新人教版必修3高中语文《过秦论》课堂实录人教版第二册(精品教学设计)
《过秦论》课堂实录充分发挥教师的主导作用，引导学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）自主地搜集资料，筛选信息，从中发现问题，分析综合，推理判断，最后得出自己的结论，这是培养学生创新思维的重要举措。
笔者导学《过秦论》一文时，做了下面的尝试：疏通字词、理解文义之后，教师引导、启发学生对课文进行小结。
师：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。
首先看看，作者的观点是什么？生：作者认为，秦王朝灭亡的原因是“仁义不施，攻守之势异也。
”教师先分析阐述了“攻守之势异也”的含义，然后指出：师：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。
在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名帝王，例举多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但每提一个帝王，都遭到另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。
最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。
末了，教师作了这样的小结：师：封建统治是专制统治，专制统治的最高目的是为了巩固他自己和家族的特权，因此，对于一切可能妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子兄弟，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。
所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。
师：读课文，找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价：生甲：战国四君子是“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”。
生乙：战国四君子是讲“仁义”的。
师：按照作者的观点，秦王朝不施“仁义”而亡国，反之，实施“仁义”就不亡国，但是，为什么“四君子”施仁义而却亡国了呢？学生们对此感到困惑。
笔者把握这个“困惑”，进行适当地引导，经过思考，学生认为：生甲：秦国“仁义不施”而亡了国，六国实施“仁义”也亡了国，说明国家存亡，与“仁义”并没有必然的联系。
生乙：那么秦国的灭亡并不是“仁义不施”的结果。
师：那么我们进一步来探究秦亡的原因。
读课文，联系课外阅读，列举出秦王朝的“暴政”来：这个话题十分引人，同学们纷纷举手，甲说“废先王之道”；乙说“焚百家之言”；丙说：隳名城，杀豪杰；收天下之兵；还有的同学补充了课外资料，主要有：修筑万里长城；兴建阿房宫等；师：分析上述“暴政”，指出哪一条是秦王朝灭亡的真正原因？这个问题是课文的重点，也是难点所在。
教师先对上述“暴政”作了简要分析：“废先王之道”，指秦废除周朝的领主分封制而实行中央集权制；“焚百家之言”，主要是民间流传的儒家经典。
其实真正焚书烧绝迹的罪魁是项羽！火烧咸阳，大火三月不息，文化典籍付之一炬；关于“修筑万里长城”，其实，秦主要是把燕、赵、秦三国原有的长城连接起来。
于是，同学们的讨论又一次热烈起来：甲认为是“焚百家之言”；乙反驳说，真正焚书的是项羽；而且，后来的帝王也有焚书的，为什么没灭亡！丙认为是“大兴土木，建阿房宫”；丁反对说：历朝历代都在建国之初兴建宫室，不单秦朝如此；甲又说，应该是“废先王之道”，但也遭到了对方的反驳。
不过双方都讲不出多少道理来，讨论陷入了僵局。
教师抓住这个机会，在屏幕上展示一则资料：秦立国之初，始皇革除了领主分封制而实施中央集权的郡县制。
这一政策破灭了新兴贵族封王立侯的美梦，引起了他们的强烈不满。
权贵们纷纷找老丞相王绾，为了敦促秦王恢复分封制，王绾煞费苦心地带着秦始皇的两个皇子上殿，历数皇子的功绩，要求给皇子加封。
始皇洞察其奸，识破了他们借分封皇子而倒退复辟的阴谋，坚决地予以严词批驳。
读了这则材料，同学们深受感触：原来如此！连秦朝的新兴贵族们也不理解、甚至反对秦始皇的改革举措！由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集权制，任务是多么艰巨，阻力是多么强大！然后教师不失时机地指出：焚书、毁城、杀人、弱民，这些严酷统治，一则是维护新兴的中央集权制所必须采取的过激措施，二则历代王朝都曾采用而并没亡国。
这自然也不能成为秦迅速灭亡的主要原因。
而“废先王之道”这一革故鼎新的举措，乃是唯秦独有！这才是秦王朝所以迅速灭亡的真正原因。
为了进一步加深理解，教师又把讨论引向深入：师：秦王朝的灭亡，除了内部“废先王之道”的革新举措外，其外部原因是什么呢？生：外部原因有：陈涉起义；山东豪俊并起。
师：“山东豪俊”指的什么人？生：（异口同声）是六国旧贵族。
师：把“废先王之道”和“山东豪俊遂并起而亡秦族”结合起来，你能得出什么推论？同学们的讨论又一次达到了高潮。
教师要求同学们当堂写200字以内的短文，总结秦王朝灭亡的原因。
有代表性的表述是：秦王朝迅速灭亡的主要原因是“废先王之道”——废除分封制而建立中央集权制，不仅毁灭了六国旧贵族的昔日的繁华，也毁灭了秦朝新贵族的封王美梦，因而激起了新老贵族的共愤。
“山东豪俊遂并起而亡秦族”，充分说明了六国旧贵族推翻秦王朝的迫切心理。
因此，从某种意义上讲，“陈涉”乃是秦朝子民，而“山东豪俊”乃是被秦所灭的六国旧贵族。
“陈涉”和“山东豪俊”并起而亡秦族，也就是说：新、老反革命勾结起来，共同扼杀了新生的中央集权制国家。
导学《过秦论》华茂实验学校张尚志一、缘起战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。
自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。
贾谊的《过秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传统篇目之一。
《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学等各界人们的关注。
从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的；如果再从思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论点——“仁义不施，攻守之势异也”——的优劣长短，自然又增加了教学的深度和难度。
笔者不想放过这样一个培养学生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。
贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦王朝的准绳。
直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
“暴”就成了秦王朝灭亡的根本原因。
诚然，秦王朝的统治是残暴的。
但千百年来，残暴的统治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、还有清代的康、雍、乾，请问，他们哪一个不残暴呢？然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权威的理论“放在一边”，而以课文本身的文字为“本”，以与课文相关的历史资料为“辅”，也来一个“过秦论”——讨论一下秦王朝迅速灭亡的原因。
二、过程在讨论课之前，我先动员学生通过各种途径（教材本身、图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的观点。
课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最后得出自己的结论。
大致过程如下：问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？学生很容易地回答：仁义不施，攻守之势异也。
笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对“仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们分组进行讨论，然后回答。
问题二：两千多年来，人们一提到“秦”，前面总要加一“暴”字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。
那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。
在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。
最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。
末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其最突出的特点是独裁、神秘和随意。
其最终、最高的目的是为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是“可能妨碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。
所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。
既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么，“残暴”也就不一定是秦王朝亡国的原因了。
如果再探究一下与秦同时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。
于是，课堂讨论又转入了对课文的分析：问题三：找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价，联系六国最终不免于灭亡这一历史事实，我们从中得出什么样的启迪：对于前一问，多数学生能很容易地找出来：“战国四君子”“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，多数同学也能明确地认识到这就是所谓的“仁义”之举。
但对于“仁义”之举并不能挽救六国灭亡的命运这一问题，学生们就感到十分困惑了。
笔者把握并利用学生的这个“困惑”，进行适当地引导：六国旧贵族是否“仁义”，我们暂不作讨论。
但是，由他们“仁义”同样亡国这一点，可以推出：国家之存亡，与国君是否仁义并没有必然的联系。
因此，秦国之灭亡与“仁义不施”也并没有必然的联系。
问题四：从课文中筛选信息，联系自己的所见所闻，列举出秦王朝的“暴政”：列举秦王朝的“暴政”，大多数同学都很容易筛选出来，课文罗列的主要有：①废先王之道；②焚百家之言；③隳名城，杀豪杰；④收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
还有的同学补充了不少课外资料，主要有：⑤修筑万里长城；⑥兴建阿房宫；这是课文的重点，也是这节课师生重写“过秦论”的关键环节。
因此，例举出上述“暴政”之后，屏幕上紧接着展示出下一个问题：问题五：逐条分析上述“暴政”，指出哪些历代王朝都共有的措施？哪些是治国安邦所必须的措施？哪些是秦王朝所独有的新措施？首先，笔者引导学生理解这些“暴政”的具体含义：①“废先王之道”，指秦王朝废除了周朝的领主分封制而实行中央集权制的政策。
②“焚百家之言”，要具体分析，焚书的主要对象是民间流传的儒家经典，而秦王朝的国家藏书馆中（即“博士官所职”）的儒家经典并不在焚烧之例。
真正把许多图书典籍焚烧绝迹的罪魁不是秦始皇，而是项羽！项羽进关，杀秦子婴，火烧咸阳，大火三月不息，多少文化典籍与艺术精品付之一炬。
③“隳名城，杀豪杰”，指的拆除六国原有的都城与军事设施，以加强中央集权的统一；杀戮六国的将士，以巩固新生的政权。
④“收天下之兵”，收缴民间散落的兵器，防止人民起兵造反。
⑤“修筑万里长城”，其实，在秦统一之前，燕、赵、秦早已修筑了各自的长城，统一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“连接”，即将三国原有的长城连接起来。
这样的工程，其耗资耗力与当初燕、赵各自修筑长城相比，是不可同日而语的。
2022版高中语文人教版必修三教学设计第10课《过秦论》正式版
2022版高中语文人教版必修三教学设计第10课《过秦论》正式版在问题中思考，在点拨中遨游——《过秦论》点拨式教学设计一、教学目标3.品味纵横捭阖、气势磅礴的语言特点及借助的方法。
4.培养运用“捕捉文眼,纲举目张”的方法阅读较长文言文的能力。
二、情感态度价值观通过对本文的品析,培养学生热爱祖国古典文学的感情;并学习辨证地看待历史,借鉴历史,陶冶情操。
提升学生的思想水平、认识水平、增强审美情趣。
三、教学重难点2.品味本文文气酣畅、阔大宏伟的艺术特点。
3.体会贾谊所提倡的仁政思想的历史意义和现实意义,“以史为鉴”、“古为今用”阅读方法。
四、教学流程1.巧妙引入：日本曾发生了百年乃至千年一遇的9.0级大地震。
看完图片，大家都会感慨自然疯狂起来真可怕。
其实，跟疯狂的自然一样可怕的还有统治者疯狂的暴政，我国历史上的秦王朝就是因为秦始皇的暴政导致了一代王朝的覆灭。
今天我们一起走进贾谊的《过秦论》。
2.品读第三段:秦之强大;老师想了解一下,同学们以前分析文章,一般都是从哪些地方入手的呢(开头,中间,结尾,字词,主题……)。
今天,让我们尝试另一种方式,那就是从名家的点评入手。
请同学们翻到课后方框内金圣叹先生的点评。
齐读并思考:从这段话中你读出了哪些信息（1）金先生说“过秦论者”论秦之过也,即论述秦的过失。
秦的过失是什么,齐背课文里原句。
(仁义不施而攻守之势异也)。
（2）从金先生的这句评价可以看出,《过秦论》最大的特点就是运用了对比的手法。
你知道是哪两个内容的对比吗(秦如此之强,陈涉如此之微)有个关键词连接了两个对比的内容,这个词是什么呢(然)这个词在第几段板书:然,秦如此之强,陈涉如此之微。
（3）哪一段最能表现秦极为强盛,也即是秦统一中国以后(第3段)板书:极盛这段中哪句话最能概括秦的强盛用原文的四个字来归纳就是“威振四海”。
威振四海、极为强盛的秦是如何守国治国的呢找一找,哪些句子写它的对外政策。
齐读。
可以概括为四个字:“武力征服”。
高中语文第三单元第10课《过秦论》教案新人教版必修3
课题：过秦论【教学目标】（一）、知识目标：掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识（二）：能力目标：重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力【教学重点】掌握积累重要的文言实词、虚词。
了解贾谊政治主张进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义【教学难点】翻译句子，注意句式特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规则【教学过程】第一课时一、作者及背景（1）作者名片——贾谊，世称贾生、贾长沙。
西汉著名的大儒，文学方面更是才华卓绝、独步千古。
受汉文帝器重，22岁时被破格提升为太中大夫，参与政事。
因提议改革政治，遭旧臣周勃、灌婴排挤，被贬为长沙王太傅。
政治上受挫的贾谊常拿自己与屈原作比，写下了千古流传的《吊屈原赋》。
汉文帝7年，贾谊被重新召进皇宫。
文帝听完贾谊一番宏论后说：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。
”不久，贾谊转任梁怀王太傅。
汉文帝11年，梁怀王入朝，不幸坠马而死。
贾谊“自伤为傅无状”，抑郁悲泣一年而死，年仅33岁。
贾谊一生虽然短暂，但留下了一份珍贵的文化遗产。
他是骚体赋的代表作家，代表作有《吊屈原赋》《鵩鸟赋》。
所著政论文以《过秦论》《治安策》《论积贮疏》等最为有名。
其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力。
（2）写作背景：贾谊生活的西汉初年，此前经历了500多年的战争破坏，经济凋敝，民不聊生。
“文景之治”前期，经济逐步恢复，社会开始繁荣。
随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”，豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”，以至“易子而咬其骨”。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
二、文体常识——“论”“说”“议”。
论：着重在是非，结果往往是作出判断，不一定要有许多人，作名词时，“论”是评论或议论。
说：一种文体。
可以叙事，也可以议论，目的都是为了说明一个道理。
议：着重得失，结果往往是做出决议；往往是许多人一起交换意见。
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)
《过秦论》教案 (人教版高一必修三)陕西省佛坪县中学王宝杰教学目的：知识与能力：1、学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识；2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
过程与方法：3、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系；4、学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观：5、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
6、认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学重点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
教学难点：1、史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
2、省略、活用、一词多义等语法现象。
3、要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
教学时数：3课时教学过程：第一课时一、介绍写作背景，导入新课：汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。
这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。
但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。
苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。
而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计 (1)
《过秦论》教学设计教学目标：1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。
2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。
3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。
4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。
教学重难点：1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。
2、学习本文从对比中引出结论的论证方法教学方法：诵读、质疑、探究、总结教学工具：多媒体课件教学过程;一、导入“弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。
二、问题引导，自主合作问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。
”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。
秦强：从秦的兴起到鼎盛陈涉之微：从出身到起义的装备（学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势）板书设计：过秦论贾谊易陈涉秦朝（守）仁义不施九国秦国（攻）难分析总结：同学们在诵读分析的过程中不仅了解到了秦由盛而衰的过程，同时也体会到了本文行文的气势，正如近人吴闿生所说：出示评价：通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖。
---------吴闿生孙月峰对此也有类似的评价：《过秦论》中间险字奇句，亦尽杂见错出，乃却以粗卤矫健之气行之。
读者但见其飞砂走石，横溢不可遏，然而精巧实理俱在内。
（《评注昭明文选》引孙月峰语）问题2：但不同的是孙月峰还注意到了本文的另外一个特点，那就是“精巧实理俱在内”。
《过秦论》讲了什么样的“理”？行文上又是如何体现“精巧”的呢？请同学们思考回答。
（学生谈自己的理解，教师引导总结）总结：本文的“理”，也就是作者的观点：仁义不施而攻守之势异也。
10.《过秦论》-人教版高中语文必修三教案
人教版高中语文必修3 第三单元新授课《过秦论》教学设计一、教学目标：1.在充分预习的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意。
2.结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。
3.反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
二、教学重点难点：1.教学重点：结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。
2.教学难点：在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
三、教学过程：（一）导入新课一部战国史简直就是一部战争史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？（二）整体感知2.读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”。
这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。
3.默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。
“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。
4.请各小组讨论文章结构，并展示。
记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）（三）分析课文A.指名学生朗读课文第一段。
解释重点字词，引导学生疏通课文：固、席、包、囊、内、斗、河教师强调：固：坚固的地势，形容词活用作名词。
席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
衡：通“横”（通假字）B.引导学生分析了解课文：思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。
地理：据……固;拥……地;君臣固守崛起雄心：席卷；包举；囊括；并吞政策：内……；外……成功：拱手而取从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
高中语文人教版必修3过秦论教学设计
《过秦论》教案【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课时一、背景材料导入1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛阳人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。
年少以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。
因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。
政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。
秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
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3．自由讨论：以文学性语言书写家乡的妙处。
明确：更美（审美体验）、更真（艺术真实）、更善（社会关怀）
4．导入新课：《过秦论》中作者是如何用文学书写地理、历史，流传千古的？
活动二
活动任务
“图”取天下
问题引领
作者如何用文学语言表述地理信息？(修辞手法）
主要步骤
1．展示地图：中国地形图（标注秦国所处关中平原、周围山脉及关隘）
学情分析
高二学生已经具备与学习《过秦论》相关的语文、地理、历史三个科目的基本素养，可以尝试进行跨学科教学。本班同学基础较为薄弱，学习方法单一，还延续初中机械背诵的文言学习方法，通过跨学科教学，试图打破学科壁垒、活跃学生思维，在教学时要注意引导、适当放慢节奏、降低难度。
学习目标
1.掌握本文的论证方式和修辞手法。
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。（对比论证、改造概述史实，化繁为简）（朗读）
思考：根据地图，分析秦国所处地理位置，先用自己的话表述，再用文章原句表述。
明确：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”（朗读）
思考：“据”、“拥”的妙处？
明确：生动形象点出关中险固、肥饶的特点。（炼字）
2．展示地图：秦取天下形势图
思考：根据地图，用自己的话描述秦国是如何一步步夺取天下的，找出原文是如何表述的，用了什么手法。
《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计一、整体感知1、了解作者及文章背景。
贾谊，西汉政论家、文学家。
少有才学，文帝时，被提拔为博士，开始参与国家大政。
论天下形势，曾献治安长策，史称“治安策”，提出“攻守之势异也”的著名论断。
本文选自《新书》，共五篇，是贾谊针对秦朝灭亡和匈奴侵犯现实，系统论述国家安危的政论。
其中《连语》篇在一定程度上反映了贾谊治国安民的进步思想。
2、本文的体裁特点。
本文是一篇史论，作者针对秦朝灭亡和匈奴侵犯的现实，旨在探究秦朝灭亡的原因和应对匈奴侵犯的策略。
文章先叙述史实，然后引出议论，篇末加以总结，这种“总—分—总”的结构是史论的基本结构。
3、本文的思路。
全文分为五段。
第一段总述，提出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。
第二、三、四段为分述。
第二段反承第一段，叙写秦朝施行的政策；第三段承上启下；第四段正面叙写陈涉领导的起义。
第五段为结论，“应以此为戒”，与开头呼应。
二、具体研习一)学习第一段：1、“合从缔交，相与为一”说明了什么？说明了六国联合起来，共同对付强大的秦国的情况。
2、“率疲弊之卒……而窥谷观寡”说明了什么？说明了秦国凭借着它强大的兵力就可以“开关延敌”，六国军队根本不是它的对手。
3、“然后践城……之国从云集中”说明了什么？说明了秦始皇统一天下是势如破竹，轻而易举的。
4、“延及孝文王……强国请服”说明了什么？说明了秦始皇的余威震慑了一些诸侯国，使它们臣服于秦朝。
5、“东割膏腴之地……执敲扑而鞭笞天下”说明了什么？说明了秦始皇统一天下后采取了暴虐的统治手段。
6、“先必弊车羸马填塞关隘……而后已”说明了什么？说明了秦始皇妄想通过修建城防来巩固自己的统治，结果却是“使者十至而从事拓者不罢”，用这种方法来统一天下是劳而无功的。
7、“奋六世之余烈……亡诸侯灭万乘之国十四……戍之”说明了什么？说明了秦始皇统一天下的过程是轻而易举的，没有什么阻力。
8、“谁得而族灭也”说明了什么？说明了秦始皇统一天下后自以为可以传万世子孙、企求长生不老、贪得无厌、欲壑难填，他的暴虐统治必然引起反抗，最终导致了秦朝的灭亡。
人教新课标版语文高一必修3教学案 3.10《过秦论》3
《过秦论第三课时》教学案课时安排3课时教学过程★第三课时检查背诵。
师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。
总结字、词、句等文言知识，落到实处。
一、齐读第四段。
这段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。
二、第四段文言知识梳理瓮牖绳枢：瓮和绳，用瓮做，用绳子系，名词作动词。
（名作状的词语放在动词前）而迁徒之徒也：而，表递进。
行伍：军队，这里是戍卒队伍。
阡陌：田野。
转而攻秦：转，掉过头。
天下云集响应：云，像云一样；响，像回声一样。
景从：景，通假字，名作状，像影子一样。
山东豪俊遂并起而亡秦族矣：遂，于是；并，一同；亡，使动用法。
三、教师提问：第四段从哪几个方面铺叙抗秦力量的薄弱？用文中语句说明。
这样写用意何在？学生明确：四个方面。
地位之卑微：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
”才能之平庸：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。
”兵力之弱小：“疲弊之卒，数百之众”。
装备之低劣：“斩木为兵，揭竿为旗”。
反衬起义影响之广泛（“天下云集响应，赢粮而景从”）和灭秦之轻易（“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”），与上文秦国的力量作对比，（始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。
是极强者与极弱者的对比，虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。
）为下文的议论作铺垫。
联系《陈涉世家》的话：当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
天下苦秦久矣。
四、第五段且夫：句首语气词，表示要发议论。
小弱：形作动。
变小变弱。
自若也：若自，像原来。
非尊于：于，比。
非抗于九国之师也：于，与。
行军用兵之道：道，谋略。
成败异变：异，不同。
度长絜大，比权量力：互文见义，比一比长短大小，量一量权势力量。
则不可同年而语矣：同年而语，现在说“同日而语”。
相提并论。
区区之地：区区，形容微小。
致万乘之势：致，达到；势，国势。
序八州而朝同列：序，本义是排列座次，这里是招致（统辖）。
高中语文(人教版)必修三10.《过秦论》教学设计
《过秦论》名师教学设计重庆市育才中学钟丹一、核心素养（一）语言建构与运用体会本文先叙后议的结构、铺张渲染的方法、层层铺排的文势，以及对比手法在说理过程中的运用。
（二）思维发展与提升学会采用对比方法，层层推进，水到渠成的论证中心观点的论辩方式。
（三）审美鉴赏与创造体味辞赋的文采辉耀、语势腾纵和政论的见解精辟、雄辩有力。
（四）文化传承与理解从历史中寻找历代王朝兴起与衰败的轨迹，体会其现实意义。
（一）教学建议（1）分两课时教授本课；（2）以李商隐和毛泽东的诗歌导入；（3）小组合作研习文言知识，培养学生自主学习文言文的能力；（4）引导学生理解感受对比论证、排比论证的手法在说理过程中的效果，并学会运用。
（二）教学示例（1）教学目标知识与技能：指导学生通过小组合作讨论、翻译课文，掌握积累本文的文言知识点；了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义；背诵课文最后三段。
过程与方法：教师指导，学生通过通读、小组合作、探究，掌握本文的文言知识点，体会荀子严谨的说理及多种论证手法的运用。
情感与价值观：了解、思考学习的重要性（2）教学重难点①掌握并积累重要的文言文实词、虚词。
②掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊的文言句式。
③学习本文对比论证、排比论证的方法（3）教学方法诵读法、讨论法、交流法、点拨法（4）教学过程一、导入：请同学们先看两首诗贾生（李商隐）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾谊（毛泽东）贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何用哀伤付一生。
李商隐和毛泽东都用“才调无伦”来形容贾谊，那么，贾谊的“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中来寻找答案吧。
1、关于作者贾谊（前200—前168），汉族，洛阳（今河南洛阳东）人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。
贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。
文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。