技工学校德育课的教学实践与思考
改进的技工学校德育课教学实效性探究
用 了。 通 过 这 个 事例 ， 让 学 生 思 考这 个 面 试 成 功 是 什 么 因 素 起 到
了 关键 性 的 作 用？大 家 踊 跃 发 言，各 抒 己见 ，—下 子激 发 了学 生 的
较 强的学科。 在 技 工学 校 德 育 教 学 过 程 中 ， 涉 及 到 方 方 面 面 的 知
识， 覆 盖 面 非 常广 泛 ， 内容十 分 丰 富 。 如果 能 够 学 好 这 门 课 程 ， 则
能 够 很 好地 完善 技 校 学 生 的 整体 素 质 。 而提 高 德 育课 的实 效 性 ，
力的培 养。为了 不 断提 高技工学校德 育课教 学的实效性 ， 要 灵活 运 用现 代化教 学资源 ， 不 断更新教 学理 念， 充实教 学方法， 让学
运 用 鲜 活 的 、学 生 听 得 到 、 看得见的事例 作为教学内容 ， 避 免学 生 学 习中的 空 洞 感 ， 增 强运 用知 识 的 能 力 ， 提 高 理 论 与 实 际 相 结 合的能力。
行讨论， 引 发学 生 的 思 考 ， 实 现 教 学 目标 。或 利 用 网络 技 术 ， 开 设 网上 课 堂 ， 师 生 之 间 展 开 相 关 问题 的全 面实 时 讨 论 ， 增 强交流， 提 高 育 人 效果 。
与 普 通 中学 相 比 较 ， 技 工学 校 的德 育教 学 存 在 很 大 的 不 同 ， 它注 重对学 生能力和素质 的培养 ， 是 一 门 操 作 性 和 综 合 性 都 比
学 生 的学 习积 极 性 ， 提 高 学 习的 效 率 ， 反之 ， 如 果 学 生 对 课 程 不
提高技工学校德育课教学的时效性初探
如 何 增 强德 育 课 的 实效 性 ，促 进 学 生主 动 健康
地 发 展 ？ 关键 在 于 ：教 师 必须 努 力 改 进教 学 方法 ， 要 让 学 生 求 之 于 知 ，激 之 于 情 ，强 之 于 志 ，悟 之 于 理 ，践 之 于 行 ，养 之 于 能 。 在 德 育 课 堂 上 要 解 放 学 生 的 脑 ， 让 其 自 由 思 考 ；解 放 学 生 的 口 ，让 其 自 由 讲 。让 德 育课真 正 “ ”起来 。 活
与 者 ，应 予 以 适 时 适 度 地 “ ”与 扶 “ ”。 放
校 友 创 业 成 功 的 案 例 等 ， 编 印 相 关 资 料 作 为 教 学 内 容 。 使 书 本 知 识 同 时 代 精 神 结 合 起 来 ，做 到 既 不 冲
淡 教 学 主 题 ，又 能 强 化 育 人 意 识 和 创 新 意 识 。
考 ， 与 各 同仁 商 榷 。
一
１ ）是 要 多 用 活 动 化 教 学 模 式
教 师 要 根 据 课 程 的 内容 ，科 学 设 计 ，合 理 安 排 些 课 堂 活 动 ，如 辩 论 会 、 演 讲 会 、 课 本 剧 表 演 、 多 媒 体 资 料 展 示 等 等 ， 善 于 挖 掘 教 育 主 题 中 的 情 感
事 、 社 会 热 点 ，充 分 利 用 计 算 机 多 媒 体 技 术 ，对 教
１ 用 活 教 材 ，是 德 育 课 充 满 活 力 的 前 提
在 知 识 经 济 和 信 息 时 代 的 今 天 ， 要 培 养 学 生
学会 生存 ，学 会 创 造 的 能 力 ，就 必 须 向生 活开 放 ，
因 素 ，创 设 活 动 情 境 ， 师 生 互 动 ，形 成 激 活 学 习 热
论技工学校德育课教学的实效性
能力 ，培 养 他 们 形 成 自觉 地 主动 地 正 确
地 进 行 自我 选 择 、 自我 评 价 机 制 。追 求 德 育 课 教 学
的实 效 性 ． 到 底 ， 是 为 了 帮助 学 生 健 说 就
和 结 论 ，也 不 是 将 按 照 教 科 书 出 的 考 卷
答 多 少 分 ，而 应 当 表 现 在 学 生 在教 学过 程 中 ， 教 师 的指 导 下 ， 否 调 动起 了参 在 是
与 道 德 思 考 和 道 德 实 践 的 积 极 性 ：是 否
面对 自身 的前 途 和 择 业 等 实 际 问题 ， 在
和接受 、 合社会要求的道德内容。 符 德育课教学是技工学校德育工作 的
一
要 求 在 道 德 教 育 中要 把 知 、 、 、 教 情 意 行
育 统一 于 道 德 教 育 的 总体 目标 下 ．把 思 维 型 、 动 型 的 内容 教 育 置 于 比知 识 型 、 活 讲 解 型 内 容 更 突 出 的 地 位 ，把 道德 规范 教 育 、 念 教 育 与 能 力 教 育 、 性教 育结 观 个 合 起 来 进行 。 总 之 ，德 育 课 的 实 效 性 主 要 不 是表 现 在 学 生 在 教 学 中学 到 多 少 具 体 的 知识
的 内在 规 定 的制 约 性 和 历 史 的局 限性 等 原 因 ， 成 了“ 智 育 、 德 育 ” 现 象 ， 造 重 轻 的 德 育课教学 实际上也 受到轻 视与削 弱 。 改 善 这 种 现 状 。 要 的 一 条 ． 是 德 育 课 重 就
教 学 必 须 从 学 生 的 实 际 出发 。
项 重 要 内容 和 环 节 。德 育 课 教 学 的实
效 性 是 德 育 课需 要 的 体 现 。就 德 育 课 程 本 身 而 言 ， 不 仅 仅 是 传 授 理论 知识 ， 它 讲
构建和谐的师生关系提高技工学校德育课的教学效果
构建和谐的师生关系提高技工学校德育课的教学效果曾亚平(洛阳高级技工学校教务处，河南洛阳471000)摘要：技校政治课教师与学生交朋友。
是形势发展的客观要求。
是更好地发挥教书育人主渠道作用．提高教学效果。
实现教学目标的有效方法。
对这方面进行探讨，有着比较现实和典型的意义。
在实际操作中，教师应在自身过硬、态度诚恳、方法讲究等九个方面予以努力和注意。
关键词：构建和谐师生关系提高德育课教学效果在现代教育中，教育内容的正确性是毋庸置疑的，但是教育的有效性却是我们教育过程中一个不可忽视的薄弱环节，以致于造成我们的教学效果低下，笔者在西方被关注的事实介绍．使学生们对儒家思想的横向发展也有个初步的认识。
在此基础上辩证地理解中华民族传统道德的精华与糟粕．明白正确的对待方法应是肯定与否定、继承与抛弃的统一。
在父母亲情关系的处理上．要学会辨析社会主义的孝道与封建孝道的区别与联系；在友情关系上，要学会辨析传统的“仁”、“信”、“义”、“礼”、“诚”等规范的合理之处：在爱情问题上。
要学会辨析志向与儿女私情的关系．体会现代的两心相守、忠诚与忠贞与封建的从一而终、嫁鸡随鸡等观念的区别。
同时介绍一些当代西方道德准则中积极的东西。
如自由、平等与博爱等。
进一步使学生们明白这些人际准则并非只属于西方。
它实际上是商品经济时代的产物．今天在中国的广泛传播是有其现实基础的。
我们不能简单地予以肯定或否定。
而就这些人际准则本身来说。
也都是有条件的、相对的，绝对的自由与平等是不存在的。
这样，从对做人与做事关系问题的探讨出发——德才辩证关系的建立——儒家“德”的标准的扬弃——中西道德标准的比较。
使学生们从现实出发．循序渐进，逐步认识到有德之人的重要性，清晰地感受到我们的德教的现实意义。
在对“做人”的是非标准有了一个初步的认识后，应进一步引导学生们把握怎样努力达到这个标准，这就是道德修养与道德实践问题。
在此方面，中困传统道德中也有许多可以借鉴的东西，如程朱的“格物致知”、“知行合一”等，这其中，尤要注意帮助学生们解决如何对待道德实践过程中的失败与挫折问题。
中职德育课程教学践行“三贴近”原则的实践与思考
陌生 ， 对前途 比较迷茫 。 课程 目标着重是认 知明理 ． 打好
思想 基础 ； 二 年级学 生处 于成长发 展阶段 ， 已 经 基 本 适
应校 园生活 ， 对 所学 专业有 一定 的了解和 兴趣 ． 要 培 养 他 们 的情 感 和信 念 ：三 年 级 学 生 处 于成 熟 定 型 阶 段 ． 具
教育、 法制 教育 、 职业生 涯和职 业理想教 育 以及心理健
康 教育 。 促 进学生全面发展 和综合 职业能力形成 。实际
上， 以 上 的 德 育 内容 在 每 个 年 级 都 有 涉 及 ， 如 一 年 级 的 教材有 人生观 教育 、 行 为规 范和法纪 教育 、 职 业 道 德 教 育； 二 年级 的教材有 民族精神 教育 ； 三 年 级 的 校 本 教 材 就 有 心 理 健 康 教 育 和就 业 与创 业 教 育 。 但 每 个 年 级 仅 仅 涉 及 一 两 个 方 面 的教 育 是 不 够 的 ， 德 育 课 程 内容 的六 方 面应该是个整体 ， 缺一不 可 ， 要树立全员德 育意识 ， 充 分
备 一 定 的能 力 和 素质 ， 面 临 人 生 重 要 选 择 时 应 该 把 所 学
、
科 学 定 位 课 程 目标 是 践 行 “ 三贴近” 原 则 的前 提
三、 精心研究课程方法是践行“ 三贴近” 原 则 的关 键
课 程 目标 就 是 课 程 本 身 要 实 现 的具 体 目标 ， 是 各 学 科、 各 科 目对 学 生 在 知 识 、 能力 、 情 感 态 度 和 价 值 观 等 方
原 则 的保 证 。
中Ｓ ｕ ， 德 育 课 程 教 学 践 行 “ 三 ● ■ ● ■ ■ ● Ｉ ■ 一 贝 Ｉ Ｉ ’ Ｉ 占 ■ － ＿ ｜ － 近’ ’ 原 则 的 实 践 与 思 考
德育课教学中培养学生创新能力的实践与思考
入 社 会 后 借 以 发 展 的 重要 条 件 。 ３大 胆 改 革 ， 新 观 念 ， ． 更 打破 常 规 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 。 培 要 实施 创 新 教 育 ， 养 学 生 的创 新 能 力 ， 师 必 须 具 备 创 培 教 新 意识 与创 新 精 神 。 要 做 到 这 一 点 ，必 须 从 ｉ 个 方 面予 以 突 认 识 德 育 课 教 本 充 学 中 培 养 学 生 创 新 能 力 的 意 义 ， 胆 改 革 ， 胆 实践 ． 发 学 大 大 激 生的 创 新 热 情 ， 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 等 方 面 ， 在 培 就 德 育 课教 学 中如何 培 养 学 生 的创 新 能 力 问题 进 行 探 讨
关 键 词 ： 育课 德 创 新 能 力 实践 与 思 考
对 职 业 学 校 文 化 课 在 整 个 教 学 过 程 中 的地 位 和 作 用 缺 乏 足够 的 认 识 。 殊 不 知 ， 化 基 础 课 既 是 学 习专 业 课 的基 础 ， 是 培 文 更 养 学 生 创新 精 神 和 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的前 提 ．还 是学 生 进
越 来 越受 到企 业 的欢 迎 与 重 视 。新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 实 验 的 全 面 展 开 ，使 得 培 养 学 生 的 创 造 意 识 和社 会 实 践 能 力 已 成 为 素质 教 育 的核 心 。 职 校 生 阶 段 是 青 少 年 素 质 发 展 的 重要 时 期 ， 一 时 期 他 们 能 否 具 有 一 定 的创 新 精 神 ， 他 们 将 来 能 这 对 否 成 为 创 造 型 人 才 至 关 重 要 。传 统 的德 育 课 教 学 正 面 临 着 一 场 前 所 未 有 的革 命 ，如 何 培 养 学 生 的 创 新 能力 是 摆 在 每 一 位
职中德育教学过程中开展情感教育实践与思考论文
职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实应用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。
关键词：情感教育；职中德育教学；实践与思考“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。
我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。
然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。
在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。
一、情感教育的特征和价值诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。
”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。
人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。
情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。
人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。
缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。
(2)情感教育的本源是情感体验。
心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指“生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。
对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。
谈技工学校《德育》课程教学案例设计与运用
１ 教学案例设计
１１教学案例 的概念 教学案例可以从 以下几个方面解 释 ： 第 一， 教学案例是对 教学过程中的一个实际情境的描述。它 讲 述的是 一个故事， 叙 述的是 这个教学故事的产生、 发展 的历 程， 它是对 教学现象的动态性的把握。 第二， 教学案例是 包含问题 已经产生 的事件 ， 产生 的事件是 案例的基本素材 ， 教学案例的事件 ， 包含有问题或疑难情境在内 ， 并且包含有解决问题的方法在内。正因为这一点 ， 案例成为一种 独特的教学事件表现形式。 第三 ， 教学案 例是 真实而又典型 的事件 ： 教学案例必 须有 典 型意义 ， 能给学生带来一定的启示和体会。教学案例与故事之间 的根本 区别是 ： 故事是可 以杜撰 的， 而教学案例是不能杜撰 和抄 袭 的， 它所 反映 的是 真实发 生的事件 ， 是 教学事 件的真实再 现。 是对“ 当前” 课堂中真实发生的实践情景的描述。 １ ２《 德育》 课程教学案例设计思路 《 德育》 课程教学案例设计思路从以下几方面归纳。 第一 ， 教学案 例标 题 ： 德育课 程教学案例总要有一个 合适 的 标题 。一般来说 ， 确定德育 课程教学 案例 的标题 主要有两 种方 式： 一是用案例 中的突出事件作为标题 ； 二是把事件 中包 含的主 题提炼出来作为标题。 第二 ， 教学案 例背景 ： 教学案 例背景要向学生说 明该 案例发 生 的有 关具体 情况， 时 间、 地点 、 人物。事件 的起因 以及 这些时 间、 地点 、 人物都有些什么样 的特点 。背景 的介绍不必面面俱到 ， 重要 的是说 明故事 的发生是否有什么特别 的原 因或条件 。 第三 ， 教学案例问题 ： 在案例 中要讲 明问题是如何产生 ， 问题 是什么 ， 问题产生 的原 因有哪些 ， 而且问题 中必须要 阐明主题 ， 可 以较为鲜 明地提 出问题 ， 学生通过分析问题能确定主题 所在 。同 时， 要注 意德育课程 的内容必 须要充分渗透德育管 理过程中“ 以 生为本” 的教育理念 ， 注重学生 自主性 的发挥 以及潜能 的开发 。 第 四， 过程与结果 ： 问题发现 以后 ， 解决问题 的过程与结果成 为重要 的一环 。这部分 内容要详尽地描述 ， 既要展现问题解决 的 过程 、 步骤 以及问题解决过程 中出现 的反复 、 挫折 ， 也要交代某种 德育措施实施 的即时结果 ， 包括教师 的感受与学生 的反应 。在这 要素 中， 切忌把问题解决简单化 、 表面化 ， 德育课程之所 以与其 他文体不 同， 就在于对教 师与学生的心理过程 、 认知 冲突详细 的
中职德育实践心得体会精选5篇_1
中职德育实践心得体会精选5篇中职德育实践心得体会1“有德有才坚决重用，有德无才培训使用，有才无德限制使用，无才无德坚决不用。
”这是牛根生在央视“赢在中国”所说的蒙牛的企业文化。
中等职业教育担负着培养一线生产工人，为我国的经济建设培养合格劳动者和高技能人才的重任，不仅要对学生进行理论知识、专业技能的教学，更要加强对学生德育的教育。
“没有一流的技工就没有一流的产品”，职业教育的根本任务造就数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。
不仅仅要对学生进行专业技能教育，更重要的是对学生进行社会道德教育和职业道德教育。
传统的德育培养方式以灌输和说教为主，缺少新的德育途径和生动活泼的课程内容，学生个体外在的规范难以化为内在的要求，导致德育的实效上不去。
一、知行合一，以行为主，打造素质高、业务能力强、会管理的教职工队伍中职学生身体正处在青春发育期，思想正处在变动时期，学生的健康成长，主要靠教师的教育和引导，而教师素质的高低，是学生是否能够获得良好教育的前提。
良好的环境已成为学生成长的沃土。
实施“知行合一，以行为本”的教学方法，可以增强学生的主体意识、竞争意识和参与意识，激发学生学习的自觉性，促进学生把课内学习与课外学习有机结合起来，把道德法律知识的学习与行为修养结合起来，使学生在智力因素和非智力因素协调发展的基础上养成良好的行为习惯，实现知行统一。
因此，教师素质是学生成长最为关键的因素之一。
身正为师，学高为范。
教师的一言一行对学生来说起着潜移默化的作用。
教育工作者应与时俱进，根据新形势、新变化，不断提高教育实效，促使学生知行合一，真正成为德才兼备的有用人才。
二、抓养成教育，塑阳光心态，成德育教育的常态模式中等职业学校不仅要教给学生专业知识和专业技能，更重要的是使养成他们良好的行为习惯，学会做人，使他们在养成教育中提升适应社会和生存竞争的能力，成为社会需要的有用之才。
养成教育是一个人终身的德育必修课，是学校教育的重要内容。
中职学校德育课课程资源开发的实践与思考
中职学校德育课课程资源开发的实践与思考摘要：近些年，随着国家逐渐的加大了对中职院校的改革力度，在促进其专业课程教学改革的同时，也使得德育课教学中其相应的教育资源得到不断的丰富和补充。
虽然如此，但由于种种原因导致在当前的中职德育课程教学中仍然存在着一些问题，本文就通过在德育课程教学中存在的一些问题与现状，对如何开发相应的德育课程资源进行详细的探究与讨论。
关键词：实践；中职学校；德育教学；课程资源应该说，德育作为现阶段中职院校教育中的有机组成部分，在提升学生自身品质以及综合能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的德育教学工作。
本文就通过在德育课程教学中存在的一些问题与现状，对如何开发相应的德育课程资源进行详细的探究与讨论。
一、什么德育课程资源究竟什么是德育课程资源，到现在仍然还不没有相对准确或者统一的定义，而且对此相关的学术界在这个问题上，大都坚持二分法，简单来讲就是指将德育课程资源定位为广义和狭义。
从广义这个角度来理解德育课程资源，就是指通过利用各种因素，不仅包括学校平常开展德育教学活动时所涉及到的一些精神因素，像知识以及经验还有信息等诸多资源，当然也包括我们常说的人力以及物力还有财力等诸多资源。
但与此相反的是，从狭义的角度来理解课程资源其实就是指在教学过程中队德育课程产生直接影响的资源。
在中职院校的德育课程教学中，应以相应的就业为其基本导向，同时应遵循时效性以及目的性等原则。
因此这就要求在对德育课程资源进行设计或者是划分时，应对所使用到的一切物力以及人力还有相应的自然资源等全部综合进行有效的划分和安排。
二、构成一个统一、系统的德育课程资源在当前的社会当中，因学校教育其自身的特点以及要求，注定课堂教学是现阶段德育教学的主要场地。
在相应的课堂教学过程中，承载着了很多爱国主义教育以及相应的革命传统教育还有民主法制教育等等，这些都是构建一个具有中华美德以及民主法制等内容为一条的中职课程资源的主要依据。
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技工学校德育课的教学实践与思考
【摘要】德育课教学是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对技工学校学生职业精神培养的重担。
为了达到预定的思想政治教学目标,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。
【关键词】技工学校；德育课；教学实践；思考
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。
“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。
学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业；就业、择业、创业就是技工学校生的最终目标。
从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。
技工学校生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。
技工学校德育课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对技工学校学生职业精神培养的重担。
技工学校德育课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念,整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
１“启发式”教学
“启发式”教学是教师在教学过程中遵循教学规律，采取各种方法引导学生独立思考，积极思维，使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。
它的本质特征在于正确地体现了教与学的相互关系：主张启发学生，但不给学生施加压力；指明学习途径，但不代替学生做出结论。
“启发式”教学是教学方法的基本指导思想，它要通过各种具体的教学方法表现出来。
常用的有启发性提问:用生动的事例进行启发、直观性启发、运用对比进行启发、运用比喻进行启发，等等。
通过“启发式”教学，可以调动学生的学习积极性，启发他们自觉地理解和掌握理论知识，并从中领会到马克思主义的观点和方法。
２“开放式”教学
“开放式”教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放——多采用讨论式的教学方法，教师引导学生分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论，充分调动学生思维的积极性，锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。
以课本为基础，向学生的日常生活和社会生活辐射——有目的有计划地组织学生进行社会调查,让事实回答教学中的一些疑难问题，锻炼他们的观察能力和分析能力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
３“多样式”教学
“多样式”教学表现在课堂内外,并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
归纳起来，“多样式”教学体现在如下几个方面：
（１）在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。
例如：我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系”时，运用集合的图示解释说明，本来这个原理比较抽象，但通过这种直观手法，学生们反映能够深刻地领会这个原理。
（２）借用现代音像手段教学。
音像包括幻灯、录音、录像、电影等。
运用音像手段教学，能创设出学生喜闻乐见的教学环境，通过感观促进大脑的认识、体会和记忆能力，激发学生的学习兴趣。
“多样式”教学既能结合相关教学内容，又能利用现代化的手段及有利条件，在教学中容易收到实效。
４“情感式”教学
列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的追求。
”在德育课教学改革的实践中,虽然各种教学方法的出发点和具体措施不尽相同，但强调情感因素的应用都是相同的。
因此，教学方法的改革要注入情感因素，淡化说教印象，有效地引发学生情感上的共鸣，从而达到情通而理达、情动而意发的境界。
在德育课的教学中，要运用挂图、录像、调查报告、讨论、评讲、辩论等多种生动活泼的教学手段，抓住教材的教育点，选准学生的动情点，这样才能解决学生中存在的倾向性问题，才能真正抓住对学生进行思想道德教育的“魂”，将课上得入情。
５案例教学法
案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。
根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。
德育课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
德育课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。
理论联系实际是德育课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成德育课教学实效不高的重要原因。
针对职业教育和技工学校生的特点，德育课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。
通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。
６教学中注意照顾学生特点
技工学校学校思想政治教育的主要对象是学生。
由于不同的学生，天赋有差别，能力、兴趣也有差别。
这些年轻人出生在改革开放以后，并且多数是独生子女，由于社会生活环境的影响，他们的思想观念、价值取向、道德标准等都发生了深刻的变化。
主要表现在，他们重视物质利益，轻视理想追求;重视自我价值，轻视社会价值;善于接纳新鲜事物，但易受外界因素和社会不良风气的影响;这些变化对我们要做好思想政治教育提出了新的要求。
技工学校学校思想政治教育必须做到充分尊重学生，树立以学生为中心的观念，使学校的一切工作都围绕育人这一中心来开展。
建立师生平等关系，尊重学生的人格，拼弃传统的师道，承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。
在整个教育过程中，要以学生为中心，根据学生的实际情况和特点有的放矢地开展工作，在工作中培养学生的创新能力、竞争能力、组织能力、管理能力和协调能力，充分发扬民主，给每个学生公平发展的机会，使学生得到创造性的全面的发展。
７结束语
综上所述，加强技工学校思想政治教育不是一朝一夕就能够完成的，必须贯
穿落实在整个教育的始终，同时一定要注意技工学校学校学生思想政治教育只有坚持以人为本，真正落实好、贯彻好以人为本：只有真正把学生作为受教育对象，才能充分培养学生的主体性和主动性，才能更好地发挥教师在教育教学活动中的主导作用，而且由于极大地调动了学生接受教育影响的积极性、自觉性和能动性，使得学生更加注重发挥自主学习的精神，通过积极思考和客观分析，从而把外在的思想政治素质要求真正内化为自身内在的思想政治道德素质，逐渐培养自身崇高的思想道德境界，最终使大学生各方面素质得到全面和谐发展，而高校学生思想政治教育的实效性才能够得到切实提高。
【参考文献】
［１］杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[Ｊ].重庆社会工作职业学院学报，2006(2).
［２］钟启泉.新课程的理念与创新[Ｍ].高等教育出版社，2003(12).
［３］游绍冬.让技工学校学生真正成为“学生”[Ｊ].福建职业与成人教育，2008(6).。