找春天评课稿 - 360文档中心

点评《找春天》

模块七作业《找春天》评价与想法我看信息技术与课程整合课例——《找春天》通过学习安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我认为安瑞洁老师的教学设计比较全面、有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源和工具设计，有教学过程的细致安排、有各教学环节的设计意图，还有教学反思。

整体设计突出了学生的自主学习和主动探索。

教学的实施过程也充分融合了教学设计方案，教学环节安排步步深入，环环相扣。

课堂教学效果很好。

突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。

整体体现出了新课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的学习目标。

在整个课堂教学中，教师教得轻松，学生学得愉快。

总体而言，这是一节比较优秀的一节课。

有许多值得我学习的地方。

依据教学成果评价量规，现在我主要从教学设计和教学实施方面对本节课进行评价：一、教学设计方面：（一）课题概述：安老师对教材版本、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图等作了清晰的说明，同时对文本意图也作了简要的说明，但是对于本节课的学习内容和本节课的价值及其重要性的介绍不到位。

（二）教学目标分析：教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

（三）学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。

能编写与主题相关的片断或小童话故事。

（四）教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持。

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。

安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。

信息技术与课程整合课例《找春天》点评

信息技术与课程整合课例《找春天》点评学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，参照教学成果评价量规，现在我主要从以下几方面对本堂课进行评价：一、教学设计方案1．课题概述：本节课对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，也对课题、课文语言、插图等作了简要说明，这方面不错。

但总体感觉有点介绍得太过简单，对本节课的学习内容和本节课的价值及重要性介绍的不够清晰。

2．教学思想：体现了“以老师为主导，学生为主体”的思想，但在学生的差异性方面体现的不充分。

3．教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

但有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编，但这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。

4．学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等。

5.教学资源与工具设计：本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。

具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。

在这块内容，该课例是相当欠缺的。

没有资料说明又何来出处，何来链接与导航。

这些都应该加以强化。

6．教学过程设计：教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式。

各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。

安老师运用了情景教学策略、动机教学策略、启发式教学策略等，各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实。

为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。

教学环节的设计也体现了一定的层次性。

教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。

《找春天》说课稿（精选5篇）

《找春天》说课稿（精选5篇）《找春天》说课稿（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。

写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《找春天》说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《找春天》说课稿1一、说教材春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本课的课题就呼唤着我们去找春天!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

二、说学生二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

《对课例《找春天》的评价与想法》

《对课例《找春天》的评价与想法》在认真阅读了安老师的《找春天》的教学设计之后，又观摩了课堂教学的视频，感觉安老师的设计和教学过程有自己的独到之处，其优点可圈可点，我从教学设计、教学资源和教学实施三个方面进行分析：一、对教学设计的评价安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。

其一，课题概述。

课题概述能够对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对本课的课题、课文语言、插图等作了简要说明。

但并没有说明本课的在本单元或在本册书中的地位，我认为这是非常明显的一个课题概述的失误处。

其二，安老师对学习目标分析能结合从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，阐述清楚，符合学生的年段特征，并与学习课题相关。

其中知识与技能方面能够在认、写、读三个不同的层次进行要求，体现了知识目标的层次与完整性。

但没能写出具体哪些生字；而过程与方法中所写的更像是在说一种目标，而没有出现具体方法类的词语；情感态度价值观方面阐述的比较简练，正因如此重点也比较突出，但如果能把目标阐述的更清楚、更具体一些就更好了；其三，安老师还对学习者特征进行了分析，对学生具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础做了分析，同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。

其四，教学过程设计。

教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度轮番阐述，比较清晰明了。

教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。

如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。

课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。

”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。

进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。

小学语文二年级下《找春天》教学实录与点评

小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构小学语文二年级下《找春天》教学实录与点评教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

【教材简说】春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……【课堂实录】在识记完生字、初步感知了课文内容后，我让学生开始了找春天的活动教学。

师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。

我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。

当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。

让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。

（学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。

）师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。

（生高兴地笑了）师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。

分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。

学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。

师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？（学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。

学生开始谈开了）生１：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。

生２：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。

生３：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。

生４：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。

生５：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。

《找春天》课例整合点评

《找春天》课例整合点评《找春天》课例整合点评时间:2011-06-21 14:49来源:知行网编辑:麦田守望者看完安瑞洁老师《找春天》的教学设计方案以及相关的教学视频后，参照教学成果评价量规，我对其教学设计和实施过程作如下评价一、教学设计方案：１、概述：言简意赅、表述到位：课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

２、教学目标分析：教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

３、学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。

能编写与主题相关的片断或小童话故事。

４、教学资源与工具的选择合理。

安老师选择了简易多媒体教学环境、PPT和阅读材料。

５、教学过程：分别从课前准备、课文处理、扩展阅读、仿写创编等四个方面进行设计，并且对设计意图进行了阐述。

Ａ、我非常欣赏老师的导语。

如：扩展阅读部分的导语，春是一年的开始，是播种美的季节，所以描写春天的文章也特别多，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美；仿写创编部分的导语，春姑娘悄悄地走来，不经意间我们发现了春的使者，遇见了春的精灵，让我们也来描绘五彩缤纷的春天吧。

这导语，就足够让人闻到了春天的气息，让人喜欢上了春天，对春天产生了热爱之情。

春天就在心中。

Ｂ、教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。

如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。

Ｃ、活动设计具有层次性，体现了对学生不同阶段的能力要求。

培养了学生的实践能力、探索创新能力和观察能力；培养学生的发散思维能力；教师注意培养学生对学习方法的掌握和渗透；培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。

找春天刘建伟教学评价

找春天刘建伟教学评价
【实用版】
目录
1.引言
2.刘建伟的《找春天》教学评价
3.总结
正文
【引言】
春天，是万物复苏的季节，是大地焕发生机的时刻。

在教育的领域，我们也需要寻找春天的踪迹，探索教学方法，激发学生的学习热情。

刘建伟老师的《找春天》教学评价，为我们提供了一个很好的案例。

【刘建伟的《找春天》教学评价】
《找春天》是一节以春天为主题的教学活动，目的是让学生通过观察、描绘、体验春天的过程，培养学生的观察力、想象力和创造力。

刘建伟老师在这次教学活动中，采用了多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中体验到了春天的美好。

首先，刘建伟老师通过图片、视频等多媒体手段，让学生直观地感受到春天的景象。

在视觉的冲击下，学生对春天的认识更加深刻，也更有兴趣去寻找春天的踪迹。

其次，刘建伟老师组织学生进行户外实践，通过亲身体验春天的美好，激发学生的学习热情。

在户外实践中，学生可以观察春天的景象，收集春天的元素，描绘春天的美景。

这样的教学方法，既锻炼了学生的观察力，又培养了学生的想象力和创造力。

最后，刘建伟老师引导学生进行小组讨论，分享自己找到的春天，以及对春天的感悟。

在讨论中，学生可以交流自己的想法，倾听他人的意见，
进一步提升自己的认知水平和沟通能力。

【总结】
总的来说，刘建伟老师的《找春天》教学评价是一次成功的教学活动。

通过多样化的教学方法，刘建伟老师成功地激发了学生的学习热情，培养了学生的观察力、想象力和创造力。

小学二年级《找春天》说课稿稿及小学二年级《找春天》教学反思

小学二年级《找春天》说课稿稿及小学二年级《找春天》教学反思一、说教材春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本课的课题就呼唤着我们去找春天!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

二、说学生二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

三、说教法1、自主识字法新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。

二年级下册语文找春天教案及教学反思

一、教案主题：二年级下册语文《找春天》教案及教学反思二、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，体会春天的美好。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、观察等方式，培养学生感受春天、发现春天的能力。

三、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受春天的美好。

四、教学难点：引导学生通过课文内容，发现春天的特点，培养观察力和想象力。

五、教学准备：课文课件或黑板、教学卡片、春天的图片等。

六、教学过程：1. 导入：引导学生回顾春天的特点，激发学生学习兴趣。

2. 初读课文：学生自读课文，注意生字的正确读音，理解课文大意。

3. 精讲细读：教师引导学生分析课文，讲解生字词，帮助学生理解课文内容。

4. 朗读感悟：学生分组朗读课文，体会春天的美好，讨论春天的特点。

七、作业布置：1. 回家后，跟家长一起找春天，观察春天的特点，下周分享。

2. 抄写生字词，加强记忆。

八、教学反思：1. 教师要注重培养学生的朗读能力，提高朗读质量。

2. 在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。

3. 引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的观察力和想象力。

4. 注重作业的布置与批改，了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。

九、课后评价：1. 学生朗读课文的情况。

2. 学生对春天特点的理解和表达能力。

3. 学生作业完成情况，生字词掌握程度。

十、教学进度安排：1. 本节课内容安排2课时完成。

2. 下一节课进行课堂分享和作业点评。

六、教案主题：二年级下册语文《找春天》教案及教学反思七、教学拓展：1. 组织学生进行户外活动，如春游、观察植物生长等，让学生亲身感受春天的美好。

2. 邀请家长参与课堂，共同引导学生发现春天的特点。

八、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后分享，对学生的学习情况进行全面评价。

2. 对学生的朗读、讨论、观察等能力进行重点评价。

九、教学改进：1. 在今后的教学中，注重培养学生的朗读能力，提高朗读质量。

点评找春天

点评《找春天》
一、优点：
1、教学设计方面：安老师的教学设计环节面面具到，有概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学资源与工具设计、教学过程、教学反思。

特别是教学过程，对每个环节的设计意图都有很好的说明。

课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩。

如：读着课文，我们会感觉到孩子们急切的心情。

教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。

对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

对学习者的特征分析比较到位。

2、实施过程方面：老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。

学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。

学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。

学生自读课文，教师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。

学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。

总之，在整节课堂之上安老师教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃，充分发挥了学生的主观能动性，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的思想。

二、不足之处：
1、知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2、媒体的运用比较恰当，但部分教学媒体ppt 比较简单，可适当增加些孩子们喜欢的动画方面的内容。

3、时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。

并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。