人教版小学数学五年级上册教学课件 第四单元 可能性 例1
五年级数学上册教案-4 可能性20-人教版
教案五年级数学上册教案-4 可能性20-人教版教学内容：本节课主要学习人教版五年级数学上册“可能性”这一单元，要求学生理解并掌握可能性的概念，能够进行简单的可能性计算，并能够运用可能性知识解决实际问题。
教学目标：1. 让学生理解并掌握可能性的概念，能够准确描述事件的可能性。
2. 使学生能够进行简单的可能性计算，包括求事件的概率、求事件的互补事件概率等。
3. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和数据分析能力。
教学难点：1. 可能性概念的理解和掌握。
2. 可能性计算方法的运用。
3. 解决实际问题时的逻辑思维和分析能力。
教具学具准备：1. 教师准备教学PPT，展示各种可能性实例，帮助学生理解可能性概念。
2. 学生准备草稿纸、计算器等学习用具，用于课堂练习和计算。
教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示一些生活中的可能性实例，如抛硬币、抽签等，引导学生思考这些事件的可能性，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：教师讲解可能性的概念，强调可能性是描述事件发生机会的大小，可以通过概率来表示。
同时，介绍可能性计算的基本方法，如求事件的概率、求事件的互补事件概率等。
3. 课堂练习：教师给出一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
同时，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 小组讨论：教师将学生分成小组，每组讨论一个实际问题，要求学生运用可能性知识解决问题。
教师巡回指导，引导学生正确运用可能性知识。
5. 课堂小结：教师对本节课所学内容进行总结，强调可能性概念和计算方法的重要性，并提醒学生课后进行复习。
板书设计：1. 可能性的概念：描述事件发生机会的大小，用概率表示。
2. 可能性计算方法：求事件的概率、求事件的互补事件概率等。
3. 实际问题解决：运用可能性知识解决实际问题。
作业设计：1. 请学生完成教材上的课后练习题，巩固可能性知识。
2. 请学生结合生活实际，找出一个可能性问题，并尝试用所学知识解决。
冀教版五年级数学上册第四单元 可能性 教案 第一课时 可能性(1)
第一课时可能性（1）教学内容：冀教版小学数学五年级上册第39、40页可能性。
教学提示：本课通过抛硬币、掷骰子、摸彩球三个游戏引出游戏结果的多种可能性。
进一步认识可能性的大小。
教学目标：1、知识与技能：使学生在具体的情境中感知事件可能性的大小,会表示简单事件发生的可能性,能按指定的要求设计简单的游戏方案。
2、过程与方法：引导学生通过数学实践活动,学会用几分之一表示简单事件发生的可能性。
3、情感态度与价值观：向学生渗透概率的统计思想,培养学生分析问题的能力。
重点、难点：教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学准备：教具准备：多媒体课件、实验记录表。
学具准备：硬币、骰子、盒子、小球。
教学过程：一、玩游戏引入。
游戏规则：双方轮流按顺序报数,每人每次最多只能报2个数,谁抢到6,谁就是赢家。
通过游戏,学生发现秘密：谁先报数就一定会输。
师：用什么办法决定让谁先报数才算公平？生：石头剪刀布、丢硬币、掷骰子、抓阄……【设计意图：游戏导入,激发兴趣,同时让学生带着如何让游戏更公平的任务研究数学问题,培养公正、公平的意识。
用一个游戏贯穿整节课始终,让游戏和学习自然地结合在一起,更能让学生体验到学习数学的乐趣。
】二、探究新知1、抛硬币游戏。
（初步感受事件发生的等可能性。
）看过足球赛吗？那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗？为什么？（课件出示：足球赛前抛硬币的情景图）师：下面我们来做一个实验验证一下。
(出示课件实验要求):（1）同桌三人为一小组,每人各抛硬币10次,其他同学把结果记录下来;再由大组长统计本组的总计情况。
（2）试验完成后思考:正面朝上的次数与总次数有什么关系.记录表格:实验结束后汇报：师：大家来观察一下这些数据,你有什么发现？（有些组正面朝上的次数是总次数的一半,有些组少一点儿,有些组多一点儿,但是全班加起来接近总次数的一半.）师:同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些组正面朝上的次数不一定是总次数的一半,有些组少一点儿,有些组多一点,但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的一半。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿《可能性》说课稿1各位评委：大家好！我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。
一、教材分析学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。
本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。
课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1、使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、经历猜测、试验、收集与分析等过程，培养学生的随机观念。
3、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。
依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：重点：理解事件发生的可能性，游戏规则的公平性。
难点：可能性与公平性的判断。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
《可能性》说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿【教材分析】关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
【学情分析】五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
【教学目标】新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
《可能性》说课
《可能性》说课我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》的第一课时，针对本节课，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计，教学过程几个方面来实行说课。
一、教材分析学生在学习这节课之前，已经对某些事件发生的不确定性有所理解。
本单元内容是简单的等可能性事件，主要在于培养学生初步的随机观点，为以后研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材的知识结构，密切注重并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过设计游戏活动来再现学生生活中的经验积累，在此基础上实行相关知识的构建，课堂教学力求使孩子们在玩中学，在学中悟。
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：1.在具体情境中，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘随机事件发生的可能性。
3.经历“猜想——验证”的过程，能够列出简单试验中所有可能发生的结果，感受到生活与数学的联系。
依据新课程对可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：教学重点：通过活动，体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生的确定性和不确定性。
二、学情分析：五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上擅长独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的水平；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性实行准确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但因为学生概括水平较弱，推理水平还有待持续发展，很大水准上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，我会让学生充分合作、交流、收集和分析，协助他们直观形象地感知。
三、教法和学法新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人教版五年级可能性
省份：四川省学校：广汉市宏华外国语学校姓名：熊艳萍
职称：中学二级
通信地址：四川省广汉市宏华外国语学校邮编：618300
本人2005年毕业从事高中信息技术教学3年，2009年至今从事小学数学教学和初中信息技术教学，并担任计算机机房管理员、电教管理等工作。2008年曾参加省信息技术教师技能比赛荣获四川省二等奖，课件制作多次获市级一等奖。作为青年教师，我积极的学习，把自己的专业知识运用到数学教学中，本课作为信息技术与小学数学的整合课，在本市展示了一堂在计算机机房里上的数学示范课。新的教学模式一定会给教育事业增光添彩。
教学重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
四教学方法
讲练结合、基于网络的教学模式
五．教学过程
一、创设情景，激发兴趣
1、师：在这个秋高气爽的季节，蜗牛王国正在举行运动大会，今天特意邀请五年级一班的同学们去给它们LASH课件，/s?wd=%C8%CB%BD%CC%B0%E6%CE%E5%C4%EA%BC%B6%C9%CF%B2%E1%CA%FD%D1%A7%CD%B3%BC%C6%D3%EB%BF%C9%C4%DC%D0%D4FLASH%BF%CE%BC%FE&pn=10，进入点击/thread-1745588-1-1.html，选择第6单元，点击人教版五年级上册数学统计与可能性FLASH课件，进入页面，点击下载）猜一猜，谁会赢的这场比赛？
总次数
正面朝上
反面朝上
总数的一半
德·摩根
4092
2048
2044
2046
五年级上册小学数学新人教版第四单元可能性测试(答案解析)(1)
五年级上册小学数学新人教版第四单元可能性测试（答案解析）(1) 一、选择题1．从任意摸出一个球（）。
A. 一定摸出黑球B. 一定摸出白球C. 摸出黑球的可能性大2．一个正方体骰子的六个面上分别标有数字1~6，掷出后朝上的一面是（）的可能性最大。
A. 2的倍数B. 3的倍数C. 4的倍数3．盒子里装有黑、白两种颜色的球，安安从中摸出一个球后再放回去摇匀，重复20次并记录下球的颜色，情况如下表。
如果安安再摸一次，下面哪句话的描述是正确的？A. 一定摸到黑球B. 一定摸到白球C. 摸到黑球的可能性比较大D. 摸到白球的可能性比较大4．下列事件中一定会发生的事件是（）.A. 明天是晴天B. 随意掷两个均匀的酸子，朝上的两个数相同C. 太阳从西边升起D. 长江比黄河长5．下列成语中的事件，发生的可能性最小的是（）A. 瓮中捉鳖B. 守株待兔C. 旭日东升D. 百发百中6．五（1）班有男生26人，女生14人，每次抽一人做游戏，抽到（）的可能性大。
A. 男生 B. 女生 C. 一样大7．天气预报已经成为人们日常生活必不可少的每日信息，这里应用了统计与可能性的知识．请你想一想：（1）某日天气预报为：多云转小雨，27℃～12℃，降水概率80％，这天一定下雨吗？A.一定B.不一定（2）某日天气预报为：晴转多云，28℃～14℃，降水概率30％，这天一定不下雨吗？A.一定B.不一定8．桌子上摆着两张扑克牌分别是黑桃A和红桃A，小丽和小军分别摸一张，( )摸到黑桃A 的可能性大．A. 小丽摸到黑桃A的可能性大B. 小军摸到黑桃A的可能性大C. 他们摸到黑桃A的可能性相等9．一个正方体的6个面上分别写着1，2，3，4，5，6六个数字，掷出3的可能性是（）A. B. C.10．五一班同学玩摸球游戏（每人摸一次，然后放回再摇匀）。
52人中，12人摸到了白球，40人拨到了红球。
那么箱子中最有可能装有（）。
A. 5个红球，5个白球B. 2个白球，8个红球C. 8个白球，2个红球D. 12个白球，4个红球11．如图，大小不同的甲、乙两个转盘，转动过后，指针停在阴影部分的可能性（）A. 甲转盘大B. 乙转盘大C. 一样大D. 无法确定12．如图，多次转动转盘，指针经常停在（）处。
部编版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
部编版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：教材104—105页教学目标：１、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学方法：讲授法，演示法，操作法等等。
教学准备：多媒体课件，不同颜色的小球若干。
一、谈话引入新课1、师：同学们看谁来了？生：阿凡提师：同学们对阿凡提都很熟悉，下面我们侃侃他给我们带来什么问题?2、师：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
那么同学们猜猜结果会怎么样呢？生：可能是阿凡提得到金币，也可能是吝啬的大财主得到金币。
师：我们对这件事情的结果不能得到确定的答案。
我们把它叫做可能性。
3、师：元旦快要到了老师让同学们用抽签的方式来决定自己所表演的节目，节目分别有唱歌、跳舞，等等，那么如果让你抽的话，你可能会抽到什么节目呢？生：可能是唱歌，也可能是跳舞，还有可能是其他的节目。
师;对于这件事情结果，我们同样不能得到确定的结果。
4、师：以上这些都是用用”可能”、”不可能，”一定”等词语来表达，都属于可能性事件，今天老师就和大家一起来学习可能性5、师课件演示课题：可能性。
二、自主探索，获取知识并巩固练习（一）教学例题11、师：请同学们看前面，这里有１号盒子、２号盒子。
2、师：咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
(展示两盒子中球的颜色、数量。
1号盒子中装有8个红球。
2号盒子中装有2个红球，2个黄球,2个黑球,2个绿球。
3、问题(1)师：从１号盒子里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生小组讨论，教师巡视指导。
可能性1.教学反思
如何在概率教学中培养学生的随机意识 今天为大家展示的课例《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第一课时的内容。这是学生第一次正式学习“概率”， 在小学阶段设置简单的概率内容，主要是为了培养学生的随机思维，让学生用概率的眼光去观察大千世界，增强学生对随机思想的理解。本课是使学生感知一类现象的结果总是确定的，即在一定条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定条件下，出现那种结果是无法事先确定的。这也是学生初步感受最基础的知识“可能性”。下面交流一下我们教研组在《可能性》这节课中备课、磨课课的一些体会和做法。 （一）通过实验活动，进行“概率教学” 和随机意识。 1、通过做实验，让学生在主动参与中经历猜测、实验、验证的学习过程。 识，同时更重要的是渗透统计思想，培养随机意识。引导学生做实验是我们在本课课例中 “概率教学” 的一种途径。我们知道，学生在正式学习概率之前就已经具备了一定的经验，在面对简单的可能事件时，凭着经验就能判断，那还需要在做实验吗？我们经过调查研究认为要做实验，原因有三，其一：随机现象的不确定性需要学生做实验，学生学习概率的一个重要目标是体会随机现象的特点，即在相同的条件下重复相同的实验，其试验结果并不确定，以致在实验之前无法预料哪个结果会出现，为了达到这个目标，概率实验是不可或缺的。其二：实验是获取概率的更一般的方法。大量的随机事件发生的概率是不能依靠计算得出的。实验是获取概率更一般的方法。其三：概率实验可以帮助学生澄清一些误解，因此，在概率学习中需要教师创造机会，鼓励学生用真实数据、活动以及直观的模拟实验去检查、修正或改变自己对概率的认识，实验不仅要做，而且需要多次做。鉴于此，本课共设计了3次实验：活动一“抽卡片”：探究新知，初步感知“可能性”。活动二简单的摸球实验：初步猜测与验证。活动三摸球实验：试验事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的，正是在这样的多次试验中引导学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 2、加强方法指导，提高活动的实效性：在①在做实验之前先猜测，然后再实验验证，帮助学生逐步地建立正确的概率直觉。同时，可以先让学生猜一猜，然后把结果写到黑板上或记在心里，这样的话在做实验的时候，就特别的有兴趣。②做实验时要保证随机性。如，教学可能性的时候，让学生进行摸球游戏，那么每次摸球要摇匀袋子，保证摸球的随机性。③数据记录保证真实性，实验数据出来之后不能随意的篡改，保证真实性。④指导学生自己设计实验，例如，摸小球的实验：如果盒子里有5个颜色不同的小球，每次摸一个小球，每次小球的颜色有哪些可能？对于这一活动，首先，要指导学生摸球规则，一个 小朋友摸球后，另一个小朋友才能接着摸。其次，要指导学生会放球，当一个小朋友摸出小球看见了颜色后，应把小球放回原处。
五年级上册数学教案 --《 可能性》 人教版
《可能性》教学设计【教学内容】人教版小学数学五年级上册第四单元。
【教学目标】1.通过数学活动，将可能性融合到数学知识的“数”与“形”中，使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2.通过数学活动，能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的情况，并能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3.通过具体实例，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，增加概率知识的数学性意义。
【教学重点】体验游戏与数学本身存在的可能性及其大小。
【教学难点】分析事件发生的可能性，运用一定的策略判断可能性的大小。
【教学准备】师：多媒体课件、三角尺生：板贴【教学过程】一、出示课题，初步体验生活中的可能性。
1.解读课题。
师：今天这节课，我们来认识它——可能性（课件，板书），齐读课题！声音真洪亮，什么是可能性呀？——生解读。
师：也就是说有些事情有可能发生，也有可能不发生。
2.游戏体验。
有很多游戏中都有可能性，这个游戏，能看懂怎么玩吗？预设1：这个小球打到下面的杯子里。
师：打到哪个杯子里？生：有可能是A、B或者C预设2：可能会到A，或B或C。
师：这是你理解的游戏。
师：一起看一下。
师：这圆圆的小红球可能永远停留在这个位置吗？——不可能师：接下来会怎样？——往下走？是一定往下走对吗？—一定师：最终会怎样——可能掉进A杯，可能掉进B杯，还有可能掉进C杯。
哦，——可能大家看，这个事件中，小球不可能永远停在这个位置，不可能是什么意思？生：一定不会发生。
师：通常为了表达方便，我们把一定不发生可以说成是不可能。
它是确定的。
一定往下走，还是“确定的”。
掉进哪个杯子确定吗？看来可能的事件是不确定的。
这就是我们在研究可能性当中，常常遇到的三种情况。
3.文字揭示数学知识中的可能性。
师：同学们，可能性不仅存在于游戏当中，它还在哪儿呢？谁来给大家读读这段话？（生读。