小学语文课堂有效质疑的五大方法
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小学语文课堂有效质疑的五大方法
作者：王静
来源：《学周刊》2017年第23期
摘 要：《新课程标准》指出语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发散思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。学生善于质疑，是培养创新精神的重要途径。学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要，能在课堂中起到推动的作用，同时也更能激发学生深入探究文本的欲望。
关键词：课题质疑；关键词质疑；矛盾处质疑；线索质疑；标点质疑
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.23.026
在学校“以学定教，顺学而导”教学理念的引领下，想打造以问题为核心的导学课堂，就需要教师、学生在恰当的时机提出有意义的问题，从而拓宽学生的思路，让学习更深入。
一、课题质疑，开启智慧
题目是文章的眼睛，文章的中心、文章所要表达的情感往往通过题目展现出来。教师需引导学生学会有效质疑。《美丽的三潭印月》是一篇写景散文，介绍了三潭印月的位置和环境，历史背景，名称由来和独特的造型。作为一篇写景散文，学生初次接触课题，就会提出“美在哪儿”之类的问题，但这仅仅是基于文章内容方面提出的，教师需引导学生通过读文解决这些问题。“从文章题目就能感受到美的文章，是作者将其情感融入其中介绍给读者的，我们要知其然还要知其所以然，大家还有什么想问的？”很快，学生就提出“作者是怎样写出三潭印月的美的？”学生带着问题自主学习，发现作者用优美的四字词语表现了三潭印月的美，从通篇的构思上不仅将外在美表现了出来，还将三潭印月富含的历史文化美通过故事的形式介绍出来。一个针对课题提出的怎样写美的问题，激发了学生的思考，发现了文章表达的奥秘，让语文学习更有意义。
二、关键词质疑，拓宽思维
语文的学习离不开对语言文字的品析，引导学生抓住关键词质疑，能拓宽学生的思维，让学生体会语言文字背后蕴含的情感，感受语言文字的魅力。《狼牙山五壮士》一课中，班长带领战士们向棋盘陀走去，战士们热血沸腾跟着班长。教师可让学生用一个词替换“热血沸腾”，学生说“热情高涨”。此时，一个学生提出问题“为什么跟班长走向绝路，战士们还热血沸腾？”一个问题引发了学生的思考，在这里说战士们热情高涨，表明战士们早已把死看成了一件平常的小事，这是一种英雄的豪情，作者用这个词更能体现出战士们视死如归，舍生忘死的气概。龙源期刊网
这种质疑关键词的方法拓宽宽了学生的思维，使其体验更深刻，文章所要表达的中心也就此突破。
三、矛盾处质疑，引发思考
作品中的矛盾冲突往往能激发人的思考，教师可尝试引导学生在文章的矛盾处提出问题。如《圆明园的毁灭》一课，作者用大量笔墨描写了圆明园昔日的辉煌，只在文章的结尾提到英法联军火烧圆明园，在这样的矛盾中教师引导学生质疑，进一步体会作者构思的巧妙。
师：同学们，刚刚我们用一个词语概括了每段介绍的主要内容，回顾一下：第一段介绍了——
生：圆明园的毁灭是损失。
师：接着介绍了——
生：圆明园的布局、建筑、和文物。
师：最后介绍了圆明园的毁灭。我们来看文章的题目，读一读。
生：圆明园的毁灭。
师：一般来说题目是一篇文章中心的体现，从题目中我们不难看出文章重点是什么？
生：圆明园的毁灭。
师：我们再来看看板书，大家有什么要问的吗？
生：圆明园的布局、建筑和文物都是毁灭以前的，作者为什么要写这些？
生：圆明园是怎样毁灭的作者只在最后一段提到了，前面大部分介绍的是毁灭前的样子，题目的中心是要写毁灭，这么写是不是偏离中心了？
师：圆明园毁灭前的样子就是昔日的圆明园，你们想了解文章题目是圆明园的毁灭，为什么文章大部分笔墨却在写圆明园昔日的辉煌？
教师在学生质疑的基础上梳理出主要问题，带领学生深入探究文本，文章构思的巧妙随之跃然纸上。
四、线索质疑，深入解读 龙源期刊网
线索不仅让文章在谋篇布局上有特色，还能提升人物品质，升华文章情感，尤其是把一种事物作为文章的线索，更有深刻的含义。史铁生《秋天的怀念》一文，通过朴实而生动的语言表达了对母亲深深的怀念，文中菊花这一线索将文章的意蕴表达得更深刻。教师可以提问：当母亲看到落叶时，她挡在窗前，不让儿子看到，并对儿子说去北海看菊花。母亲不让儿子看落叶，却让儿子去看菊花，你们有什么思考？片刻后，学生回答：他双腿瘫痪了，而且心情烦躁，脾气暴躁，看到什么都会悲观失望。母亲为什么一再让他去看菊花？教师顺势引导学生读结尾段对菊花的描写，兄妹俩为什么也来看菊花，仅仅是母亲曾经让来过吗？还是有什么特殊的含义？让学生联系《傲霜篇》中曾经读懂的菊花的品格进行思考，学生恍然大悟，原来母亲是想让儿子拥有像菊花一样坚强不屈的品质，能像菊花一样无论遇到何种挫折都会活出自己的个性。
五、标点质疑，明确含义
《语文新课程标准》中对第三学段阅读教学提出了明确的要求，指出在理解课文的过程中，了解冒号、引号的一般用法，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。依据课程标准中对阅读的要求，教师在课堂上可从标点入手，让学生质疑，从而进一步理解文本内容。《鸟的天堂》是巴金的一篇散文，在文章结尾提到那鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊！一句中两次提到鸟的天堂，后一个词语却加上了双引号，由此教师让学生抓住作者的几次感慨进行朗读，读到第三次感慨，学生提问“为什么那鸟的天堂是鸟的天堂啊？”“作者为什么两次提到鸟的天堂？”教师顺势让学生观察这两处相同的词语，然后发现不同，学生会指出第二个鸟的天堂加上了引号，由此学生自然质疑：为什么一个有引号，一个没有引号？它们表达的意思一样吗？一个看似简单的标点，引发了学生的思考，他们通过品读感知到第一个鸟的天堂指的是鸟儿生活的大榕树，加了引号的鸟的天堂却指鸟儿生活的乐园。
参考文献：
[1] 李菁.浅谈语文教学中的质疑[J].中学语文教学，2007（10）：26-27.
[2] 于春祥.发现高效课堂密码[M].山东：山东文艺出版社，2011.
[3] 周静.在有效质疑中彰显语文课堂的活力[J].小学时代（教育研究），2011（6）：96.
追求简约有效的语文课堂教学
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追求简约有效的语文课堂教学
作者：江晓凤
来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期
摘要：在课改深入的今天，我们的小学语文课堂出现了不少看似充满了新理念，实质上却是高耗低效的形式，表面华丽、丰满、热闹的课堂有时却是那么的无效。本文从构建简约有效的语文课堂做了一些思考，以推动教学的真正有效性。
关键词：简约；有效；语文课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0086-01
追求有效的语文课堂是新课程语文教学的一个重要目标。如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力？郑金洲教授认为新课程背景下的课堂应该突出以下四个方面：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。除这四个特点外，笔者认为小学语文课堂还应具备第五个特点，即课堂不应是纷繁复杂的，而应是简约有效的。
1.目标定位要"合度"
1.1 内容剪裁要合理。如在《搭石》一课教学中，以"搭石，构成了家乡的一道风景"这一中心句为切入点，围绕"一行人走搭石"、"两个人走搭石"、"年轻人背着老人走搭石"三个板块引导学生展开读悟，让教学简洁明快、层层深入，真正实现了"轻负担、高效率"。众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，"教材内容"与"教学内容"其实并不能划上等号，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。
1.2 目标定位要精准。语文课的剪裁不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。如《荷花》一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下了"培养语感"的教学目标，以"设境激趣、触发语感""充分诵读、激活语感""潜心品读、领悟语感""多元解读、积淀语感""抒情表达、丰富语感"五大板块无缝链接，有效地促进了学生语感素养的提升。这一针对性极强的"主攻"目标让学生"一课一得"，真可谓"将教材的例子功能开发到底"！
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：
一、课前预习，自主提问。这是上好语文课的前提和关键。每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。2、对文本中的“空白处”提问。3、对文本中的插图提问。4、对文本中的“內部矛盾”提问。5、对文本中特殊的表达方式提问。6、对文本中內涵深刻的句段提问。7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大
问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
小学语文课堂笔记方法
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俗话说：好记性不如烂笔头, 课堂上只有45分钟, 老师讲的内容又很多, 要想全都记住, 除了用脑子以外还得准备一个笔记本,
下面我为大家带来了小学语文课堂笔记方法, 供大家参照。
整理笔记"七步法'
第一步, 忆。"趁热打铁', 课后即抓紧时间, 对照书本、笔记, 及时回忆有关的信息。实在忆不起来, 可以借同学的笔记参看。这是整理笔记的重要前提, 为笔记提供"可整性'。
第二步, 补。课堂上所做的笔记, 因为是要跟着老师讲课的速度进行的, 一般的讲课速度要比记录速度快。于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等状况。在忆的基础上,
及时作修补, 使笔记有"完整性'。
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第三步, 改。仔细审阅笔记, 对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中, 特别要注意与解答课后学习, 与教学(学习)目的有关的内容的修改, 使笔记有"准确性'。
第四步, 编。用统一的序号, 对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列, 注明号码, 梳理好整理笔记的先后顺序, 使笔记有"条理性'。
第五步, 分。以文字(最好用红笔)或符号、等划分笔记内容的类别。以语文为例, 哪些是字词类, 哪些是作家与作品类,
哪些作品(课文)是分析类, 哪些是问题质疑、探讨类, 哪些是课后学习题解答等。为分类摘抄做好准备, 使笔记有"系统性'。
第六步, 舍。省略无关紧要的笔记内容, 使笔记有"简明性'。
第七步, 记。分类抄录经过整理的笔记。同类的知识, 抄在同一笔记本, 或一本笔记的同一部分里, 也可以用卡片分类抄录。这样, 日后复习、使用就方便了。按必须所取, 纲目清楚, 快捷好用, 使笔记有"资料性'。
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记课堂笔记的五大技巧
1.不要记得太紧太密, 每页右边留下约1/3的空白处, 以便日后补充、修改。
怎样提高语文课堂效率之我见
怎样提高语文课堂效率之我见
【摘 要】有效提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，构建和谐教学的整体是目前全国中小学的一个热门话题，也是新课改理念下要解决的一个重要问题。堂课是否高效，只要解决好目标问题，效率问题，方法问题和达标问题，我们就可以认定该课是成功的。
【关键词】目标；效率；方法；达标；高效课堂
提高课堂教学效率、减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效的提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，构建和谐教学的整体呢？通过对国内著名教学流派和谐教学法的创立者，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授“提高课堂教学效率的五大方略”的学习和深思，我认为要提高课堂教学效率，只需回答四个问题，即：目标问题，效率问题，方法问题和达标问题，就能实现高效课堂。
课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是向40分钟要质量，而不是向24小时要质量。也就是说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓的预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度，明确告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成本节课的任务。
那么，怎样才能知道一堂课高效呢？部分老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己这四个问题，就知道这堂课是否高效。
第一：你打算这节课让学生获得什么？——目标问题
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获？是知识的？能力的？还是价值观方面的，不能走到哪算哪。不同学科根据课标要求必须告知学生本节课我们要掌握什么，明白什么，得到什么，目标一定要明确。
语文学习心得收获
语文学习心得收获
一，实践性和综合性的统一。
语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？
笔者认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识，希望对语文课堂教学有所启示。一、激发学习兴趣，实现五大转变
“兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。
只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
小学语文课堂教学评价五法
科技信息 ０教学研究０ ２０ｏ９年第１５期
小学语文课堂教学评价五法
刘 玲
（汝州市逸夫小学河南汝州４６７５００）
【摘要】课堂教学评价是教师运用教学语言对学生的学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。作为小学语文教
师如能充分发挥课堂教学评价的激励、导向、测定、反馈的作用，对提高学生素质具有重要的意义。
【关键词】语文；课堂；评价；方法
在小学的课堂教学中．常用的评价方法，基本可分为五大类：
１．议论评价
议论可集思广益。根据学生学习过程中思维暴露的不同状况，适 时组织议论，可使问题明朗化。
如教学《会摇尾巴的狼》这课时，可巧妙地设计这样的一个问题给
学生展开讨论为什么说狼的话是骗人的呢？通过这个问题去引导学生
去阅读思考，这时学生会抓住课文中的重点词语“花言巧语”展开思
维、讨论。寻找判断狼是骗人的。
对这种利用“重点词语”读书的思考方法，教师及时地给予肯定，
并让学生议论：狼说的话是不是花言巧语？从哪些地方可以看出？通过
这样调动学生的思维神经．这时学生会抓住重点词语联系上下文思考
议论．问题将在热烈的讨论中迎刃而解，既活跃课堂气氛，又使学生掌
握了知识。这是一种很好的读书方法，
２．比较评价
任何事物都是有比较才有鉴别。世界才有发展。对于学生的学习
过程中出现的几种不同情况教师可以让学生在比较中辨优劣，判定是
非。
如教学《长城》这一课时，当你提问题道：哪个词集中体现了长城
是劳动人民的血汗和智慧凝结而成的？学生在思考分辨中会出现两种
分歧的看法。有的认为是“无数”这个词；而有的同学却认为“抬”字更
有说服力。你作为教师．这时千万不要去“一锤定音”。而应该引导学生
进行比较评价。虽然同学们的答案不一样，但为大家进一步学习提供
了有益的参考，下面我们一起来比较这两个词，看哪个更准确。“无数”
主要写什么（劳动人民的动作），在教师边提问中学生边回答，这样，问
题就越来越明白了。这时教师再作引导：那么“抬”的是什么东西呢？有
让小学生在有效的语文课堂上腾飞
让小学生在有效的语文课堂上腾飞
“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体指有效果、有效率、有效益、生成性的、常态性的教学活动。简单说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦的同时也让学生的学习插上了腾飞的翅膀。
一、激发学习兴趣，实现五大转变
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西--哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。如在教学《狼和小羊》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需
小学语文教育中的五大挑战如何应对
小学语文教育中的五大挑战如何应对
随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育面临着许多挑战。本文将探讨小学语文教育中的五大挑战，并提出相应的方法和策略来应对这些挑战。
一、学生学习兴趣下降的挑战
随着新媒体的普及和社交媒体的兴起，孩子们越来越倾向于使用电子设备来娱乐和获取信息。这给语文教育带来了巨大的挑战，因为语文学习需要大量的阅读和书写。
如何应对这一挑战呢？首先，教师可以通过调整教学内容和方式，让课堂更加生动有趣。可以利用多媒体教具、小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣。其次，可以鼓励学生积极参与课外阅读，通过引导他们选择适合自己的书籍来培养阅读的习惯。最后，家长和学校可以共同合作，建立健康的家庭和校园文化，为学生提供良好的学习环境和激励机制。
二、课堂教学内容过于繁杂的挑战
小学语文教育的教学内容涵盖了识字、词语、语法、阅读、写作等多个方面，教师需要在有限的时间内教授这些内容，给学生带来压力。
为了应对这一挑战，教师可以采用多元化的教学方法。例如，可以通过任务型教学来将不同的知识点有机地联系起来，让学生在解决问题的过程中综合运用语文知识。此外，教师还可以运用分层教学的方法，根据学生的能力水平和兴趣爱好来设定不同的教学目标和内容。这样可以提高学生的学习积极性，同时帮助他们更好地掌握语文知识。
三、语文素养培养的挑战
随着社会的发展，语文素养的要求也在不断提高。传统的语文教学注重文字的识记和应用，而现在的语文教育更加注重学生的思维能力和创新力的培养。
为了培养学生的语文素养，教师可以通过启发式教学的方法，引导学生主动思考和解决问题。例如，可以给学生提供一篇文章，让他们自己发现其中的规律和问题，从而培养他们的分析和推理能力。同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，通过互动交流来拓展学生的思维和表达能力。
四、家庭教育与学校教育的挑战
小学语文教育不仅仅局限于学校，家庭教育也起着重要的作用。然而，由于家庭背景、家长教育观念等原因，家庭教育与学校教育之间存在着一定的差距。
如何提高课堂教学的有效性
语言文学研究如何提 高课堂 教学的 有效性胡素丽（杭州市大禹路小学，浙江杭州 310000）摘要：本文立足于文本与学生，以解决学生难点、疑点的C破性拓展，感悟文本内涵的深入性拓展，领悟文本表达方法 的对比性拓展，多学科融合的整合性拓展，尊重学生个性体验的发散性拓展这五大策略为基点，精心设计拓展的训练点，从而 提高拓展教学的有效性，让学生在有限的语文课堂内掌握大量信息，提高听说读写能力和语文素养#关键词：小学语文课拓展教学一、课堂拓展存在的问题及其原因《语文课程标准》在论述构建开放、活力的语文课程时 指出:应进一步扩宽语文学习途径及语文知识应用领域，积 极引进现代化高新技术应用于语文学习之中，同时注重跨 学科、跨领域的学习，使每一位学生在不同学习内容、学习 方法交叉应用中理解并掌握理论知识,从而实现开阔视野、 提高学习效率的目标。然而在重视课堂拓展必要性的同时, 却在一定程度上忽视拓展的合理性、科学性及实效性，课堂 拓展中的问题体现拓展 语文 、拓展目 •一、拓展方 在 化的现&之 生这一系列问题，主要原因：1. 部分教师对于拓展的目的性认识缺乏拓展的目的是 确引 学生关注学习，并帮助学生更 理解 掌握 学内容， 同时 学生力的 用。在开展语文 学活 的 程中， 必须结合内容，拓展教学的“度” ， 在确保学生理解 内容的 提 之 ， 知识拓展、 ，拓展 实性用， 体现。但是一 并未深刻理解拓展的 性内涵，重点难出、 ，拓展学 于 ， 学生以学到“知识”,课堂 &2. 部分教师对于拓展功能的多元性认识不清应从不同 、不同视 课堂拓展 进，从拓展目的的视进 ，主要 拓宽视野、突出重 。但一 却拓展定义为知识 的，并 拓展内容、 高效合，拓展 展现。3. 部分教师对于语文的工具性认识不够语文 学的实 是 步 学生理解 应用语言文字的 力，使学生掌握 的 力，从而为学生 、提高文化素养、树立终身学习理念打下坚实的础。但在开展拓展学活的过程中，一些 人文性作为重， 展现语文工具性的重要作用，“文、” ，在学程中语言文字训练 到重视，使学生思维处于固化、封闭的状态，人文熏陶无从 谈起&二、解决策略基于语文拓展教学现状，我们开展了关于在语文课堂 中如何实施效拓展的实践探究，解决学生 、疑的破性拓展、感悟文本内的 性拓展、领悟文表达方法的比性拓展、多学科合的整合性拓展、尊重学生个性 体验的发散性拓展这五大策略中心，精心设计拓展的训 练，从而确拓展教学 实性用。1. 解决学生难点、疑点的突破性拓展参照新课改的 要求规定，在开展教学活动的过程中，以“人”理念为核心。 在深入了解学生学习情况的基础之上，以学生学习需求切 ， “学生如何学”研究主线，学生不易理解的 重键，及时找出学生学习过程中存在的问题，然后高效拓展， 使 之间 持高度链接，以此达 破 、掌握重的目的。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，由于学生并不了解文 章时代背景，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”难以理解， 因此 在开课 意讲解了时代背景，妥善解决了这一 难点。2. 感悟文本内涵的深入性拓展从 意上，文学 是语言艺术，者 述、人、景 表述 在 、 、 方含的情感价值观。在诸多情况下，作者的意、见解、观念均 是藏而不露的，时全文合，时隐于文中的某句话、 某个词&文 主要是利用 、切实感受、细方 主体内进 的 &在课堂学中，应 确引 学生 用 文 内容进感知，然后 、 比 的 ， 合时代背景、文 内容， 使学生 主探究文章主题， 切感知 者的情感。如 《 人 》这 文章的 然 一句话是 人的 的。然 的一句，却-
论小学语文课堂教学的有效性
论小学语文课堂教学的有效性
摘 要 新课程改革的不断深化，“以人为本”的教学理念成了当前教育教学的指导思想。小学语文教师在传承传统教学中的优点的同时要根据学生特点和学习能力积极探索，创新教学模式，激活学生的学习兴趣，充分调动学生学习语文的积极主动性，有效地提高小学语文课堂教学效果，实现小学语文的教学目标。
关键词 小学语文 教学效果
一、所谓有效性
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型——从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
二、有效性的表现
有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者把“有效教学”原则归结为五大方面:理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。“有效教学”的实现，需要通过确定科学的衡定标尺来规范和督导，其指标内容应是多维的。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。