小学数学课堂教学有效性课题研究与
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《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题小结《小学数学课堂教学
有效性的实践与研究》课题研究内容有：小学数学课堂教学有效性的理论研
究；小学数学课堂有效性教学模式的研究；小学数学课堂教学有效性教学策略
研究；小学数学课堂教学有效性课程资源开发研究；小学数学课堂有效性教学
的评价研究。
2006年5月，确立课题方案后，对实验教师集中进行生活培训，储备必要
的理论资料，2006年9月到今进行实践研究，研究内容有：小学数学课堂教学
有效性教学等研究，关注学生的数学现实，提高课堂教学的有效性，“数学现
实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略，以及有关的数学知识结
构，学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学
生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。（一）
关注学生的数学现实，精确切入；（二）尊重学生的数学现实，巧妙设计；
（三）提升学生的数学现实，画龙点睛。
本阶段着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性
的理论，进行研究，取得一定成效，实验班学生素质有了提高，但关于课堂教
学中课程资源开发和有效教学的评价研究方面，本阶段没有取得什么成效，在
今后阶段，组织对有效教学策略进行研究同时，着重对这两方面进行研究。
一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教
学效率。1、强化练习的趣味性
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成
功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽
象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数
学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。
（1）以趣引疑。
古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习
设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就
会产生求知欲。
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（2）以趣诱奇。
好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇
心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教
学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。
（3）以趣促思。
灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习
兴趣，促进学生的有效思维。
2、精心设计开放性练习。
在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战
性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和
实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他
们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习
改良成开放性练习。
把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思
维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方
式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设
计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻
轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。
在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题
的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题
组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣
味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全
体学生主动参与。
综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲
望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更
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多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我
们的课堂教学更加有效。
二、利用小组合作学习提高课堂教学效率
在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不
但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极
的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中
时，他们的学习会更有效率，收获更多。
1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相
互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的
素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能
力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次
性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可
以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家
友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独
立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更
易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
2、在灵敏学课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作
学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如
果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫
无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生
具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教
学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，
什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作
学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实
验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。总之，合作学
习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互
鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从
而更好的提高学生学习数学的效率
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。
另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。
但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。
提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。
这种见解不无道理。
我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。
提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。
总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。
因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
提高小学数学课堂教学有效性的实践和研究
“ 、 、 的认 识 ” 课 时 ， 该 着 重 考 虑 ， 当 今 信 息 社 会 元 角 分 一 应 在 里 ， 每 部 分 的 知识 ， 百 分 之 几 的 学 生 已经 了解 ， 百 分 之 对 有 有 几 的 学 生 不 知 道 ： 部 分 的 知 识 是 这 一 年 龄 段 学 生 所 关 注 的 哪 问 题 等 ， 而分 析学 生 的 差 异 ， 为 上 课 的起 点 ， 能 提 高 课 从 作 才
教 育 观 念 、 学 方 法 每 天 都 在 发 展 、 化 ， 个 性 化 、 造 性 教 变 而 创 的课 堂 教 学 也 绝 不 能用 同 ～ 种 样 式 来 套 ． 而 ， 以 学 定 教 ， 因 要
把 教 学 设 计 的 关键 放 在 考 虑 学 生 的学 习 和 需 要 上 把 工 夫 花
（ ） 强 教 学 的 情 感 性 ． 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 二 加 发 教学的情感性缺失与教学设 计不设计情感直 接相关． 现 行 教 学 设 计 强 调 的 只 是 教 学 的 科 学 性 ， 怎 样 整 体 、 序 地 即 有 建 构 学 生 的 认 知 结 构 ， 忽 视 了教 学 设 计 中 的 人 文 性 和 艺 术 而 性 ， 别 是 缺 乏 对 情 感 活 动 和 情 感 培 养 的关 注 ， 而 加 剧 了 特 从
◎ 葛颖 华 （ 江省 临 海 市哲 商 小学 浙
的变化 ， 重代替束缚 ， 放代替封 闭 ， 尊 开 自主 学 习 代 替 被 动 思 考 ， 堂 中学 生 操 作 多 了 ， 论 交 流 多 了 ， 堂 气 氛 活 跃 起 来 课 讨 课 了 ．因 而 数学 课 堂 上 时 常 是 一 幅 热 热 闹 闹 的 景 象 ． 当 我 们 但
小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案小学数学课题研究方案（通用5篇）小学数学课题研究方案1一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
新课程下小学数学课堂提问有效性研究研究方案
研究假设和预期成果
研究假设
有效的课堂提问能够提高学生的数学素养和学业成绩；教师的提问方式和技巧 对课堂提问的有效性有重要影响。
预期成果
通过实证研究，揭示新课程下小学数学课堂提问有效性的现状及其影响因素； 提出针对性的改进策略和方法，为小学数学教学实践提供理论支持和实践指导 。
03
研究方法
研究设计
实验设计
采用前后测实验设计，选取实验班和对照班进行对比分析。
研究对象
选择某小学数个班级的学生作为研究对象，确保样本的多样性和 代表性。
研究变量
自变量为新课程下的小学数学课堂提问方式，因变量为学生的数 学成绩、学习兴趣和思维能力等。
数据收集和处理
数据收集
通过课堂观察、录音或录像等方式收集学生在课堂上的表现 数据，同时收集学生的作业、测验和考试成绩等相关数据。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
国内学者对小学数学课堂提问有效性的研究主要集中在提问技巧、提问策略、学生参与度等方面。一 些研究表明，教师的提问方式和策略对学生的数学学习和思维能力有显著影响。
国外研究现状
国外学者对小学数学课堂提问有效性的研究更加深入和广泛，涉及认知心理学、教育学、社会学等多 个领域。他们关注教师的提问方式如何影响学生的思考过程、学习动力以及课堂互动等方面。
小学数学课堂提问有效性的理论基础
建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建 构知识的过程，教师的提问应该 引导学生积极参与思考和建构数 学知识。
互动理论
互动理论认为课堂教学是师生之 间、生生之间互动的过程，教师 的提问应该促进课堂互动，提高 学生的参与度和学习效果。
低年级数学教学中动手操作有效性的研究》课题研究方案
低年级数学教学中动手操作有效性的研究》课题研究方案培养学生实践能力和创新精神，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点。
《小学数学新课标》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
”研究数学需要结合具体实践活动，重视动手操作，发展学生思维。
然而在实际教学中，我们很少开展动手操作等综合实践活动。
一方面是因为低年级学生活泼好动，难以控制，有时会浪费时间，甚至拖堂。
另一方面，有些动手操作没有真正让学生理解、运用知识，只是为了操作而操作，动手操作不注重实效，限制了学生的创造性思维。
因此，我们认为应该从一年级开始，注重结合具体内容，明确动手操作的目的，教给学生“动手操作”的方法，鼓励学生在动手操作中研究，关注学生“操作”的过程，给予必要的指导，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中研究数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
在研究中，低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，动作思维与形象思维是支撑他们研究的主要形式。
让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的研究经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。
因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主研究、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。
总之，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的主要方式。
在低年级数学教学中，应该注重动手操作，发展学生思维，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，让每个学生都有机会动手实践，使学生的实践活动发挥真正的有效性。
农村小学数学课堂有效性策略与研究
浅谈农村小学数学课堂有效性的策略与研究摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使教师深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
而事实上，目前小学数学教学中却存在着一个非常突出的问题，那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，学生却没有得到真正有效的发展。
因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略，是摆在广大教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
从“新”“趣”“活”“实”这四方面来说明如何有效地提高小学数学课堂的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；有效课堂；有效性一、“新”的有效1.思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。
2.手段新——即重视现代化手段的运用近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
二、“趣”的有效趣——就是激发学生的学习兴趣。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量至关重要的条件。
1.导入新课时引发学生的学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。