农村初中学困生的特征[1]

农村初中学困生的特征、成因及其教育干预初探摘要：《世界重大教育问题》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题，而是世界范围的问题。

学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。

本文从农村普通初中的角度出发，就学困生的特征、成因及其教育干预进行较详尽的分析，为转化“学困生”，提高“学困生”学习水平，寻找解决学习困难的途径提供理论和现实依据。

关键词：农村初中、学困生、特征、成因、教育干预前言：学习困难生概念的界定：学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿，但应注意不能把他们称为差生。

差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。

学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

“学困生”，简而言之就是智力正常，但在学习上有困难的学生。

众所周知：没有天生的“学困生”，“学困生”都是后天发展过程中逐渐形成的；“学困生”的问题并不是他们智力迟钝或者缺乏基本能力。

曾几何时，“学困生”是“后娘养的”现象在学校、在课堂、在家庭、在客厅、在街上、在村头普遍存在，他们在学校受冷遇，在家里受冷眼，在社会上受冷讽。

时至今日，我们才逐渐认识到：“学困生”是教育对象中的弱势群体，他们享有受教育的权利和义务，他们需要厚爱和尊重，他们是提高学校教育教学质量乃至中华民族整体素质的桥头堡和晴雨表。

而这种现象在农村尤为突出。

典型的偏远农村初中——狸桥中心初中，为了扭转这种局面、改变这种现状，进行了大量的工作。

首先，为了在全校教师中达此共识，我们多层面、多形式地开展了大讨论。

经过大讨论，我们认为：“学困生”的成因是基础不牢，家教不力（绝大部分“学困生”是留守孩子，或来自单亲等畸形家庭），校教不优和身心不全。

其主要原因是学校教育教学没有达到最优化境界，不遵循教育规律是“元凶”，不实现教育公平是“帮凶”。

同时我们也认识到：要大面积提高教育教学质量，必须真心实意、真抓实干地转化“学困生”。

在此基础上，学校出台了《转化…学困生‟工作意见》，制定了《转化“学困生”实施方案》，并申报了省级课题《农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预》（已于2007年10月被省教育批准定为省级教育科研课题），本文试从以下几个方面进行初步探讨。

一、农村初中学困生的特征（一）农村初中学困生的心理特征1、具有明显的自卑感，失落感。

由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。

多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。

但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4 、具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求进步。

只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。

由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。

普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。

不知道一天该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7、注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。

问卷调查表明：90%的学困生课堂注意力不集中。

他们心里想集中但集中不起来。

所学的知识记不住，记住的也很快就忘。

8、逻辑思维能力和再造想象力差。

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。

表现在接受能力差，孤立地看问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

（二）、农村初中学困生的思维特点1、再认能力差。

学困生由于对知识掌握差，遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。

2、思维起点低，缺乏逆向思维。

学困生对一个问题往往要从头开始。

演绎能力低，逻辑性差，当思考问题遇到困难时，不知怎么办，中断思维，使问题得不到解决。

3、思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。

4、思维模糊。

学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状。

5、迁移能力差。

对照例题能完成部分作业，但对变形的题就不知所措。

举一反三的能力差。

6、归纳概括能力差。

学困生的学习停留在识记阶段，对事物共性的认识并进行归纳的能力较差。

在学习中基本上无归纳、总结。

二、农村初中学困生的成因（一）、自身的原因1、心理上的原因研究自我意象的心理学家认为：“学困生”的问题在于他们有一个消极的自我意象。

所谓“自我意象”，就是“我是怎样一种人”，这是建立在自我信念之上的。

自我信念的大部分是根据我们过去的经历在不知不觉中形成的。

这些以往的经历，便在自己的脑子里形成了一个“自我”。

这样就形成了“自我意象”。

每个学生在进入学校后，就会逐渐形成一幅心理上的自我意象，即：“我属于哪类学生”的价值判断，这种自我意象在潜意识里左右学生的行为，它既可以使其坚韧不拔、信心十足的展望未来并不断获得成功；也会使人妄自菲薄，悲观失望，阻碍其潜能的发挥和发展。

比如，一个学生把自己想象成一个“有数学天赋”的人，他就会有积极的态度对待数学，“主动学习、充满信心、克服困难”是他的学习方式。

相反，如果一个学生把自已想象成“失败型的人”，他就会随时找到证明失败的证据，即使机会倒在他的怀里，他也不会抓住。

2、迷恋于网吧，无心学习。

随着现代科学技术的进一步发展，网络逐渐成为人们自由交流、攫取信息、文化娱乐的最佳方式之一，尤其博得渴望知识、追求新奇的青少年青睐。

但是，当我们分享互联网便利的同时，必须认识到互联网是把双刃剑！当前网络世界存在如下问题：一是充满暴力、色情的网络游戏严重腐蚀青少年的思想，扭曲青少年未成熟的心理；二是“网络”交流的自由性、虚拟性扰乱了青少年正常的思维模式；三是“网吧”业主重利轻义，缺乏社会责任感，利用虚拟空间毫无约束的所谓“自由”，误导青少年天生好奇、追求新鲜、刺激等心理。

青少年一旦迷恋于网吧，就会无心学习，即便原来学习不错，也会很快变为“学困生”。

3、缺乏学习动力和刻苦耐劳精神。

这类学生的学习目的不明确，学习主动性和积极性不足，学习态度消极；在学习过程中，往往不能自控、不求甚解。

对于在学习中遇到的困难也不向其他同学询问，只是压在心里，日复一日，越积越多，成绩便直线下降。

这类学生的注意力还存在突出的问题，他们关注的目标刺激少于附加刺激。

他们在上课时，会同时关注目标刺激和附加刺激，而往往附加刺激又占了主要部分。

这样使得他们在课堂学习中面对复杂多样的内容而难以有效地接受知识信息，直接影响到他们的学习效果与质量。

这类学生通常都不积极参与平时的教学活动，使自己缺乏锻炼，能力不能提高；在平时的学习活动中拈轻怕重。

（二）、学校方面的原因1、教学内容及方法的因素长期以来，教育课程教材内容完全按升入普通高中和大学的需要来编制，偏难偏深，各学科相对教学时间缩短，使大多数学校的课堂教学模式都是以教师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也整齐化一，不因材施教，教学方法简单，忽视学生仔细观察、独立思考、刻苦钻研等良好学习品质的培养，不重视思维训练，致使学生智能因素得不到调动，学生的学习注意力不集中、不持久，摄取信息量少，不能有效地记忆，不能形成有效思维，使智力活动处于半停滞或停滞状态，学习效率低下，这是造成学生学习困难的最直接的原因。

2、教师的因素（1）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展在教学中教师往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。

在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。

教师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。

（2）少数教师对学困生认识上有片面性有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。

认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。

他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。

教师对学困生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。

例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。

有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。

学生必须从自身找原因，才能提高。

于是教师就逼着学生学习，下一步就是向家长告状……。

这样，不但没有找到真正的原因，反而还会增加他对教师及学习的厌恶感。

（3）有些教师的教学水平不高对学生的影响教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。

苏联阿莫纳什维利认为教学上的以下两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是教师教学上的形式主义；另一种是教师低估学生能力，“抱着学生走”，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西，这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。

3、课外教育活动贫乏，忽视学生人格方面的发展，学生缺乏基本的生活常识和能力。

由于片面追求升学率思想的影响，学校和教师把主要精力放在教学上，即只重视课堂上的说教，不注意组织丰富多彩的课外教育活动，不能使学生在亲身的实践活动中懂得做人的道理，体验生活的乐趣和艰苦，掌握基本的生活常识和技能，提高生活能力。

因此，许多学生养成了饭来张口、衣来伸手、懒惰自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。

4、同学的因素：由于老师对学生产生的各种歧视，学生对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。

在班风良好，人际关系融洽，竞争意识较浓的班级里学困生的心理障碍产生的机会会少些。

反之，人际关系紧张，缺乏进取心的班级体里，学困生容易产生心理障碍。

（三）、家庭方面的原因1、父母自身素质较差父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。

有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。

有的家长过分溺爱子女，对子女要求不来，引导督促不力。