23核舟记
23.《核舟记》导学案
新华路初中八年级备课组主备人：马丽可
一、学习目标：
1、了解作者、作品及写作背景。
2、借助工具书翻译课文。
3、初步感知文意，梳理层次。
4、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
二、预习内容与要求：
1、根据课下注释，读准字音，有感情朗读课文；圈点勾划重要语句和词语，力争熟记基本文言字词。
2、带着感情反复地朗读，直至能够把握文章的大意，甚至能够自然背诵。
3、学习文言文一定要多读，多记忆，用心领悟，主动积累文言知识，丰富自己的语言词库。
第一课时
一、学习目标：
1、了解作者、作品及写作背景。
2、朗读课文，纠正字音。
3、借助工具书翻译课文。
4、初步感知文意，梳理层次。
二、学生展示预习成果
1、查找资料
（1）、魏学洢
（2）、关于作品
（3）、解题
2、读准下列字的音
罔（）贻（）
有奇（）黍（）
糁（）髯（）
褶（）膝（）
楫（）篆（）
狭（）
释义
1、明有奇巧人曰王叔远
2、能以径寸之木径寸
3、为宫室、器皿、人物
4、罔不因势象形
5、尝贻余核舟一
6、盖大苏泛赤壁云
7、舟首尾长约八分有奇8、高可二黍许中轩敞者
9、清风徐来，水波不兴10、中峨冠而多髯者为东坡
11、其两膝相比者12、佛印绝类弥勒
13、舟尾横卧一楫14、其人视端容寂
15、其船背稍夷16、虞山王毅叔远甫刻
17、钩画了了18、其色墨
19、其色丹20、为人五；为窗八
21、而计其长曾不盈寸22、盖简桃核修狭者为之
三、自学提纲
学习提纲一：朗读正音
请同学们根据朗读指导，有感情地反复朗读课文，直至熟读成诵。
朗读指导：
（1）第一遍，标记字音。
自由练读，读准字音。
（2）第二遍，标记节奏。
句内的节奏，句与句之间的停顿。
结合文意揣摩练读，要读得节奏鲜明。
（3）第三遍，标记轻重。
哪些词语要重读，哪些词语要轻读。
（4）第四遍，读出气韵。
体味读，自由地读，陶醉地读，忘我地读。
“书读百遍，其义自见”。
要融情入境，摇头晃脑地读，要动情动容地读，要气韵畅达地读，要陶醉地吟诵。
学习提纲二：翻译课文
（要求：1.尽量翻译出每一个字；2.补足省略成分；3.句子翻译要通畅。
）
（先自学，结合课下注释及工具书翻译，然后小组合作讨论完成。
第一组翻译第一段，第二、三组翻译第二段，四、五组翻译第三段，第六组翻译四、五段。
时间为6分钟。
）
学习提纲三：梳理层次感知文意
本文可以分为几部分。
（要求：组长带领组员合作完成，结合课文翻译理清作者思路，时间：3分钟）
四、回顾目标
五、当堂检测
解释下列“红”字
1、明有奇巧人曰王叔远。
2、罔不因势象形。
3、尝贻余核舟一。
4、舟首尾长约八分有奇。
5、高可二黍许。
6、如有所语。
7、其两膝相比者。
8、佛印绝类弥勒。
9、神情与苏黄不属。
10、珠可历历数也。
11、其船背稍夷。
12、而计其长曾不盈寸。
找出下列句中通假字:
1、舟首尾长约八分有奇。
2、左手倚一衡木。
3、诎右臂支船。
4、盖简桃核修狭者为之.
翻译句中画横线的内容
1.罔不因势象形，各具情态。
2.而计其长曾不盈寸。
3.盖简桃核修狭者为之。
第二课时
一、学习目标
1、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
2、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
二、学习提纲
学习提纲一：
1.王叔远雕刻的核舟反映的是什么故事？
2.核舟上除了调刻有五个人外，还有哪些事物？
（要求：先自学，然后小组合作完成，时间为5分钟。
）
学习提纲二：
1、文章一开头，作者如何围绕“奇巧”二字介绍雕刻者王叔远的？
2、这几段文字是对核舟的具体说明，作者是怎样说明的？可分几个层次。
3、第二段怎样介绍核舟？有何作用？
4、雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？
5、作者在说明船头三人时，着墨最多的是谁？为什么？
6、船头仨人的神态有何不同？哪些描写突出雕刻家技艺的奇巧精湛？
7、这一段描写“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
8、文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
（要求：小组合作交流，紧扣文本，围绕作者的思想观点回答。
时间：3分钟）
学习提纲三：
1、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种
文体？
2、课文如此细致地介绍核舟这雕刻晶的艺术形象，说明了什么？
（要求：小组合作交流，畅所欲言，围绕作者的思想观点回答。
时间：3分钟）
三、回顾目标
四、当堂检测
1、填空题
核舟记中间四段详细介绍核舟，先写核舟的和，次写船头的，再写船尾的，最后写船背的，重点写，恰与第一自然段一句说明核舟题材相吻合。
2、给下列句子用“／”划出朗诵节奏。
⑴虞山王毅叔远甫刻。
⑵中峨冠而多髯者为东坡。
3、将下面句子译成现代汉语。
⑴罔不因势象形，各具情态。
⑵其人视端容寂，若听茶声然。
(3)启窗而望，雕栏相望焉
（4）盖简桃核修狭者为之。
4、对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（）
①中轩敞者为舱，箬篷覆之。
②闭之，则右刻清风徐来……
③石青糁之
④左臂挂念珠倚之
A.舱雕栏小窗舟身
B.舱顶小窗刻的字左膝盖
C.舱顶小窗雕栏佛印
D.舱顶刻的字小窗左膝盖
六、教后记：。
八年级上册语文23课课文
八年级上册语文23课课文核舟记此文所写的这件（雕刻）品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个闻名（典故）——“大苏泛赤壁”，下面给大家共享一些关于（八班级）上册语文23课课文，盼望对大家有所关心。
核舟记明代：魏学洢明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中轩敞者为舱，箬篷覆之。
旁开小窗，左右各四，共八扇。
启窗而观，雕栏相望焉。
闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
(箬篷一作：篛篷)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王-毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。
又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;（对联）、题名并篆文，为字共三十有四。
而计其长曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉!写作特色此文通过白描的手法，具体而有条不紊地记述了他所得到的一个微雕作品——核舟，采纳的是“总分总”的结构模式。
先是概括地介绍王叔远微雕技艺的“奇巧”以及他技术的全面，既是全文的总提，也为转入正题蓄势。
文字虽短，作用却大，不行以没有。
接着具体介绍核舟所表现的苏东坡赤壁泛舟的（故事）和意境，从全舟到局部，从船头到船尾，从陈设到人物，从容写来，层次分明，丝毫不乱。
八年级语文上册 第23课《核舟记》教案设计 (新版)新人教版
第23课核舟记教学目的1．积累文言词语。
2．理清文章的整体思路，理解课文内容。
3．激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重难点1．积累文言词语。
2．理清文章的整体思路，理解课文内容。
课时：2课时第1课时教学目的教学内容与步骤情景激趣据1995年10月27日《文汇报》报导，稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现，据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
这究竟是一件怎样的稀世珍宝呢？让我们一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》，来揭开它的庐山真面目。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出段内层次），批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎（qū）右臂支船径：直径。
因：顺着，就着[1]。
势：样子贻（YÍ）：赠送。
启：打开。
兴：起徐：缓缓地。
峨冠（guān）：高高的帽子，这里指戴着高高的帽子。
居：位于。
阅：阅读，看。
比：靠近。
绝：极，非常。
矫：举。
属(zhǔ)：相类似。
诎：同“屈”，弯曲。
状：……的样子。
衡：通“横”，与纵相对。
然：……的样子。
题：题写。
甫：通“父”，男子美称，多附于字之后。
了了：清楚明白。
一、整体感知第一部分（1）：王叔远在雕刻技术上的卓越成就与“核舟”的主题。
第二部分（2~5）：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
第三部分（6段）：舟上所刻内容与作者的感叹。
二、梳通文意1．了解学生翻译情况2．强调要重点掌握的语句翻译明朝有（一个手艺）奇妙精巧的人名叫王叔远。
（他）能用直径一寸的木头，雕刻成宫殿（房屋）、器皿、人物，甚至飞禽走兽、树木山石，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
第23课《核舟记》(共72张)PPT课件
文章结尾，作者为什么要统计“核舟” 上的物品、文字的数目？
使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多 的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比 ，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美 绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕 刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。 与第一自然段相照应，突出中心。
作者在说明船头三人时，着墨最多的是谁？为 什么？
作者在说明船头三人时，着墨最多的当然是 东坡。作者除了交代了三人在船头的位置， 而且还刻画了东坡的肖像——“峨冠而多髯” 。之所以这样描写，一是因为苏东坡的主要 游览者，核舟的主题是“大苏泛赤壁；”二是 雕刻者的安排本身如此，说明者不能违背其 初衷。
舟首尾长约八分有奇
高 可 二 黍 许
中轩敞者为舱，箬篷覆之
旁开小窗，左右各四。启窗而 观，雕栏相望焉。
船头坐三人
舟尾横卧一楫，楫左 右舟子各一人
其船背稍夷，则题名其上。
文章思路：
全文共6段。 第一段为文章的第一部分，简介核舟雕 刻者生活的时代、姓名、精湛技艺并道出 核舟的主题。 第2～5段为文章的第二部分，介绍了核 舟的结构、舟上的人物和题名，是文章的 主体部分。 第6段为文章的第三部分，总计核舟的 人、物、文字数目，以对雕刻者技术的赞 叹收束全文。
找出表示核舟主题的句子。
盖大苏泛赤壁云。
雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落 石出”“清风徐来，水波不兴”？
这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》 和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见 、所感。将它们刻在小窗上，既能通过小窗 启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀 法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应 第一段的“大苏泛赤壁”，使读 者惊叹王叔远构思的奇巧。
23、核舟记
用
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之
动词，做。这里指雕刻。
木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、
无不，全都。 顺着，就着 模仿，这里指雕刻
木石，罔不
神情姿态 曾经
因
赠
势
象形，各具
应当是
情态。 云。
尝
贻 余核舟一，盖大苏泛赤壁
刻有五个人
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，
为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各
一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
通“拣”，挑选 长而窄
而计其长曾
竟然
不盈寸。盖简桃核
满
修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！
文言文万能翻译法：
1.加字
如：能 以 径 寸 之 木。
能 用 够 直 径 一 寸 的 木 头。
2.换字
如：矫 首 昂 视。
抬 头 仰 望。
3.用自己的话 讲清文言意思
如：通计一舟。
总计一条船上。
重点句子翻译
1、罔不因势象形，各具情态。
楫（ jí ） 狭（ xiá ） 矫（ jiǎo ）首
准确读出下列句子的节奏
Ａ、明／有／奇巧人／曰／王叔远 Ｂ、舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许 Ｃ、中／峨冠而多髯者／为／东坡 Ｄ、虞山／王毅／叔远甫／刻 Ｅ、珠／可历历数也 F、盖/简桃核修狭者/为之。
（手艺）奇妙精巧的
戴着高高的帽子
居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷
轻按
拿
端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如 有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝
说话
露出
好像
相比者，各隐卷底衣褶中。
靠近
极，很
初中部八年级语文上册《第23课 核舟记》教案 新人教版
（2）译文：船尾横放着一支桨。
（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。
（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。
（5）还有一颗篆文图章。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
学生活动
一、导入：
二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。
三、理解文意，理清文章的知识重点。
四、朗读课文，理清文章结构层次。
五、课堂小结
一、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
二、教师总结：
三、完成课堂练习三
四、布置作业
第一课时
由学过的《口技》引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。
学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
人教版八年级语文上册第23课《核舟记》教案
人教版八年级语文上册第23课《核舟记》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文，理解课文大意。
1.2学习并掌握课文中的生字词和文言文词汇。
1.3理解课文内容，分析课文结构和表现手法。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作讨论，培养阅读文言文的能力。
2.2学会欣赏文言文的美，提高文学素养。
3.情感态度与价值观：3.1感受文言文的魅力，培养对传统文化的热爱。
3.2培养独立思考、合作学习的精神。
二、教学重点1.课文生字词和文言文词汇的学习。
2.课文内容的理解和分析。
三、教学难点1.课文中的文言文句式和词语的用法。
2.课文结构的分析。
四、教学过程1.导入新课利用多媒体展示核舟图片，引导学生关注核舟的特点，激发学生对课文的学习兴趣。
2.自主学习让学生自主阅读课文，学习生字词和文言文词汇，理解课文大意。
3.课堂讨论3.1教师引导学生分析课文结构，概括课文内容。
3.2学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4.课文解析4.1教师逐句解析课文，帮助学生理解文言文句式和词语的用法。
4.2学生跟随教师朗读课文，感受文言文的韵律美。
5.课堂小结6.作业布置6.2预习下一课《口技》。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作讨论、课文解析等方式，让学生对《核舟记》有了更深入的理解。
在教学过程中，教师注重引导学生关注课文的结构和表现手法，培养学生的阅读文言文能力。
同时，教师还关注学生的学习兴趣，利用多媒体辅助教学，激发学生的学习热情。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
1.生字词和文言文词汇学习核：指核舟，一种小型的船。
舟：船。
记：记载，描述。
玲珑：精致，巧妙。
精致：精巧细致。
神机妙算：形容策划高明，智谋深远。
2.课文内容理解课文通过描述核舟的制作过程、特点以及与之相关的人物故事，展示了核舟的精巧和技艺。
课文分为三个部分：核舟的制作、核舟的特点、与核舟相关的人物故事。
3.课文结构分析4.教学反思在课堂讨论环节，学生参与度较高，但部分学生讨论内容较浅，需要教师进一步引导。
核舟记课文原文
核舟记课文原文核舟记课文原文作者对核舟的喜爱，表达了作者对艺术家王叔远技艺高超的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美之情。
下面是小编整理的核舟记课文原文，欢迎来参考！核舟记明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中轩敞者为舱，箬篷覆之。
旁开小窗，左右各四，共八扇。
启窗而观，雕栏相望焉。
闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
(箬篷一作：篛篷)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。
又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四；而计其长曾不盈寸。
盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！译文明朝(有一个）有特殊技艺（技艺精巧）的人名字叫王叔远。
（他）能用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是根据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。
（他）曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼乘船游赤壁（的情形）。
船头到船尾大约长八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。
中间高起而开敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。
初一上册语文课本23课核舟记预习教案
初一上册语文课本23课核舟记预习教案篇一：第一课时一、导入在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智。
其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，像明朝的雕刻家王叔远就是其中一位，他在“曾不盈寸”的核桃上生动地描摹了“大苏泛赤壁”。
今天，我们一起走进《核舟记》。
二、预习检测1 文体知识：“记” 是古代散文的一种文体。
可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故也称“杂记”。
写法上大多以记述为主而兼有议论和抒情。
如《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》。
本文是一篇说明性文章，详细描写了“核舟”的相关情况。
2 “核舟”是一件微雕(微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。
雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，作品具有“微中藏世界，石上读华章”的妙趣)工艺品，生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故————“大苏泛赤壁”。
大苏即苏轼、苏东坡。
宋神宗元丰二年，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，被贬黄州团练副使，他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。
元丰五年，他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩，并写下著名的前后《赤壁赋》。
文中所说“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”正是苏轼于游览所见之景。
3 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。
作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。
著有《茅檐集》。
三、初读课文。
1、教师范读课文，要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。
舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。
中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。
盖/简桃核修狭者/为之。
2、学生自主读文四、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。
将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。
1、给下列字注音。
皿( ) 罔( ) 贻( ) 有奇( )( )黍( ) 箬篷( ) 糁之( ) 髯( ) 手卷( ) 衣褶( ) 矫首( ) 不属( )诎( ) 舟楫( ) 椎髻( ) 叔远甫( )2、解释下列词语明有奇巧人罔不因势象形尝贻余核舟一高可二黍许箬篷覆之其两膝相比者佛印绝类弥勒矫首昂视神情与苏、黄不属其船背稍夷计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之3、翻译文言语句罔不因势象形，各具情态。
人教版八年级语文 上册 课件 第23时课《核舟记》(共56张PPT)
原来是
语末助词，无义
译：明朝有个特别手巧的人名叫王叔远， 能够用直径一寸的木头，雕刻宫殿房屋、 器具、人物，以及鸟兽、树木、石头， 没有一件不是顺着木头原来的样子模拟 那些东西的形状，各有各的神情姿态。 他曾经赠送给我一只用桃核雕刻成的小 船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。
它，代指船舱
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱， 箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而 开，打开 观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落 相向，相对 石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
学习目标：
1、把握课文大意。
2、掌握重点词句，领悟文章内容。
3、体会按空间顺序介绍事物特征的方法。 （重点） 4、体会雕刻者精巧的构思
∣有 奇 巧 人 ∣ ∣ 明 曰 王叔远
∣ ∣ 中 峨冠而多髯者 为东坡 ∣ ∣ 天启 壬戌 秋日
∣ ∣ ∣ 虞山 王毅 叔远甫 刻
mǐn wǎng 器 皿 罔不因势象形
露出 靠近
译:苏东坡右手拿着画幅的 右端，左手轻按在鲁直的背 上。鲁直左手拿着画幅的末 端，右手指着画幅，好像在 说什么话。苏东坡露出右脚， 黄鲁直露出左脚，各自略微 侧着身子，他们互相靠近的 两膝，各自隐蔽在画幅下面 的衣褶里。
极，很
相似，像
举
同“屈”，弯曲
佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情 与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖 其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。
类似 靠 竖起的左膝
支撑
译：佛印极像弥勒菩萨，敞胸 露怀，抬头仰望，神态表情和 苏东坡、黄鲁直不相类似。佛 印平放着右膝，弯曲着右臂支 撑在船上，并竖起他的左膝， 左臂挂着念珠靠在左膝上，念 珠可以清清楚楚地数出来。
23、核舟记
23 核舟记（教学设计）一、内容及解析1、内容本文通过介绍明朝一位民间微雕艺术家王叔远在一枚长不盈寸的桃核上刻而成舟，生动地表现了历史上一个著名的文学故事——苏东坡泛舟赤壁，活灵活现，让人称奇道绝，叹为观止。
2、解析文章介绍了一件精美的工艺品。
作者魏学洢如实地摹写了雕刻在这件工艺美术品上的全部人和物，使人能领会雕刻家构思的奇妙，刻工的神奇，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
二、目标及解析1、目标（1）、积累一些文言词语、句式。
（2）、学习掌握本文运用说明和描写相结合的笔法。
（3）、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
2、解析（1）、通过学习课文，积累文言词汇，增强阅读文言文的能力。
（2）、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
（3）、理解文章结构，弄清作者的写作顺序。
三、教学问题诊断分析1、通过反复诵读课文，学生能够熟读成诵，存在积累问题。
2、通过讨论学习，能够理解课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
四、教学支持条件分析这是一篇介绍工艺品的事物说明文，文章抓住事物的特征，按照一定的说明顺序进行说明。
学习说明文的相关知识，以期形成能力，使学生能够准确说明、形象描写某一事物。
五、教学过程设计（一）、教学基本流程导课——读课文——自学——讨论明确——检测（二）、教学情景1、情景导入：我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
举两个例子：（1）、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字。
（2）、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”。
今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜。
2、自读课文，对照注释翻译，划出难理解的字词。
学生互翻译。
检查自学情况。
设计意图：培养学生利用注释，自己理解文言文的能力，打下学好文言文的基础。
（1）、给下列字词注音罔（）褶（）矫（）椎髻（）壬戌（）袒（）皿（）箬（）黍（）糁（）髯（）虞（）篆（）（2）、解释下列加点字词为．宫室、器皿、人物：雕刻。