环境社会学讲义

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(吴康宁)教育社会学期末复习讲义

(吴康宁)教育社会学期末复习讲义

教育社会学教学目标与任务:通过本课程的教学,使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论,启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考,提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。

课程教学的基本要求:要求学生系统学习教育社会学理论知识,掌握教育社会学分析方法,学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。

主要内容:教育社会学学科论;教育的社会背景;教育自身的社会系统;教育的社会功能(自学)第一章教育社会学的学科要素(3分)一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩:教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。

(1928)(美国教育社会学之父)布朗:教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程,个人经由此种过程获得并组织其经验。

(1947)雷通群:教育社会学“研究个人在团体中如何生活,尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。

(1931)法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观:“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。

“可以得出这样的结论:教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。

2、相互关系说(1)教育制度与社会相互关系说(2)教育活动(过程)与社会相互关系说(3)教育与社会相互关系说二、研究对象界定(一)问题:对象的泛化(如:个体社会化不仅仅是教育问题)对象的窄化(如:教育也不仅仅限于个体社会化)(二)教育社会学的研究对象的特点:姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象,或教育问题;姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味,或研究教育现象和问题的社会学层面。

(三)研究对象的分类:(3种分类)1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁,并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会,而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现:受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。

第一讲讲义:小组社会工作概述

第一讲讲义:小组社会工作概述

第一讲:小组社会工作概述讲座一:当代社会工作发展的新趋势在这个由农业化转向工业化的、复杂的而又快速多变的社会里,社会工作将占有越来越重要的位置。

经过了一段时间的学习,同学们已经对社会工作有了一定程度的了解。

知道社会工作在西方已经发展成为一门成熟的专业,不仅开始服务于贫穷和边缘人群,也开始赋予那些更加广泛的对象和实践环境。

在它诞生后的一百多年中,它今天所发展的新趋势是一百年前的人们所不能想像的。

尤其是二十世纪七十年代以后,社会工作的发展不断顺应人类社会的需要。

在讨论小组社会工作之前,我们在本讲座中,仍需回顾一下社会工作中出现的新趋势,这对小组社会工作也有深远的影响。

一、重视环境系统在19世纪末和二十世纪初,刚刚产生的社会工作就强调人-环境的关系。

认为人类的行为受环境的影响。

但当时强调的是人的内在因素和环境因素对人的限制作用。

没有以一个发展的优点视角来看人。

而20世纪20年代,弗洛伊德的理论风靡欧美的时候,整个的社会工作都表现出了临床化,环境因素在社会工作理论中逐渐下台。

直到70年代,随着系统理论、家庭治疗理论、生态理论和跨文化研究的发展,工作者开始关注“人在环境”中了。

可以说,弗洛伊德的观点更看重一个人他的内在的心路历程,是伤痕累累,丑态百出的历程。

可“人在环境”中的理论,却把人放在一个更为宏观的视野,也开始把人当人看了,认为环境因素影响一个人至少同内部因素具有同等重要性。

在新一轮的理论席卷社会工作领域时,系统理论和生态理论在所有理论中脱颖而出,给社工的发展提供了新的方法论基础,成为当今社会工作领域的主导理论趋向。

在美国,最近一些年,社工越来越多地重视系统理论的运用。

所谓系统理论是关于研究一切综合系统或子系统的一般模式、原则和规律的理论体系。

一般系统论认为,系统是由一定部分(要素)组成的具有一定层次和结构并与环境发生关系的复杂整体,其功能取决于它的组成部分以及这些部分之间的相互关系。

1.人类社会系统的特点人类社会是一个复杂的大系统,相互交叉,彼此渗透,形成错综复杂的网络。

农村社会学的产生与发展课件

农村社会学的产生与发展课件

3、日本的农村社会学
20世纪二三十年代,日本开始引进农村社会学, 并本土化。
著名学者:铃木荣太郎、喜多清野一、贺喜左 卫门、福武直等
代表性著作:《日本农村社会学原理》(铃木 荣太郎,1940年)、《日本农村的社会结构》 (福武直,1946年)、《日本家庭制度与佃耕 制度》(贺喜左卫门,1943年)、《日本农村 社会的结构与逻辑》(岛畸稔,1965年)、 《日本农村社会学》(二宫哲雄)等。
1928年,杨开道教授执教于燕京大学社会学系,与 系主任许仕廉在北京郊区清河镇共同主持创办了实验 区,多次组织学生前往社会调查。他们运用社会学理 论和方法,对清河镇的历史、环境、经济、人口、家 庭、卫生、教育、民俗民仪、村镇组织等进行实地考 察和研究,并写了一系列的研究报告,出版了《清河: 一个社会学的分析》(1930,英文版)。

具有西化倾向
对中国农村基 本问题的认识
基本问题是农民的“愚、穷、弱、 中国问题是极为严重的文化失调; 私”;借鉴西方现代教育尤其科 没有实验一说,主要是“师法古”, 学实验室的方法进行乡村建设的 既不重视社会调查,更没有建立起 社会实验室,取得经验后才向全 一套研究实验、推广程序 县推广
坚持以培养“有文化的中国新农
一、农村社会学的产生与发展
“社会学”(sociology)一词是拉丁文“社 会”(socio)和“论理”(logie)二词相结合而 形成的,由社会学创始人、法国实证主义哲学 家孔德提出的。
斯宾塞、迪尔凯姆、齐美尔、韦伯、马克思等 在社会学的学科化方面也做出了卓越的贡献。
19世纪末20世纪初,社会学的中心从欧洲转入 美国,其理论体系和研究方法才日趋成熟。
(二)农村社会学的发展
1、农村社会学在美国的发展 (1)更多专家投入农村问题研究,出版大量论文和

北大贾春增《外国社会学史》讲义

北大贾春增《外国社会学史》讲义

第二章孔德的实证主义社会学第二节科学分类和社会学科学分类和建立在其上的科学等级体系是孔德实证主义哲学中的一个重要内容,或者说是他的一大理论支柱。

孔德关于社会学作为一门实证科学的提出,与他的科学分类及其等级体系不无关系。

一、孔德对科学的分类(一)孔德认为,整个宇宙现象是一个统一的整体,整个宇宙现象按其性质可具体分为五类,与此相应科学分为五种:天文现象-天文学物理现象-物理学化学现象-化学生物现象-生物学社会现象-社会学(二)各门科学互相联系,是一个统一的整体。

在体系中各门科学顺序有先后,位置有高低的次第结构。

这就是孔德所谓的科学等级体系,排列的原则是:先达到实证阶段的任何一种知识都同他的一般性、简明性和不依赖于其他知识相一致。

(三)随着科学阶梯的升高,知识内容的复杂性程度在增加。

后一门科学离不开它前面的科学,前者是后者的基础。

二、作为实证科学的社会学(一)对实证概念的诠释。

在孔德看来,“实证的”一词具有这样五个方面的内涵:(1)真实的而非虚幻的;(2)有用的而非无用的;(3)肯定的而非犹豫的;(4)精确的而非模糊的;(5)肯定的而非否定的。

实证概念成了孔德庞大的实证哲学的核心术语。

(二)通过实证主义建立了全新的社会观。

(三)社会学与生物学的联系与区别。

第一节社会静力学和社会动力学(一) 社会静力学孔德的社会静力学常常被视为其思想的保守的一面,它所涉及的是社会的秩序、组织以及和谐等问题。

社会静力学研究各种社会的基本秩序及其某个特定整体的各个机构之间的相互关系,从社会的横断面,静态的考察人类社会的结构和制度,寻找确立和维护人类社会的共存和持续的原则。

1、社会基本单位――家庭。

2、社会联系的纽带:语言、分工和宗教。

a)语言具有横向联系和纵向联系的特点。

分工以及建立在分工基础上的经济合作。

b)宗教的作用表现在,它向人们提供共同的信仰和一致的原则,构成人们行动的社会基础。

(二)社会动力学孔德为社会动力学确立的研究任务是从动态的角度研究人类社会发展的历史过程。

系统理论 讲义

系统理论 讲义

系统理论人作为一个独立存在的个体,是由不同的而身体器官和循环系统共同构成的,是一个完整的整体,亦可以称为是一个完整的系统。

然而,人又是隶属于整个社会的,是在社会这一大的环境中生活的,对于社会这个更大的系统而言,个体或由个体所组成的家庭、团体等又构成了一个子系统或称次系统。

正因为人并不是完全独立地、与他人和社会没有任何联结地生存于世上,因而在针对个体的社会工作中,不仅仅要从个体出发,而且要将人放入具体的情景和时代之中,考虑众多相互关联的因素及其相互之间的关系,这就是社会工作系统理论的基本理论与实践预设。

一、背景(相关学科,发展形成)1、形成①一般认为,系统理论发端于冯·本特兰菲。

系统理论实质上是一个生物学理论的主张,认为所有的机体都是系统,各个系统由不同的子系统组成并且相应地隶属于更大的系统。

从另一个角度来看,尽管层次较高的系统是由其子系统组成的,但是这种系统一旦完成整合,就会具有其子系统并不具有的功能或特质。

②伍兹和霍莉斯主张:汉奇斯(美国史密斯社会工作学院)于1930年最早将系统理论这一术语引入社会工作中,进行了初步尝试。

③20世纪60年代,系统理论才作为一种独特的实践视角应用于社会工作实务中。

2、发展海莉认为系统理论在社会工作中的发展可以大致分为三个阶段:第一阶段:以冯·本特兰菲为代表的一般系统理论。

其主要观点包括:系统具有边界,在边界之中而非边界之外,物质和精神能量可以进行交换;封闭的系统没有跨边界的交换;当物质和精神的能量穿越边界时,开放式系统形成了。

①赫恩是这一时期的代表,他提出了全人或全貌的概念,将一贯以来对于个人内心心理动力的关注和拒交,转移到了外在于个人的环境变化之上。

这就要求社工不仅仅要关注案主个人的心理状态或是产生的问题,而且应该从更大的社会环境出发,从时代的变迁和社会的进步出发,全面而深刻地理解案主之所以产生这种问题的原因以及时代和社会背景,从而能够调动各方力量,更好地解决案主所存在的问题。

教育社会学,讲义第四章 学校失范行为的理论与实践

教育社会学,讲义第四章 学校失范行为的理论与实践

第四章学校失范行为的理论与实践本章主要内容第一节教育规范和失范行为第二节学校中的失范行为第三节失范行为和教育控制学习目标了解教育规范和社会控制的含义识记失范行为的类型和不同学科视角的解释运用相关理论对教师和学生的失范行为进行分析掌握控制学生失范行为的基本理论和方法第一节教育规范和失范行为学校生活的两种机制:学校的组织管理和对失范行为的教育控制那么什么是失范行为呢?教育规范与社会规范一、教育规范的含义和特点奴隶社会时期(基本的社会学习内容)——西汉元帝时期(蒙学教材)早期的教育规范,座右铭的方式影响学生——教育规范变成教材内容,学规第一节教育规范教育规范的含义:学校成员共同遵守的行为标准,是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。

教育习俗、教育规章和教育法律三者的不同点:适用范围的差别、约束力的差别:教育规章和教育法律要大于教育习俗强调重点的差别(三)教育规范的类型1.从个体作用看,个体规范和群体规范2、从涉及内容看,行为规范和道德规范3、从适用范围看,公共场所规范和班级规范等(四)教育规范的作用和特点自律(有关个体的内容)和协调(有关人际关系的方面)特点:规范的历史性、民族性、群体性、控制性二、规范行为和失范行为教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径失范行为:越轨行为、违法行为和犯罪行为规范行为和失范行为的关系可分别对应于文化和反文化的关系第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究(一)失范行为的类型学解释1.失范的生物学解释因为遗传而在生物学上变态的结果2.失范的心理学解释心理缺陷说和挫折侵犯说3.失范的社会学解释结构模式和过程模式差异交往说:一个人如何社会化取决于和谁交往。

控制缺乏说:社会环境的社会控制对个人的效用失范说:道德规范是维持人与人以及社会团结的基础手段——目的说:因为社会手段和目的不一致所造成的五种可能的适应方式:改革者、墨守成规者、逃跑主义者、造反者、顺从者亚文化群体理论:与主流文化的价值观和行为倾向相抵触过程模式:标签论。

社会研究方法,讲义第十章 实验法

社会研究方法,讲义第十章 实验法

第十章实验法第一节实验法的概念和特点一、实验法的相关概念实验法是研究者根据一定的研究目的选择一组研究对象,人为地改变与控制某些因素,通过观察其后果对社会事实或现象获得认识的一种方法。

实验研究不仅可以根据原因预测结果,而且可以通过控制原因去发现预期的结果。

使用实验研究,一方面,可以验证假设,达到构建社会学理论的目的;另一方面,也可以尝试新的社会政策或社会改革,以获得必要的实践基础。

在一项研究中,研究人员试图验证如下假设是否成立:一个有犯罪倾向的少年如果能经常得到一个成人友好热心的忠告,他就可能避免犯罪。

为此研究人员抽选了一批孩子,并对孩子们按照年龄、家庭经济状况、居住地区等进行筛选配对,以便分成两个组进行实验研究,每个组人数相同,同时在年龄、家庭经济状况和居住地区等特征上相同,并且实验调查前两个组测量到的“犯罪倾向”也是相同的。

两个组各有235个少年,其中一组是控制组,一组是实验组。

然后在4~8年的时间内,让实验组的孩子接受成年人一对一的忠告,而对控制组的孩子没有这样做。

研究人员在实验结束后的若干年中对孩子进行追踪调查,发现忠告在少年犯罪中没有重大作用。

实验说明,对青少年影响大的因素,不是成年人的忠告,更可能的因素是贫穷、失望、不良传媒等。

从这个例子可以看出,实验方法有一套完整的概念体系。

主要的相关概念有:实验者、自变量、实验刺激、因变量、实验对象、实验组、控制组、前测、后测等。

1.实验者实验者即实验研究者以及参与实验过程的实验工作人员。

2.实验变量实验变量通常分为自变量和因变量,自变量一般是试验中加以控制或者主动施加的可观测变量,因变量一般是实验中需要检测的随自变量变化而变化的变量。

实验研究正是通过控制自变量和检测因变量建立因果关系。

3.实验对象实验对象是指实验中涉及的人们,他们是实验调查的群体或个人。

其中,接受自变量作用的实验对象构成实验组,不接受自变量作用的实验对象构成控制组。

4.实验检测实验检测是指在实验过程中对实验对象的观察与测定。

心理咨询师考前讲义社会心理学章节知识总结

心理咨询师考前讲义社会心理学章节知识总结

第二章社会心理学考点串讲第一节概述社会心理学诞生1908、罗斯(美)《社会心理学》麦独孤(英)《社会心理学导论》一、社会心理学定义社会心理学的定义(侧重于心理学和社会学)社会心理学:研究社会情境中的人的心理现象及其行为规律二、社会行为与社会心理勒温:B=f (P, E),B:行为;P:个体;E:环境;f:函数关系三、社会心理学简史社会心理学发展三阶段及时间哲学思辨古希腊-19世纪上半叶辩论人性(善与恶)eg孟子/苏/柏拉图-善;荀子 /亚里士多德-恶经验描述 19世纪中叶-20世纪20初进化论、民族、群众、本能、精神分析麦独孤用本能来解释人类的社会行为。

实证分析 20世纪初至今社会心理学进入了实证研究的阶段。

勒温——社会心理学之父F·奥尔波特——实验社会心理学的奠基人三、社会心理学的研究方法1、社会心理学研究遵循的主要原则:价值中立(反社会价值观-干预和引导)、系统性原则、伦理原则四、社会心理学的主要理论流派1、社会学习论起源于行为主义、代表人物班杜拉、沃尔特斯(1)学习的机制联想:经典条件反射(鸽子-和平)强化:操作条件反射 -正强化、负强化、惩罚模仿(2)观察学习的过程:注意→保持→动作再现→动机(外部强化、替代性强化、自我强化)2、符合互动论自我是社会的产物。

3、精神分析弗洛伊德:意识、潜意识;自我、本我、超我荣格:集体无意识霍妮:男女之间的心理差异是文化因素决定的。

沙利文:人际关系是人格形成和发展的源泉。

第二节社会化与自我一、社会化1、社会化:个体由自然人成长为社会人的过程。

终身社会化的观点社会化分为早期社会化(儿童、青少年)、继续社会化(成年)、再社会化(社会急剧变化)我国的劳动教养和劳动改造制度是一种再社会化的机制。

(劳动教养-社区矫正)社会化的基本内容:掌握知识、技能;社会规范;生活目标;社会角色社会化基本条件:(题干:一个人要变成社会人不可或缺的条件包括)较长的生活依附期:从出生到独立生活,13-25岁,有变长趋势。

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1 1. 环境社会学与传统社会学相比有何特点? 环境社会学区别于传统社会学:把以往社会学排除于研究对象之外的自然的、物理的、化学的环境纳入了研究范围,并把研究这种环境与人类社会、人类群体之间的关系作为主要目的。 与以往社会学相比,环境社会学的研究领域扩大到了自然界。

2. 为什么说对环境问题认识的逐步深入是环境社会学产生的主要原因? 对环境问题的逐步深入认识是环境社会学产生的深层原因。(具体阐述)

3.迄今为止的环境社会学研究可分为哪两种类型,各有何特点,代表人物? (一)环境学的环境社会学 1.在研究主题上,主要研究的是环境与社会的关系,而且相对来说比较强调环境因素对于社会系统的影响。 2.在研究方法或分析框架上,主要采用自然科学的方法或分析框架。 3.在研究取向上,主要是一种宏观取向,试图发展具有普世性的,关于理解环境与社会关系的一般理论。 4.在与传统社会学的关系上,主要是一种对立和批判的关系。 代表人物:卡顿、邓拉普。 (二)社会学的环境社会学。 1.在研究主题上,主要围绕环境问题及其社会影响而开展研究。 2.在研究方法和分析框架上,主要采用社会科学的一些方法或分析框架。 3.在研究取向上,主要是中观和微观取向,试图发展具有一定解释力的,关于理解环境问题及其社会影响的特殊理论。 4.在与传统社会学的关系上,主要是一种结合与利用的关系。 代表人物:施奈尔伯格、汉尼根。

1.当代禅师环境问题的社会学理论主要有哪些?各主要观点是什么? 一、生态学解释。(结构功能主义) 卡顿和邓拉普在邓肯的“生态复合体”和帕克的“社会复合体”概念的基础上,建立了分析环境与社会关系的新框架,提出了“环境的三维竞争功能”模型,通过分析环境对人类的三种功能,三种功能之间的冲突关系以及这些功能与关系的渲变情况,解释了当代环境问题的生态根源。 生态复合体:人口、组织、技术、环境(P/O/E/T)四者之间存在的相互关系,相互影响,相互作用的交叉依赖关系,分析环境与社会关系的生态学框架(强调环境的中心位置)

二、政治经济学。(社会冲突论)施奈尔伯格 1.这一理论认为,大多数学者对环境问题的分析都过分强调大量消费造成资源的消耗和环境污染,却忽略了造成大量消费的社会制度,忽略了当代社会中生产的动力,并提出:资本主义的政治经济制度是“生产永动机”,是资本主义社会环境问题的根源。 2.他认为,资本主义社会最大限度地追求经济增长,而在第三世界国家,政府对于促进经济增长的欲望更为强烈,这些是导致全球环境状况急剧恶化的根源。 社会与环境的辩证关系是一下三个关键力是相互作用的结果: (1)社会的经济扩展必然要求增加从环境中开采的原料。 (2)环境开采物的增加不可避免地造成生态问题。 2

(3)这些生态问题为以后的经济扩张设下潜在的限制。 三、机构功能主义模式。 强调社会均衡,认为社会系统是一个有机整体,由对社会系统发挥功能的、相互联系的各个子系统共同组成,一个子系统的变化会引起其他子系统的相应变化。 1.环境问题的产生在很大问题上是价值观的扭曲,因为人们对于环境的看法指导着其针对环境的行为,从而导致环境状况恶化。 2.西方文化具有物质主义和贪婪的本质,过于强调物质消费,从而导致人与自然的二元对立。 3.环境问题是某种社会过程的自然结果,与人们的社会生活方式密切相关,结构功能主义忽视了社会内部的紧张与冲突对环境的影响,在一定程度上揭示了环境与社会的关系。 四、社会冲突论模式。(内部) 强调社会系统内部的紧张和对立。认为社会系统内部始终存在着不公平,特别是权利和财富分配的不平等,这是环境问题产生的重要原因。 1.社会中的权力分配是不平等的,掌握权力的精英影响着社会事件,他们通过控制经济、法律以及环境导向,设定区域国家层次的议事日程。 2.环境问题是不可避免的,因为环境问题的产生源于有利于精英利益的社会安排。 3.资本主义制度本身必然制造环境威胁。 4.全球环境危机是全球财富分化的直接后果。 因此,该理论认为解决环境问题的关键是促进资源在全世界的公平分配,这既是对社会正义的追求,也是保护自然环境的一种策略。 五、建构主义模式:解决特定环境问题的关键是利用科学知识、大众传媒、组织工具以及公众行动成功地建构环境问题,使之为其他人群所接受,并进入决策议程,最终转为政策实践。 成功建构环境的必要条件: 1.环境主张的提出必须有科学权威的支持和证实。 2.存在能够把环境主张和科学连结起来的“科学普及者”。 3.把环境问题描绘的新颖且重要,以受到媒体的关注。 4.用形象化和视觉化的形式将环境问题生动地展现出来。 5.对环境问题采取积极的行动必须有经济刺激。 6.需要有确保环境问题建构合法性和持续性的制度化的支持者。 建构主义并不否认环境问题的客观存在,但只有到了特定时候才引起人们的广泛关注。 1.为什么一些环境问题早就存在,但只有到了特定时候才引起人们的广泛关注。 2.为什么有的环境问题引起了广泛注意,而有些却是默默无闻。 3.宣称某种环境状况是“问题”的究竟是什么人?他们又是如何使其宣称合法化的?

2.举例说明“环境的三维竞争功能”模型。 “环境的三维竞争功能模型”(举例),卡顿很邓拉普的模型详细说明了环境服务于人类的三种功能:1.提供生活空间的功能(供应站)2.提供生存资料的功能(居住地)3.提供存储和消纳废弃物的功能(废物库)。每一种功能的过度使用,都会导致其他功能不能正常发挥作用。该模型通过分析三种功能之间的冲突关系以及这些功能与关系的演变情况,解释了当代环境问题的生态学根源。

环境变迁与古代文明的兴衰。 1.古埃及文明。(尼罗河的治理) 2.两河文明。(水土流失,风沙) 3

3.古印度文明。 4.地中海地区。 5.玛雅文明。 6.撒哈拉的悲剧。 7.古老的中华文明。 启示:①从人类文明的起源买我们可以看出,文明为什么在地球某些地方出现?这是因为那些地方具有哺育文明的得天独厚的自然环境。 ②文明古国的消亡也证明,文明必须靠环境来养育和支撑,环境遭受破坏,文明也随之消亡了。 来自自然的威胁是比战争更严峻的挑战。 .20C50S~60S,人们对环境问题及其危害开始有了深刻的认识,并提出解决环境问题的需求,以重建社会与自然的新秩序。 环境问题之所以直到20世纪 中叶才提到人们的议事日程中来,其深层次的原因是: ①生产力因素 ②地球观的发展 ③人口因素

第五讲 环境问题的社会学视角——环境公平 一、环境公平的概念。 指在环境资源的使用和保护上,所有主体一律平等,享有同等的权利,负有同等的义务。 概念的理解: 第一层含义是指所有人都应有享受清洁环境而不遭受不利环境伤害的权利:所有人都有平等利用地球资源的权利。 第二层含义是指环境破坏的责任应与环境保护的义务相对称。 二、环境公平的提出和关注的问题。 美—华伦县“歧视性使用社区土地”的关注 环境公平的概念是美国环境运动发展到特定阶段提出来的。在理想状态下,环境风险应该均衡分布于社会的每个成员——不论个人在收入、种族、年龄或者职业等方面是否存在着差异。但现实并非如此。这样,越来越多的人意识到,环境问题实际上是社会问题的眼神,如果不将环境问题与社会公平的实现紧密联系起来,环境危机就不会得到有效解决。环境公平概念由此确立。 1.不同的社会阶层和群体对环境的影响一样吗? 2.环境风险是均匀分布在不同区域和社会群体吗? 3.那个区,社承担着更大的环境风险? 0三、环境公平的内容。 地域间的公平 代内公平 环境公平 群体间的公平

代际公平:当代人与后代人之间的公平(特殊意义上不同群体间的公平) 代内公平是代际公平实现的前提和保证。 四、环境公平研究的社会学意义。 从社会学角度看,当今环境问题不仅反映出人与自然关系的失调,而且越来越反映出4

人与人之间关系的失调。在某种意义上说,人与人之间社会关系的是失调已经成为环境问题迅速扩散和日益加剧的重要原因。 环境公平研究强调了从社会结构与社会过程的视角研究环境问题及其社会影响的重要性,而对于社会结构和社会过程的关注正是社会学的主流传统。因此,可以认为在一定意义上,环境公平研究正是社会学与环境问题研究的链接点。 0五、当前中国环境公平问题的几种表现。 (一)国际层次的环境公平问题。 (二)地区之间的环境公平问题。 1.城乡之间的环境公平问题。(禽畜养殖,农药,工业三废) 城市环境的改善在一定程度上是以牺牲农村为代价的。 财富权利 城市 污染 农村 2.东部和西部地区环境公平问题。 (三)群体层次上的环境公平问题。 群体性社会冲突 (四)代际环境公平问题。 六、促进环境公平的对策选择。 1.遵循公平合理原则,维护环境主权。(国际) 2.完善污染者付费制度。(污染成本大于治污成本) 3.实施生态补偿制度。(国家建立环境基金,收取相关税费,补偿中西部地区,帮助治污。现在实行还比较困难,因为生太态之难以估算。) 4.加强环境宣传和环境执法,维护公众的环境权益。

第六讲 环境问题的社会学视角——性别与环境关心 《寂静的春天》 《我们共同的未来》——提出可持续发展观 0一、环境关心的性别差异。 西方研究成果: 在20 c90s初以前,关于性别与环境关心的关系尚不能得出一些坚实的结论。但90年代以后,特别是近些年的一些研究却显示出较一致的结论,即:女性比男性具有更强的环境关心。 0二、环境关心性别差异的理论解释。 1.社会化理论: 社会化过程塑造了男性和女性两种不同的社会角色。在很多文化中,女性社会化的过程使其形成更富有同情心,更具养育、保护和合作的“母性品格”,这一品格使得女性具有更强的关爱伦理,并扩展为对自然的保护性态度。 男性的社会化导向是养成经济支持者的角色。因此,男性社会化过程养成其更理性,更独立,更积极进取的“市场品格”,这使得男性在日常态度和行为中优先考虑经济增长,对资源的开发利用等,这对环境保护是不利的。 由此推断女性比男性更关心环境并从事更多环境友好行为。 2.社会结构理论解释: 女性在全职受雇的情况下,还要承担大量家务,这种劳动分工强化了男性的统治地位,使得男性更为关注就业和经济增长,对环境采取消费主义的态度。而女性在社会分工中的位置使她们与自然格外亲近,对可能危及家庭成员和社区的环境问题更为敏感。

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