猿分界的标志，掌握类人猿与人类特征的比较。
2．在自主探究中，发展学生观察、分析、比较、总结等能力。
过程与方法1．通过课前搜集有关人类起源和进化的资料，培养学生搜集资料获取信息的能力。
2．通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生观察能力、分析能力和语言表达能力。
八年级生物下册 第7单元 第21章 第3节《人类的起源和进化》学案(无答案) 北师大版
第3节人类的起源与进化【学习目标】认识：1.列举和人类亲缘关系最近的动物；2.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；3.说出甲种现代人种。
理解：1.简述森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大概过程；2.简述人类进化经历的几个主要阶段。
感受：类人猿与人类有着共同的祖先，两者的分化是在不同的环境条件下，经自然选择不断适应各自生活环境的结果。
【温故知新】1.生物的进化是______的结果。
2.在研究生物进化问题中所彩的最重要的方法是______。
【要点概括】1.现代类人猿包括长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩，而猕猴、金丝猴等则不属于现代类人猿。
2.人类和现代类人猿都是由共同的祖先——森林古猿进化而来的。
两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
3.人类进化的阶段主要代表距今年代脑容量（mL）身高能否直立行走能否制造工具是否会使用火文化遗物南方古猿“露西”少女100～400万年前500 130 能否否能人200万年前550～750140 能能否砾石工具直立人北京直立人10～180万年前1000 150 能能会石器全，有厚灰烬层智人山顶洞人120万年前1300～1500150～180 能能会矛、标枪、绘画、雕刻4.现代人种：蒙古利亚人（黄种人）、高加索人（白种人）、尼格罗人（黑种人）、澳大利亚人（棕种人）。
【示例分析】例一、下列关于类人猿与人类区别的叙述中，不正确的是（）A.祖先不同B.运动方式不同C.制造工具的能力不同D.脑容量不同解析：本题考查类人猿与人类的区别。
类人猿与人类有共同的原始祖先——森林古猿。
类人猿与人类的主要区别如下：类人猿人类运动方式主要是臂行直立行走制造工具的能力可以使用天然工具，但不会制造工具。
可以制造和使用工具脑容量约为400mL 约为1400mL答案：A例二、科学家认为，两足直立行走对人类的进化有重要意义，是现代人类区别于现代猿的一个重要特征。
你能推想出当人类的祖先从树上刚下到地面生活时，是哪些主要变化促使古猿逐渐进化为人的吗？答案：（1）人类祖先来到地面上生活后，逐渐使用简单的工具进行防御和劳动，使古猿逐渐由四肢行走变为两足直立行走；（2）两足直立行走使前肢得到解放，而学会了使用和制造工具；（3）劳动过程中的交流逐渐产生了语言，由于脑的进化，人类出现的原始文化和意识；（4）原始人类在劳动过程中，彼此的交流活动和文化意识的产生，促进了人类社会的形成。
北师大版生物八年级下册21.3《人类的起源与进化》说课稿
2.模型或实物：如古人类化石模型、仿制石器等，让学生近距离观察，增强学习兴趣。
3.投影仪和电子白板：展示教学课件，方便师生互动，实时展示学生的学习成果。
4.互联网资源：提供相关资料和拓展阅读，满足学生的个性化学习需求。
在学习习惯上，部分学生可能过于依赖教师讲解，自主学习能力较弱；同时，课堂注意力容易分散，需要教师适时引导和激发。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了生物进化的基本知识，如物种的适应与自然选择等。然而，他们对人类进化的具体过程和原因可能了解不多，对于生物进化理论的深层理解尚有欠缺。此外，学生在分析人类在生物界中地位时，可能会受到先前观念的影响，产生认知偏差。
在具体的教学内容中，首先，从生命的起源讲起，引入人类的起源，介绍原始人类的生活方式、体质特征以及如何从树上生活逐渐转向地面生活。接着，详细阐述人类进化的历程，包括南方古猿、能人、直立人、智人等阶段。然后，分析人类进化中的重要事件，如火的使用、工具的制造、语言的产生等，这些事件对人类进化产生了深远影响。最后，探讨人类与其它生物的亲缘关系，引导学生理解人类在生物界中的地位。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点是人类起源与进化的基本知识，包括人类进化的历程、重要事件以及人类在生物界中的地位。这部分内容是学生理解生物进化的关键，也是后续学习生物多样性和人类文明发展的基础。
教学难点主要在于人类进化的原因和机制。这部分内容涉及到生物进化理论，需要学生具备一定的理论基础，同时要求学生能够运用所学知识分析人类进化的原因。此外，如何引导学生从生物进化的角度认识人类在生物界中的地位，培养学生关爱生物、保护生态环境的观念，也是教学难点之一。在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，突破教学难点。
人类的起源与进化教学设计
《人类的起源与进化》教学设计一、教材分析本节课是北师大版初中生物八年级下册第七单元《生命的演化》中第21章《生命的发生与发展》第3节的内容，是在讲述生命的起源与生物进化的基础上，进而阐述人类生命的起源与进化历程。
主要是让学生通过追问森林古猿为什么一部分进化成现代类人猿，一部分进化为人类祖先，深入理解生物进化与环境之间的关系。
接着通过学习人类进化历程中各阶段的主要进化特征，进一步渗透生物进化的观念。
二、学情分析初一年级的学生在讲述型课堂上较难保持注意力，更加喜欢形式多样的课堂学习活动。
他们对形象生动、紧贴生活实际的生物学现象很有兴趣，但对生物学抽象概念和基本理论、观点的认识和理解会比较吃力。
前两节课在了解大量生物学事实的基础上学习了生物进化的趋势和自然选择理论，他们需要进一步在人类生命的历程中找到印证，从而深化生物进化与适应的生命观念。
三、教法分析本节课本是传统学校学生在初二下期学习的内容，但是鉴于我校选课走班，生物地理分时必选的特殊性，我校学生会在初一上学期学习本节课。
基于初一学生的认知水平，我主要采用情境式教学法。
根据教学目标，整合教材内容，设置主题式教学情境，在该情境下设计一系列的教学活动。
在活动中利用问题激发学生理性思维、自学探究、小组合作，培养学生学科核心素养。
四、学法分析本节课学生采用的学习方法主要有自主学习法，合作探究法。
学生在教学情境中，带着问题观看图片、视频，真实了解生物进化与环境的关系。
通过看图辨析、亲身体验、逻辑思维，体会人类祖先与类人猿的重要区别。
通过自学、归纳总结、小组讨论，掌握人类进化历程，并学会运用所学知识解决实际问题。
通过科学猜想、讨论交流，意识到人类命运与地球命运紧密相连，提升社会责任感。
五、教学目标1.通过视频、自学、讨论，探索人类起源的过程，体会人类是在与环境的相互作用的过程中进化而来，进一步形成生物进化与环境相适应的生命观念。
2.通过观察、分析对比、真实体验，了解猿类与人类手在结构与功能上的不同，进一步形成结构与功能相适应的生命观念。
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版
八年级生物下册-第21章-第三节-人类的起源与进化教案3-(新版)北师大版一、教学目标1.了解人类的起源和进化历程，掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.学习各种化石与人类进化的关系。
3.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
二、教学重点1.掌握人类起源和进化的重要标志物。
2.回顾人类进化的历史。
三、教学难点1.探究现代人类的起源，加深对人类进化历程的理解。
2.理解化石对人类进化的重要意义。
四、教学过程1. 导入新课通过视频资料或图片资料，让学生感受到人类发展的历史和进程。
引导学生思考：人类是如何起源和进化的。
2. 讲授人类起源和进化情况让学生了解人类起源和进化的重要标志物，例如化石、遗传等。
通过介绍早期人类化石的特征和形态，让学生了解现代人类的祖先形态，以及各种化石与人类进化的关系。
3. 回顾人类进化历史通过讲述人类在进化历史中的各种形态和特征，介绍从人类的起源到现代人类的进化历史，让学生感受到人类进化的长远历程。
4. 探究现代人类的起源让学生了解现代人类起源的两种不同理论，即非洲起源学说和多地起源学说。
通过比较这两种理论的异同，让学生深入了解现代人类起源的基本情况。
5.教师本节课的重点，并向学生提出课后预习问题。
五、教学方法1.通过图片及视频资料激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2.以问题为导向，运用批判性思维引导学生探究。
3.采用互动讲授的方式，激发学生参与热情和思考意愿。
六、教学评估1.小组讨论：让学生结合所学知识在小组内就本课时所学问题展开讨论，并自行完成小结草稿。
2.课堂演示：让学生自由发挥，针对本节课所涉及内容进行个人演示及互动交流。
3.课堂练习：通过课堂强化练习，检测学生对所学知识的掌握程度。
七、教学建议1.教师要在课中灵活运用多种教学方法，让学生在互动中主动参与，更好地理解该题。
2.通过多样化的教学方式让学生在有趣的学习环境中学习，提高学习兴趣。
3.在教学评估环节中，适度引导学生发挥自主思考、创造力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
21-3人类的起源与进化 课件2022--2023学年北师大版生物八年级下册
思考：森林古猿是如何进化 成现代类人猿和人类的呢？
树栖生活 现代类人猿
环境变化
森林古猿
森林减少 地面生活
人类
树栖生活
地面 生活
两足直立行走， 前肢获得解放， 发挥手的作用。
树栖生活
地面 生活
手越来越灵活， 腿越来越粗壮
树栖生活
地面 生活
感官集中，声带发 展，产生语言，大 脑变得越来越发达， 形成人类社会。
人种的人形成种是的一形个成漫长是的一过个程漫。由长于的各个人
群长时过期程的。生活由在于相各当个隔离人的群地长理时环境期中的，在体 质上形生成活了在互不相相当同隔的离适应的性地特理征环，这境些中特，征世
代相传。
在体质上形成了互不相同的适
应性特征，这些特征世代相传。
人类起源与进化的因素
• 遗传和变异 • 自然选择、隔离、迁徙、人种混杂 • 制造、使用工具和进行劳动（最重要因 素），所以：劳动创造了人类本身，也选 择了人类本身
小结：
1、人类与现代类人猿亲缘关系最近
2、直立行走是人类祖先与猿分界的重要
标志 3、人类和现代类人猿的祖先都是森林古猿 4、人类进化分为南方古猿、能人、直立人、 智人等阶段 5、现代人划分为蒙古利亚人、高加索人、 尼格罗人、澳大利亚人4种人种。
2.人类祖先制造、 使用工具 和 进行劳动 ,既是人类 求得生存的手段,也是人类进化的一个重要因素。
2 人类的起源与进化 课件 八年级生物下册(北师大版)
课堂演练
一、选择题
知识点1 类人猿和人类的比较
1. 现代类人猿与人类有哪些类似的特征？（ D ）
A.形态 B.面部表情 C.身体结构 D.以上三项都是
2. 以下属于现代类人猿的是（ A ）
①大猩猩②黑猩猩③长臂猿④猩猩
A. ①②③④
B. ①②④
C. ①② D. ③④
3. 科学家研发了一种治疗人类疾病的新药，并将投入使用，
知识点2 人猿分界的重要标志
3. 在距今3 000万年～1 000万年前的非洲森林中，树栖生 活着许多__森__林__古__猿__。后来,由于造山运动和蔼候的剧烈变 化，迫使一些古猿成群地转向地面生活，最终进化为 ___人__类_____的最早祖先；仍然树栖生活在森林中的一些古 猿，则进化为现代___类__人__猿___的祖先。 4. __两__足__直__立__行__走____是人类祖先与猿分界的重要标志。
二、非选择题 16. （读图理解）下图是灵长类的世系图，请根据图回答下 列问题。 （1）上图中，属于现代类人猿的 是_____C_____（填字母）。 A．眼镜猴和卷尾猴 B．狒狒和长臂猿 C．长臂猿和猩猩 D．狒狒、猩猩和长臂猿
（2）根据上图判断，与人类分类地位最近的是___猩__猩_____， 它与人类有较近的__共__同__祖__先__。 （3）A点表示的是____人__类__祖__先__与__类__人__猿__分__界__标__志___________ 。
17. （资料分析）分析以下资料，并回答问题。 资料一：从距今300多万年前的“露西”的骨骼化石看，她的 上肢骨比较细短，下肢骨比较粗长，而且下肢骨具有较为粗壮 的股骨，构成骨盆的髋骨比较宽阔，脊柱呈“S”形。 资料二：距今175万年前的“东非人”使用过的石块明显经过 加工，分别呈斧状和凿状。
北师大版生物八年级下册 人类的起源与进化 教案
乐等多种表情
行为表现
类人猿善于模仿，懂得交流，
会使用简单的工具 其他 类人猿喜群居，有的有家庭
生活，
可勉强直立行走
结论：类人猿与人类有共同祖
先？
（二）、森林古猿是人类与现代类人猿的共同祖先
思考：森林古猿是如何进化成现代类人猿和人类的呢？
活动 :探索在人类起源和进化中手进化的意义 分析交流：
1.拇指不能活动时，对完成某一项活动的障碍是什么？
2.你怎样改变手的动作才能完成活动？
森林古猿
环境变化 森林减少 树栖生活 地面生活
现代类人猿
人类
3.
手进化的意义是怎样的？
结论：手进化的意义
手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动；而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
三、直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志
四、作业布置
认真完成
作业
课后作业设计成独立完成和小组合作探究的形式，目的是培养学生独立解题及合作交流的能力。
七、板书设计
八、教学反思。