20以内的退位减法教学案例
20以内的退位减法
教材分析：
这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步
学习数学必须习得的基本技能之一。我把这一部分教材进行整合，把教材中十几
减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练
习课进行巩固复习。我比较了苏教版和北师大教材，发现用14－9作为例题最为
合适，先从实际问题引入14－9，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。
教学目标：
1、 使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。
2、 培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。
3、 培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。
教学重点：
学会20以内的退位减法的计算方法。
教学难点：
20以内的退位减法的计算方法和算理。
教学准备：多媒体课件、学生学具小棒等。
教学过程：
一、创设情境。
在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少
的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游戏）
在这幅照片上，你们收集到哪些信息
二、自主探究。
1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？
指名回答并板书：14－9
2、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法
是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。
（学生活动，讨论）
3、学生汇报，随机板书：
预设：
A、一个一个的减；
B、做减想加，9＋（5）＝14，14－9＝5
C、14－4＝10，10－5＝5
提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？
（课件演示拿走小棒的过程）
D、10－9＝1，4＋1＝5
提问：10是哪来的？为什么要用10－9？
板书： 14 － 9 ＝ 5
4 10 1
＋ 5
（课件演示拿走小棒的过程）
E、14－10＝4，4＋1＝5
提问：为什么要用14－10，10从哪来的？减了10后为什么要加1？
4、质疑：
仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？
5、练一练：
用你喜欢的办法计算13－8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。
（课间休息）
三、巩固提高。
1、口算（开火车）。（课件四）
13－6= 14－8= 15－7=
18－9= 11－8= 12－7=
2、小鸟找家。（课件五）
（1）观察图画，注意房子上面的数字。
（2）你想帮哪只小鸟找家？
（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法帮助它？
（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好
吗？
（学生齐答：15－9＝6，课间添一个房子，小鸟回到了家）
（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9），你发现这些算
式的差有什么特点呢？
（有条理的板书：11－9＝2，12－9＝3，13－9＝4，14－9＝5，15－9＝6，16
－9＝7，17－9＝8，18－9＝9，引导学生发现规律。）
3、看图列式。（课件六）
详见教材P16。
4、发散练习。（课件七）
（ ）－（ ）＝7
四、全课小结。
我们今天学习了什么？
同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。可
能有的小朋友还不能熟练的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得
又对又快，好不好？
教学反思:
上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计
算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何
提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对
计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我
认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到
知识的适用性，要灵活机动。
另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻
辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的
建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。
二、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”
当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪
律的小朋友来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在
讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7
的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的
同学加油。
三、练习形式多样，及时评价跟上。
对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，
通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是
纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之
星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教
师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很
感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需
要，会很认真。
20以内的退位减法《解决问题》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与20以内退位减法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，使用计数器或小棒来演示退位减法的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“20以内退位减法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了20以内退位减法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对退位减法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的数学核心素养，具体目标如下：
1.提升学生数学运算能力，使其熟练掌握20以内退位减法的运算方法；
2.培养学生逻辑思维能力，能够运用退位减法解决实际问题；
3.激发学生的数学抽象思维，理解数学符号和概念之间的关系；
4.增强学生合作交流意识培养团队协作能力；
5.培养学生面对数学问题的勇气和信心，形成积极向上的学习态度。
小学一年级数学推广教案《20以内的退位减法》
小学一年级数学推广教案《20以内的退位减法》教学目标1.能够掌握20以内的退位减法。
2.能够在实际生活中运用退位减法。
3.能够测算出20以内的减法。
教学内容一、引言数学，作为一门基础学科，是人类发展中不可或缺的一部分。
小学一年级的数学课程，主要围绕着数的认知、数的计算、数的比较、数的应用等方面开展。
本次课程将深入讲解小学一年级的退位减法，让学生们更好地理解和掌握这项技能。
二、知识所谓退位减法，是指被减数的十位数要借位给个位数用来减法的运算的方法。
如果说小学一年级的加法是Math，退位减法就是Subtraction。
举个例子，比如18 - 3 = ? ，在数学上，使用退位减法的话，我们可以将18写为17+1，1要借给8，变成11-3，得出结果8。
整道题的过程是，8先减3，得5，1借给8之后，8+10=18，11-3=8，最终结果是8。
三、实战退位减法常用于实际生活中。
比如，小明做完功课后，发现桌上有6个糖果，他想要分成3份，每份几个，如果使用退位减法，就可以计算出需要几个糖果。
从6中减去3，相当于从个位上的数字减去3，结果为3。
则3要向十位和个位中借位，因为是20以内的数，向十位借1，个位减去3后还剩7，十位减去1后为0，则答案是2。
四、教学方法在讲解退位减法的基本概念后，我们建议使用小游戏的形式进行教学，来帮助学生们更好地理解和掌握这项技能。
1.教师可以打印一份20以内的数字卡片，并将卡片随机分给学生们。
将学生分为两个团队，每个学生依次亮出自己手中的卡片，自己读出数字，两个团队的学生可以一起迅速计算出两个数字的差。
2.教师还可以设计一些场景题，比如小明去商店买了3个苹果，他手里原有19元钱，苹果每个要2元，问小明还剩多少钱？通过这类题目，让学生实际上的运用到退位减法。
五、总结退位减法是一项基本的数学技能。
学生们在掌握这项技能之后，不仅可以在日常生活中运用它，还可以为以后更加复杂的数学学习打下坚实的基础。
小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案
小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案一、教学目标1.了解什么是减法，掌握20以内的退位减法的运算方法；2.能用20以内的退位减法完成简单的数学计算；3.培养学生的观察能力，理解数的减法运算规则；4.体验学生的学习兴趣，增强对数学的信心和兴趣。
二、教学重点学生掌握20以内的退位减法的运算方法和数的减法规则。
三、教学难点学生能够根据具体情况运用退位减法解决实际问题。
四、教学准备1.教师备好PPT；2.学生在课前完成的作业；3.小学一年级下册数学课本；4.电子白板或黑板、粉笔或彩色笔。
五、教学环节1. 导入环节1.引入减法的概念，询问学生们减法是什么，用减号表示减法的运算方法；2.提问学生们：5-2=? 推导出退位的概念，引导学生思考，如何用退位减法得到答案（用8-5=3，再加上2=5，即5+3=8）。
2. 讲解与演示1.讲解20以内的退位减法的运算方法；2.案例演示如何用20以内的退位减法解决实际问题。
3. 实践与巩固1.课前布置的作业检查；2.讲解20以内的退位减法的训练方法；3.练习巩固。
4. 小结总结本次课所学的退位减法，复述方法步骤，并鼓励学生在以后的学习中多多使用退位减法。
六、教学要点1.引入减法的概念，让学生明确减法的运算符及其含义，在课堂上推导出“退位”的概念，为后续的学习和训练打下基础；2.在讲解和演示的环节中，应注重解释退位减法的运算方法，让学生理解如何运用这种方法，以及它的运算规则；3.在实践与巩固的环节，学生需要掌握练习方法，提高退位减法的运算速度和准确性；4.在小结环节，要求学生总结、复述、归纳改次课所学的知识点，培养学生的学习兴趣，提高数学学习的效果。
七、教学反思1.整堂课教学的步骤设计合理，各环节结合紧密，学生较为热情地参与了教学活动；2.在讲解和演示的环节中，应多用幻灯片和实物等辅助教具向学生展示，便于他们更直观地理解退位减法的运算过程；3.欠缺的地方是，由于时间因素，小学一年级学生运算能力比较低，本次教学对学生的运算速度和准确度的要求显然过高了一些。
20以内退位减法整理与复习-案例分析
20以内退位减法整理与复习-案例分析《20以内退位减法整理与复习》教学案例分析一、背景分析这是一节复习课，对学过的20以内的退位减法进行整理。
通过前面的学习，学生已经掌握了20以内退位减法的基本算理。
对于发现算式规律在前几课时的学习中总结出了一些经验，掌握了一些简单的归纳技能。
本节课中为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表，而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。
希望经过课堂上的归纳整理，有效地沟通知识间的内在联系。
并给予学生充分的交流时间，让学生能过小组合作，自主探究完成这个学习的过程，提升学生自主学习的探究能力。
二、教学案例1.出示20以内退位减法算式（1）比一比，赛一赛学生以小组为单位，每组有36道，四人轮流抓算式卡片计算，算对的留在手中，算错的交给下一位同学计算。
比比谁得到的口算卡片多。
（2）学生分组完成。
（3）把这些算式按规律排列起来，你想按什么规律排列呢？（4）小组合作，有规律排列。
（5）学生汇报，交流。
（6）老师出示书中表格。
问：表里的减法算式是怎么排列的？你还发现了什么规律？（7）各小组把之前排列好的算式卡片再重新排一排，展示交流。
学生把得数相同的一组一组地说出来。
教师任意指一道算式很快出得数。
2.复习求一个数比另一个数多（少）几的问题老师谈话：小精灵特别爱动脑筋，并给我们提出了几个问题。
出示课件，问：你从图上知道了哪些数学信息？要解决什么问题，？怎么解决问题？小组讨论：（1）谁和谁比？(2)谁的多，谁的少？（3）多的这个人的红花可以分成几部分？哪部分是多的？（4）怎样列式？三、教学分析本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，善于发现，能够总结规律，会用比较完整的语言表达出来。
在解决问题方面，掌握了分析问题的方法，能找出相应的条件解决问题并准确的列式计算。
同时学会了独立分析有关的数学信息，找出相对应的条件提出有效的数学问题，在这一环节是学生是乐于学习，主动参与的。
《20以内退位减法》课件
• 退位减法的概念 • 20以内退位减法的规则 • 20以内退位减法的练习 • 退位减法的应用实例 • 常见错误与纠正方法 • 总结与展望
目录
01
退位减法的概念
什么是退位减法
01
退位减法是一种基本的数学运算 ，它涉及到从一个数中减去另一 个数，当被减数小于减数时，需 要借位。
误。
及时反馈和鼓励
03
老师应及时给予学生反馈，鼓励学生，增强学生的学习信心和
兴趣。
06
总结与展望
本节课的总结
知识点回顾
课堂互动
本节课主要讲解了20以内的退位减法，通 过例题演示和练习，帮助学生掌握退位减 法的计算方法和技巧。
课堂上通过小组讨论、互动问答等方式， 鼓励学生积极参与，提高学生的学习热情 和思考能力。
在几何图形中，退位减法可以用于 计算图形的面积和周长。
组合数学
在组合数学中，退位减法可以用于 计算组合数和排列数。
在科学中的实际应用
物理计算
在物理学中，退位减法可以用于 计算速度、加速度、力和能量等
物理量。
化学计量
在化学中，退位减法可以用于计 算化学反应中的物质比例和计量
。
生物统计
在生物学中，退位减法可以用于 统计生物种群数量和比例。
02
例如：17 - 8 = 9，其中需要从 10位借1位到7位，相当于10 - 8 = 2，再加上原来的7位，得到9 。
退位减法的重要性
退位减法是数学基础教育中必不可少 的一部分，对于培养学生的逻辑思维 和数学能力具有重要意义。
在日常生活和工作中，退位减法也经 常被用到，例如购物时计算找零、计 算时间差等。
退位减法的历史背景
20以内退位减法练习课教学案例
“20以内退位减法练习课教学”案例教学内容：练习五8~11题，思考题。
教学目标：巩固本单元所学20以内退位减法。
教学过程：一、揭题：师：小朋友们，20以内的退位减法已经学完了，今天我们一起来做20以内退位减法的练习。
大家有没有信心用所学的知识解决我们身边的问题？生：有。
二、巩固练习：1出示17-9 14-6让学生说出自己的想法。
生1：把17分成10和7，先用10-9=1，再把1+7=8生2：因为8+9=17，所以17-9=8生3：因为减9，所以差就比17的个位数多1，所以得数就是8.（这部分是为了20以内减法的各种想法，为下面的练习做铺垫，也为了培养学生的发散思维）2、出示第8题（1）师：这是一道两步计算题，看谁算得又对又快。
（2）学生独立完成，订正答案。
（4）师：谁能说说17-8-3的计算顺序是怎样的，每一步的计算结果是多少？生：先算17-8得9，再算9减3得6.其余的用同样的方法评讲答案。
3、出示第9题：这是一道用数学的题。
师：小朋友，你们喜欢看魔术吗？生：喜欢。
师：那大家看清楚了。
先出示11个玩具长颈鹿玩具，后用障眼法抽走6个师：你们知道有几个玩具被变走呢？（马上展示图1）生：6个。
师：你是怎样想的？生：11-6.原来有11个，剩下5个，求藏了几个？所以用减法计算。
师：我们一起来看看是不是藏了6个。
（拉开遮蔽纸，生表现出兴奋）（2）展示图2，师：同位互相说出图意，提出问题，根据问题列算式解答。
指名回答（因为有了图1的即场再现学生都能直观的理解，所以图2的图意学生能较完整表达出来，顺利的解决问题。
）4、第10题：比一比。
师：我们来玩个游戏好吗？生：好。
师：喜羊羊队和米奇队各派4名代表上来进行夺红旗比赛，哪个小组最快算对的就能夺红旗。
（1）各小组派代表参加比赛。
（2）对算得又对又快的学生提出表扬，并奖励给一个小标志。
师：大家还想玩吗？生：想！（3）再出示几组比赛题，让其余学生参与。
最后总结哪个小组夺得的红旗最多。
一年级数学20以内的退位减法十几减9教案
一年级数学20以内的退位减法十几减9教案一年级数学20以内的退位减法十几减9教案3篇作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的一年级数学20以内的退位减法十几减9教案，希望对大家有所帮助。
一年级数学20以内的退位减法十几减9教案1教学目标1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9．教学难点理解和掌握计算方法．教学过程一、复习准备．教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）二、学习新课．1．教学例1．师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果．它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图．学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9＋2＝11．师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈．学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说．可能有以下讨论结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．（2）因为9加2得11，所以11减9等于2．（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：11－9＝11－1－8）（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．（即：11－9＝10－9＋1）师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法．请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法）根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”．指名复述想的过程．读算式：9＋2＝11，11—9＝2．2．教学例2．师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？师：得多少？怎样想的'？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”．师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”．读算式：12－9＝3，14－9＝5．3．教学例3．让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）同样方法学习：16－9＝7．4．教学例4．让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的．同时板书算式：15－9＝617－9＝818－9＝95．小结．教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）教师板书：十几减9．师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到．三、巩固反馈．1．2．把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数．9＋（x）＝139＋（x）＝1613－9＝（x）16－9＝（x）9＋（x）＝159＋（x）＝129＋（x）＝1715－9＝（x）12－9＝（x）17－9＝（x）3．进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）板书设计一年级数学20以内的退位减法十几减9教案2教学目标1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．教学重点使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算．教学难点理解用加法算减法的计算方法．教具、学具准备口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形．教学步骤一、铺垫孕伏．1．看卡片口算：9＋29＋59＋39＋49＋99＋89＋69＋72．看卡片说出（）里应填的数．9＋（x）＝119＋（x）＝179＋（x）＝149＋（x）＝159＋（x）＝169＋（x）＝139＋（x）＝189＋（x）＝12二、探究新知．1．教学例1．【演示课件“十几减9”】（1）出示例1左图．①指名说出图意．②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11．（2）出示例1右图．（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）①指名说出图意．②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9．（3）引导学生观察左右两幅图和算式．提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？学生讨论后汇报，可能有几种情况：①9加2得11，11减9得2．②11可以分成9和2，11减9得2．③10减9得1，1加1得2．④11减1得10，10再减8得2．（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2．教师板书．（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说．（6）读算式．2．教学例2．【继续演示课件“十几减9”】（1）教学例2左图．①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12－9．②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答．（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3．）③读算式．（2）教学例2右图．①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14－9．②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数．3．教学例3．【继续演示课件“十几减9”】（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数．（2）汇报交流得多少，是怎么想的？4．反馈练习：5．教学例4．【继续演示课件“十几减9”】让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程．教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆．6．学生小结．三、巩固发展．1．17－9＝（x）12－9＝（x）15－9＝（x）想：9加（x）得17想：9加（x）得12想：9加（x）得152．9＋（x）＝129＋（x）＝119＋（x）＝1412－9＝（x）11－9＝（x）14－9＝（x）3．5＋9＝（x）7＋9＝（x）4＋9＝（x）14－9＝（x）16－9＝（x）13－9＝（x）4．游戏．先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“－9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“－9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”．四、全课小结．请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？五、布置作业．11－9＝14－9＝17－9＝12－9＝15－9＝18－9＝13－9＝16－9＝19－9＝六、板书设计十几减9教案点评：教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上做好了铺垫．教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路．教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形成过程．由例3的'借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程，注意由具体到抽象的过渡，教师敢于放手让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质．探究活动找伙伴游戏目的复习9加几的知识．游戏过程1．选择8位学生起立，扮演数字娃娃．2．教师分配角色（教师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”）．3．教师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，根据答案的对错，全体学生给予掌声鼓励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式．帮小白兔回家游戏目的巩固十几减9的计算游戏准备1．用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“11－9”、“12－9”…“18－9”．2．制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9（如下图）游戏过程1．将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（顺序打乱）．每个学生手中都拿着一套数字卡片（2～9）．2．教师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片．然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.一年级数学20以内的退位减法十几减9教案3在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。
20以内的退位减法 数学优秀课例
20以内的退位减法数学优秀课例各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢20以内的退位减法教材分析：这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。
我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习。
我比较了苏教版和北师大教材，发现用149作为例题最为合适，先从实际问题引入149，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。
教学目标：1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。
2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。
3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。
教学重点：学会20以内的退位减法的计算方法。
教学难点：20以内的退位减法的计算方法和算理。
教学准备：多媒体、学生学具小棒等。
教学过程：一、创设情境。
在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗？（出示教材主题图中的套圈游戏）在这幅照片上，你们收集到哪些信息二、自主探究。
1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？指名回答并板书：1492、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你的想法。
（学生活动，讨论）3、学生汇报，随机板书：预设：A、一个一个的减；B、做减想加，9＋（5）＝14，149＝5c、144＝10，105＝5提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？（演示拿走小棒的过程）D、109＝1，4＋1＝5提问：10是哪来的？为什么要用109？板书：149＝54101＋5（演示拿走小棒的过程）E、1410＝4，4＋1＝5提问：为什么要用1410，10从哪来的？减了10后为什么要加1？4、质疑：仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？5、练一练：用你喜欢的办法计算138，并跟你的同桌说说你是怎样算的。
一年级数学下册教案 20以内的退位减法 十几减5、4、3、2
十几减5、4、3、2教材第17页的内容。
1.使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法及算理。
2.培养学生合作学习和用数学的意识。
1.初步掌握十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程。
2.掌握“破十法”。
3捆小棒、口算卡片。
口算。
15-9= 15-8= 15-7= 15-6=13-9= 13-8= 13-7= 13-6=1. 教学例4(1)板书:老师:我们已经学习过十几减9、8、7、6,计算十几减9、8、7、6的方法有哪些呢? 生1:“破十法”。
怎样运用“破十法”计算13-9呢?先用13中的10减去9等于1,再把1和13中的另一部分3合起来就是4,所以13-9=4。
生2:“想加算减法”。
怎样运用“想加算减法”计算11-8呢?因为8+3=11,所以11-8=3,11-3=8。
?(2)举例计算①用“破十法”计算。
先用12中的10减去5,等于5,再把5和12中的另一部分2合起来就是7,所以12-5=7。
②用“想加算减法”计算。
因为5+7=12,所以12-5=7。
(3)如何计算其他几道算式呢?说一说你是怎样算的。
①计算老师指名让学生回答。
学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。
②计算其他几道算式。
学生自己算,老师巡视,注意发现不同的算法。
然后统一订正,老师给出答案。
2. 教材第17页“做一做”。
(学生独立完成,老师统一订正)1. 口算。
11-5=12-5=13-5=14-5=11-4=12-4=13-4=14-4=11-2=11-3=11-8=11-7=2. 连一连。
16-811-4教材第17页思考题。
课堂作业新设计1. 678978910983 42.思维训练答案不唯一如:14-6=15-714-9=12-7教材习题教材第17页“做一做”8899996 6十几减5、4、3、2方法:“破十法”“想加算减法”等。