大学英语翻译教学探析
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大学英语翻译教学探析
【摘要】英语教学在我国大学教育体系中扮演着重要的角色，而英语翻译教学又是大学英语教学的关键组成部分。在我国社会经济不断发展和全球化水平不断推进的时代背景下，大学英语翻译的教学工作基本上承担着培养高层次翻译人才的使命，做好大学的英语翻译教学工作，从学生个人发展的角度上讲有利于学生个人社会价值的实现，从社会的角度讲，有利于我们在全球化的背景下更好地和外部世界进行交流互动，意义重大。但统观当下我国的大学英语翻译教学工作，在诸多方面还存在着不少问题，这些问题的长期普遍存在直接阻碍着大学高等英语翻译人才的培养，本人就此问题发辫个人的几点意见以和大家交流。
【关键字】大学英语 翻译 教学
在全球化水平不断推进、国际间交流互动日益频繁的当下，语言的翻译工作承担着重要的“排头兵”作用，通过翻译的文学、影视等多种形式的内容，不同民族、文化传统的人们才能走进彼此的世界，通过不断的交流而找到在全球化时代里的所谓“普世”价值。英语作为当今世界使用最频繁的国际语言之一，其翻译工作的重要性不言而明，因此大学英语翻译教学工作承担着培养高水平英语翻译人才的重精品文档（可编辑） 值得下载
要使命，这项工作意义重大，因此必须引起我们的高度重视，在实际的工作中不断发现问题，以保证大学英语翻译教学的高效性。本文以下将紧紧围绕“大学英语翻译教学”这一主题，阐述和探讨相关的几个问题。
一、大学英语翻译教学的现状分析
积极培养优秀的英语翻译人才是我国大学英语教学的重要责任之一，而就我国目前的大学英语翻译教学工作而言，还存在着一系列的问题需要解决，大学培养高层次英语翻译人员的效果不是特别理想，培养和教学工作还不能满足社会积极发展对于英语翻译人才提出的要求。简单而言，我国大学英语翻译教学主要存在以下几点的问题：
首先，在大学英语翻译课程设置上，我们过度强调对于学生的阅读能力的培养，而相对应地轻视了英语翻译的教学工作，学生平时学习也似乎更愿意学习阅读，这跟我国多年来中小学英语教学中普遍存在的“哑巴英语”教学模式有很大的关系，学生在学习英语时不重视、不擅长翻译，特别是其中口语的翻译。而我们都知道，无论是笔译还是口译，实际的上手在整个学习和提高的过程中是非常重要的，轻视或者甚至忽视了这点就是舍本逐末。
其次，对于非英语专业，甚至是非英语翻译专业大学生的翻译教学重视不够。很多大学在课程设置的时候基本不给非英语专业和非英语翻译专业的学生安排英语翻译课程，精品文档（可编辑） 值得下载
这实际上是一种鼠目寸光的做法。对于很多非英语专业的学生来说，英语学习基本是就是做题、阅读加背单词，尽管近年来在大学英语四六级考试中增加了英汉互译的内容，但学生对于翻译的重视程度还没有达到理想的程度，这样的教学安排实际上是不利于学生更好地学习。
还有，大学英语翻译教学中普遍存在走形式的想象，实际的教学成绩其实并不理想，在教学过程中还存在重技能培养轻文化素养积累的现象。
二、改进我国大学英语翻译教学的几点意见。
笔者认为，改进当下我国大学英语翻译教学工作有以下几个主要的突破口：
1、理论与实际相结合。作为高水平的英语翻译人才，最终的面前是要在实际的工作岗位上发挥出自身的优势来，理论知识的学习在其中是重要的支撑作用。而我国过去很长一段时间的大学英语翻译教学中高度重视对于学生的理论知识的教学，相应的实践机会少之又少，学生在课堂上学到的理论无法正常发挥到实际的工作中。
2、英语翻译教学要辅之以科技手段。当今社会是信息化社会，计算机和互联网的普及率达到了很高的程度，因此翻译教学工作一定要走出传统的教学模式，积极探索新的教学模式，教学工作辅之以现代高科技设备，这样既有利于吸引学生的注意力，也有助于改善教学效果。 精品文档（可编辑） 值得下载
3、在英语翻译教学中重视基本文化素养的培养。翻译实际上绝对不仅仅是两种语言间的转换，这是最表面的现象，高质量的翻译实际上是两种文化传统间的转换，因此这项工作需要的不仅仅是专业的语言知识，更重要的还应该是翻译者的综合素养，其中包括对于所翻译语种民族传统文化的了解，否则翻译出的作品很容易出现低级错误。翻译教学是一个较为复杂的系统工程，教师必须要有较扎实的翻译知识、技能和课堂教学能力才能很好的实施。然而，我国大部分高校的英语教育者在传统英语教学的影响下，英语翻译基础较为薄弱，而且在教学中也极少进行过翻译实践。此外，因为教学任务多，也没有足够的时间和精力去学习提升自身的专业能力及素质，因此在讲授时，感到无从下手、力不从心。教师是课堂的主导者，是理论与实践结合的关键，如果自身就不够重视翻译技能，提升自己的能力，再好的教材也无法实现其教学价值。从教学方法上看，大多数英语教师只是在阅读教学中简单融合翻译讲解，或者是对课后练习的短语、难句进行简要分析，即使针对翻译进行专门的讲授，但教学方法单一呆滞，不得要领，多数教师侧重于讲解技巧，让学生做些有关翻译练习，基本上把翻译课看成了是一种技能课，而忽略了相关理论知识、不同语言之间的文化背景、语言互相转换意识的培养和不同语言、不同思维特征的揭示及把握，致使学生不能举一反三，灵活运用，甚至因其大量精品文档（可编辑） 值得下载
的练习导致对翻译教学产生厌倦情绪。
三、结语
大学英语翻译教学，事关大学英语教学总体目标的实现，关乎现代高层次翻译人才的培养，意义重大。因此，相关方面必须高度重视，在实际的教学工作中不断探索，加强研究力度，争取早日造就一批国际型、应用型的高级翻译人才。
【参考资料】
[1]李忠华，大学英语翻译教学：现状与对策，《外语与外语教学》，2007年09期。
[2]张海瑞，大学英语翻译教学存在的问题与对策，《教育理论与实践》，2010年19期。
[3]刘锦晖，刘晓云，基于翻译能力研究的大学英语翻译教学模式探索，《青春岁月》，2013年04期。
大学英语翻译教学现状及对策分析
第５卷第５期 Ｖｏ１．５ Ｎｏ．５ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２００８年５月 Ｍａｙ ２００８ 大学英语翻译教学现状及对策分析 白晓莉 （广州大学外国语学院广东广州５１０００６） 摘 要：培养学生具有一定的“译的能力”是《大学英语教学大纲》规定的教学基本要求之一。新一轮大学英语教学改革正在进行， 但目前国内大学英语教学中的翻译教学却存在种种问题，学生翻译能力的提高相对滞后。本文分析了当前大学英语翻译教学中存 在的问题及其原因，并给出相应的解决策略。 关键词：翻译教学翻译教学法文化意象物象寓意文化导入 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２００８）５－００１７一Ｏ２ 目前，许多非英语专业毕业学生对一般英语材料（诸如简 历、产品说明等）的翻译仍感艰难；英语专业毕业学生在翻译 专业性知识较强的材料当中，又有他们比较大的局限性。提高 非英语专业学生翻译能力，已经成为社会迫切需要。新《大学 英语教学大纲》规定，大学英语有七大教学基本要求，包括“词 汇”、“语法”、“听的能力”、“说的能力”、“读的能力”、“写的能 力”和“译的能力”。其中，“译的能力”的具体要求是：能借助 词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译 文达意，译速为每小时３００英语单词。能将内容熟悉的汉语 文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小 时２５０汉字。可见翻译教学在大学英语教学整体中的重要性 不容忽视，务必引起高校足够重视。但是，在新一轮的大学英 语改革轰轰烈烈地展开之下，大学英语翻译教学仍然有很多 问题和不足。本文针对这些问题展开全面的分析，并提出进 一步提高学生“译的能力”之对策。 １ 大学英语翻译教学的现状 １．１翻译教学占学时总量较少 英国语言学家威尔金斯（Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ）在￣Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｒｒ＿ ｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ｝一书中指出：“外语学习成功 的标准不应是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知 道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达 多少。”而翻译正是学生正确理解原文并且创造性地再现的 过程。在采用传统的翻译教学法，即使用翻译进行大学英语 教学时，翻译是一项学习英语的重要手段而受到师生重视。 但在当前，随着交际教学法逐渐成为主流而取代语法翻译教 学，教师在课堂较少翻译所学篇章而改为以英语交流为主， 注重学生听说和阅读理解的能力的培养。一般高校把大学英 语总学时平均分为听说和读写两部分，而读写课堂上用来学 习翻译的时间很少，一般都是廖廖几个句子的翻译。 １．２教材缺乏对翻译理论知识的介绍 当前国内各高校普遍使用的几套教材所设置的内容对学 生的听、说、读、写各方面训练都有包含，但是不设有对翻译 的原则、标准、过程和要求等基础翻译理论知识以及常用的 翻译方法和技巧的介绍。尽管现在的综合教程每个单元都有 几个翻译句子或段落翻译，但这些翻译练习重点是复习和巩 固课文所涉及到的词汇、句型、句法结构等语言知识，所以学 生在翻译时重视了对新词汇的使用，而很少琢磨翻译的其他 要求。再者，学生本身对翻译方法和技巧不了解，他们不是仔 细理解原文（ｓｏｕｒｃｅ ｌａｎｇｕａｇｅ）的意思，根据译文（ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ）的特点，利用自己词汇、语法和翻译方法、技巧自 由自在地发挥，而是拘泥于原文（ｓｏｕｒｃｅ ｌａｎｇｕａｇｅ）句子的结 构和词序进行直译。 １．３翻译教学缺乏对学生语感能力（１ａｎｇｕａｇｅ ｓｅｎｓｅ ａｂｉｌｉ— ｔｙ）的培养 非英语专业的学生英语课一般为每周４个学时，在课堂 外大部分学生较少读一些英文书籍和报刊杂志等。而学生在 来到大学前虽然已经上过多年英语课，但中小学英语教育只 侧重词汇和语法的学习，对于英语语感能力的培养并不多见 具体操作。所以，大学英语翻译教学面临着学生语感较差的 突出问题。在翻译时，英语语感较差的学生受母语影响较大， 往往出现句型呆板、结构混乱、语言生硬的译文。 ２ 进一步提高大学英语翻译教学之策略 ２．１提高翻译教学比重、增加翻译理论内容 针对目前大学英语翻译教学的现状，各高校应该重视对 “译的能力”的培养，翻译教学和“听说读写”教学并重。适当 增加课堂上的翻译教学，提高翻译教学在总教学任务中的比 重。翻译应该和听、说和课文学习一样在课堂上有相对一定 的时间安排。其次，教材应该系统地增加翻译基本理论和方 法技巧，如翻译的原则（不拘泥于严复的“信、达、雅”之说）、 翻译的方法（例如增减词，词类转换，选择词义等）、翻译的技 巧（例如重构，修润，转换等）、翻译的忌讳（例如“字译字，句 译句”）等。英语教师也应该自觉地给课堂更多引入一些翻译 知识的介绍和练习。 ２．２适度结合翻译教学法和交际教学法 当前主流的英语交际教学强调“口语教学”十分正确，但 是这并不以为着传统的翻译教学法已无用武之地。相反，适 度使用翻译法可以积极帮助教学。已经有专家在广泛研究的 基础上得出“学生的母语基础在他的英语学习中可以是助 力，也可带来阻力。如果能充分利用他的母语基础，化阻力为 助力，就能切实减少他的学习英语的困难”的结论。在大学英 语课堂中，讲解课文中的一些长句、难句时，教师可以把翻译 练习与阅读理解相结合，并同时告诉学生一些相应的翻译知 识，例如如何进行选词用字、改变词类、调整词序、增词减字、 省略重复等等。再辅以相应的练习，加以复习概括。例如在大 学英语全新版第一册中有这样一句话：Ｓｕｍｍｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｗａｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｉｎｎｏｃｅｎｔ ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ Ｉ ｈａｄ ａｓｓｕｍｅｄ ｉｔ ｔｏ ｂｅ，ｎｏｔ ａ ｌｉｇｈｔ—ｈｅａｒｔｅｄ， ｉｎｓｔａｎｔｌｙ ｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｓ— ｃａｐｅ ｉｎ ａ ｈａｍｍｏｃｋ．学生读到这里看得似懂非懂。教师先请 学生翻译，然后给出一个翻译样本：“盛夏阅读不是我原先认 为的仅仅借以消磨时光的娱乐，不是躺在吊床上无忧无虑、 打开书本就什么都忘掉的消遣方式。”并且点出这里选择词 义、排列语序、增减变字等翻译方法。于是，学生不仅理解了 课文，还学习了翻译知识。大学英语第六册里有一句话 “Ｊｏｈｎ Ｎａｓｈ’ｓ Ｗｅｓｔ Ｖｉｒｇｉｎｉａ ｒｏｏｔｓ ａｒｅ ｏｆｔｅｎ ｉｎｖｏｋｅｄ 一
大学生英语翻译学习中常见的问题及解决对策
174校园内外2020年第6期
在经济贸易全球化的大背景下，我国对外经济交流和文化输出日益频繁，翻译人才的作用与地位越来越重要。而当前我国出现翻译人才缺口大的现象，而翻译人才的培养具有较大局限性，以英语专业学生为主。但是，随着社会多元化发展，信息资源多样化，对于英语的翻译的有更高更专业的要求，不仅要求其双语有较高水平，还要求具备足够的专业知识，而这正是英语专业学生的弱项。因此，需要整体重视所有大学生的英语翻译能力水平的培养，关注大学生英语翻译学习中出现的问题并给予及时有效的解决，才能为国家经济建设做出更大的贡献。一、大学生英语翻译学习中常见的问题通过对不同院系和专业的大学生进行英语翻译现状开展调查并分析，得出当前大学生英语翻译学习普遍存在以下两大方面问题：（一）学生翻译学习兴趣不足，缺乏主动学习虽然英语为当前全球通用语言，但毕竟并非第一母语，大多数学生对英语翻译的兴趣并不高，甚至不愿意主动去学习。同时，纵观我国国情，大学生的小学、初中、高中学习阶段都以接受应试教育为主，所有的学习都以参加中考、高考为最终目的，并没能从根本上培养学生热爱中国语言文化，大部分学生在对汉语的理解和表达只有应试的水平，运用能力存在较大的问题。进入大学课程学习，尽管大部分学生都还有一点基础大学语文课程，但大多只在大一有，而且应付式教学学习为主，母语的基础并没有打好，直接制约外语学习过程中的理解能力。尤其是在进行翻译学习时，更需要母语基础扎实。虽然大学生均已接受超过六年的英语学习，但是英语的五项基本技能：听、说、读、写、译中，“译”一直是被放在学习的最后，以至于被误认为是最不重要、可有可无的技能，导致学生对翻译没有意识及系统的了解，翻译思维方式缺失，缺乏翻译能力所需要的语言理解能力，加之包括像文章或段落的翻译都涉及文化背景、内涵的差异，导致学生的翻译学习基本处于低水平状态。（二）教师在学生汉英翻译学习中的参与度不足大学生的英语翻译学习中，迫切需要提高其自身的翻译能力，除了需要学生自觉开展翻译练习外，教师的及时有效参与指导起到决定性作用。大学生的英语学习过程中如果能够得到教师的有效指导，必然使其学习更有针对性，学习效果与效率得到明显提高，达到事半功倍的效果。但是尽管在四、六级考试改革的大背景下，教师对大学生的英语运用能力培养重视程度有了一定的提高，包括对翻译能力的锻炼，加强在翻译练习过程中的指导，但是整体来说大学生的翻译学习情况不尽如人意，究其原因，在于教师的翻译练习指导方式方法不科学合理，部分大学英语教师的翻译师资水平不过关，所谓的翻译指导充其量是在四、六级考试的临时抱佛脚，更谈不上培养大学生的翻译能力。教育专家对翻译专业教师提出严格的要求：第一，丰富的翻译实战经验，对于翻译策略与技巧熟练精通；第二，时刻更新开拓翻译理论视野，掌握国内外翻译发展动向；第三，懂得翻译教学方式方法，互动与循循善诱。但当前绝大部分的大学英语教师缺乏专业翻译教学能力，加上大学英语教材中缺乏单独的翻译教学内容，导致学生难以进行专一的翻译学习。二、大学生英语翻译学习常见问题的解决对策（一）教师优化英语翻译教学，注重学生翻译学习教育部门对四、六级考试进行改革，加大翻译在考试中的比重，但教学实践中发现，在大学英语教材中翻译内容占据的比例较少，导致教师根据教材安排教学内容时，对翻译教学设计偏少，对学生的翻译学习重视程度仍有不足。因此，相关的教材编写部门应对教材核心进行最大限度调整，把翻译技巧与阅读技巧、写作技巧放在同等重要的位置，可在每个章节单元后进行一定的翻译技巧讲解。其次，大学课程安排中，除了必修的大学英语课程外，还应增设关于英语翻译方向的选修课程，一方面可以弥补大学英语课程中受课时限制，翻译指导不足；另一方面可以促使学生在选修课上学习更多专业的翻译技巧以及增加翻译实践的机会，例如运用网络工具进行翻译实践。最后，大学应多举办关于翻译的竞赛活动，引起学生对翻译学习的重视，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，更有效促进学生的翻译能力提升。（二）学生明确翻译学习动机与目的，找准学习方向翻译学习是学生自身能力素质加强的途径，学生要明确学习的动机与目的，不能为了考试考核而学，而是为了自身提升而学。在这个基础上，学生需要加深对自身英语翻译水平以及英汉两种语种差异的认识，明晰自身在翻译学习中的优势与劣势，因地制宜，有针对性地加强翻译技巧与方法的学习与训练，根据自身情况制定翻译学习计划，由简入深、由少到多、由句子到段落，循序渐进，充分发挥优势，弥补劣势，采取多样式翻译学习，总结适合自己的翻译学习方法，并加以实践运用。三、结语总而言之，翻译学习是大学生的英语学习之基，应多注重学习方法，在日常英语学习中学会积累，完善学习方法与目标，为未来发展奠定基础。参考文献[1]学习风格差异对翻译能力习得影响[J].刘县军.集宁师范学院学报.2018（04）[2]大学生外语学习风格调查研究及启示[J].赵艳.中国民航飞行学院学报.2018（03）[3]非英语专业大学生翻译学习风格与翻译能力关系研究[J].蔡晨.红河学院学报.2016（05）大学生英语翻译学习中常见的问题及解决对策刘明亮（辽东学院 辽宁 丹东 118000）摘 要：随着经济全球化发展，英语作为全球性的语言在我国不断普及，英语的学习受到社会各界的广泛关注，对高等院校大学生的英语能力提出更高的要求。在大学英语课程学习中，翻译占据重要组成部分，是大学生英语知识学习中必须掌握的技能。本文通过调查大学生在翻译学习中的现状，分析其学习中的常见问题，探究行之有效的解决对策，实现学生基本英语能力培养提高，成为社会发展所需的高素质英语人才。关键词：大学生；英语翻译学习；问题；解决对策
翻译能力视角下民族高校英语翻译教材建设的探索与思考
教学实践研究
翻译能力视角下民族高校英语翻译教材建设的探索与思考吴坤（北方民族大学外国语学院，宁夏银川 750021）摘要：自2013年12月起，全国大学英语四六级考试的翻译部分由单句翻译调整为段落翻译，考试题型的变革对大学英 语翻译教学提出新的挑战，对学生汉译英能力提出了更高要求，同时对大学英语翻译教材提出了新的考验。本文以北方民族 大学为例,通过问卷调查、访谈、实验和课堂观测等研究方法,分析民族高校学生的学习特点和需求、翻译教学存在的问题、翻 译教材的 翻译能力发展阶段的特点，尝试对基于学生需求和融入地方特色的翻译教材建设进行探索，以发挥教材的积极促进作用，为培养出具有全球视野和跨文化意识的应用型人才提供助力。关键词：翻译能力民族高校翻译教材一、引言大学英语四六级考试是一项全国性的标准化测试,自 诞生以来，在考试内容、题型、计分体制等方面进行了多次 改革，目标是更准确考量大学生的英语综合运用能力，深 化教学改革,满足新时期国家对人才培养的需要#《全国大 学英语四六级考试大纲）（2016年修订版）对翻译的考核技 能进行了如下说明：翻译部分考核学生运用恰当的翻译策 略和语言知识将主题熟悉、内容浅显、意思完整的汉语段 用英语 来的能力）中，对语篇层面的技能要求 详述为“用英语准确、 表 语段落的信息，译文结，语篇 ，语言通顺”。新题型 考学生的译英能力， 要求学生能用英语 内容，用词和 为恰当，符合英语的 ，能运用基本的翻译策略）翻译教 是教学内容的 要 体， 是 计的 要依据，是学生 知识和 技能的 ，是考核课程教学水准和效果的关键前提。自 年代以来我国现行多部大学英语教 对翻译基本理论和进行 的 ， 培养翻译能力的 体准， 翻译 多以 中 的 语 为主进行练习，局限于对课文语言知识理解和掌握程度的 检查，以满足针对翻译教学需要和学生考试需要的 贯性和整体性训练需求）新题型要求翻译教材必须同时 注重翻译知识和技巧的 、注重文化背景知识和相关英语表达方式的积累、 化差异、注重提高学生的翻译践能力）基于大学英语四六级考试翻译题型改革的背景，本文 通过问卷调查、访谈、实验和课堂观测等研究方法，对本校 学生的翻译学 特 和需求、翻译教学中存在的问题、翻译教材的使用现状及翻译能力发展阶段的特点等进行调查研 究,分析问题产生的原因，在翻译教学讲义的改进和优化方 面下大力气，努力尝试构建适合学生学习特点、满足师生需 求的翻译教体系，以发挥翻译教材对翻译教学的促进作 用。民族高校学生的生源组成、学特点、学 机和学习策略都有一定的特殊性）翻译教学的核心任务是培养和发 展学者的翻译能力。教材质量在很大 上决定了教学的质量和学生培养的质量。（蓝建青&徐玮，2008：169'翻译 能力视角下适合民族高校大学英语翻译教体系的建设具 一定的研究价值。二、 对“翻译能力”研究的回顾自 七八十年以来，中外学者对翻译能力进行了诸多有益探讨。Harris（1978）指出翻译能力是一种“内 在的语言技能”，指双语者 的一种天生的语言能力，此能力会随语言能力的发展而提高。Shreve（1997'认为翻译能 力不等 双语能力，它是一种特殊形的交际能力，每个 人都有交际能力，但并不是每个人都具有翻译能力，翻译能 力是随着经验的 发展而来的）王树槐和王若（2008） 提出，翻译能力的构成因素和发展层次是翻译教学 研究的 。马会娟和管兴忠& 2010 '认为汉译英能力包括双 语交际能力、翻译 知识、策略能力、语言外能力的能力。三、 对翻译教材使用情况和学生需求的调查研究截至2019年,北方民族大学有包括硕士生、本科生和预 科生在内2万余人在，学生群体来自全国31个、和自治 区的15个民族。其中， 民族学生约占全校总人 的60%）然而，基于语言学科的特殊性，学生生源和结构的差异 i 了语言 不 ， 殊，学生的个性化学 需求变得复杂多样。（吴坤&张玫，2018：64）
大学英语翻译教学现状调查与研究
第２８卷第８期 ２０１１年８月 吉 林 化 工 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＩＮＳＴＩＴＵ ｒＥ ＯＦ ＣＨＥＭＩＣＡｌ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．８ Ａｕｇ．２０１１
文章编号：１００７－２８５３（２０１ １）０８－００５３－０５
大学英语翻译教学现状调查与研究
刘 艳
（河南师范大学外语部，河南新乡４５３００７）
摘要：对大学英语翻译教学的一些问题进行了调查研究。首先对翻译教学概念的不同理解进行了梳 理，然后在分析调查问卷的基础上总结现今大学英语教学中的问题，并提出相应的对策。 关键词：大学英语翻译教学；问题；对策 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ
关于翻译教学的讨论近些年受到许多教师及
学者的广泛关注。关于翻译教学的诸多问题目前
仍有许多争论不休的地方。作者长期从事大学英
语教学，在教学中也遇到一些翻译教学的难题。
在本文中，作者拟通过问卷调查的方式对大学英
语翻译教学的现状做一梳理。文章主要分为三个
方面：第一，对翻译教学这一概念的认识；第二，对
教师进行问卷调查，以期得到他们对翻译教学最
直接的认识；最后，提出当前大学英语教学现状的
应对策略。
一、“翻译教学”的概念
很多学者、教授提出要区分“翻译教学”和
“教学翻译”两个概念。目前主要有两大阵营：穆
雷教授和罗选民教授。穆雷教授十分推崇加拿大
翻译家让．德利尔的论述。让．德利尔首先提出了
“教学翻译”（Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ）与“翻译教学”
（Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）的概念。
他认为：学校翻译又称教学翻译，……学校翻
译只是一种教学方法，没有自身的目的。……翻
译教学不是为了掌握语言结构和丰富语言知识，
也不是为了提高文体水平。纯正意义的翻译的目
的是要出翻译自身的成果，而教学翻译的目的只
是为了考核学员外语学习的成果。…【ｌ”’
因此，穆雷教授认为：在教学翻译中，翻译是 外语教学的附庸、教学的手段而非教学目的。翻
翻译理论在大学英语翻译教学中的应用与思考
2021年第10期 英语教师
翻译理论在大学英语翻译教学中的
应用与思考
薛海滨
【摘要】介绍翻译和翻译教学的定义，分析当前大学英语翻译教学存在的问题。概述翻译理论的产
生与发展，总结分析常见的三个翻译理论，在此基础上分析翻译理论在大学英语翻译教学中运用的重要
性及其对大学英语翻译教学的启示。【关键词】翻译理论；大学英语;翻译教学;翻译策略
引言翻译教学是大学英语教学的重要内容之一。当
前，很多学生通过努力学习，在听、说、读、写等方面
具备很强的能力，但英语翻译能力相对较弱。所以，
改进英语翻译教学方式方法,提升学生的英语翻译
能力对提升其英语水平及交际能力具有重要的作
用及价值。翻译是英语课程的重要内容，对学好英
语具有重要作用。随着教学方式的改革，传统的翻
译教学难以适应现有的教学体系，导致学生翻译
质量与水平不高，其根本原因是没有重视翻译理
论在翻译教学中的作用。 文章重点研究翻译理论 在翻译教学中的应用,为英语教学体系的完善作一
些贡献。
一、翻译的定义与翻译教学
（一）翻译的定义
翻译的定义是国内外学者共同讨论的问题之 一，不同的学者有着不同的定义。《现代汉语词典》
中提到,翻译指的是两种语言之间的转换,也指符
号、文字等之间的转换。从这里可以看出，翻译是动
态的，却忽略了翻译结果与过程之间的联系。牛津 英语词典》中提到，翻译指的是在不改变原意的情
况下，实现一种语言向另一种语言的转变。 老舍认
为,翻译不是逐字、逐句的转译过程，而是一种再
造，是一种抽象的艺术工作,不但要将字句翻译出
来，还要传达其思想及精神（吴志平2019）。国外学 者认为，翻译就是在文体及意义之间通过语言的形
式实现相互关联，其主要包括广义和狭义两部分:
狭义的翻译指的是源语与译语文化的相似转换;广
义的翻译指的是译语文化应满足读者的需要。对于
翻译的理解见仁见智,大多数学者将其视为一种转
换方式的行为,很多辅导书也是这样定义的。这就
平行文本在高校英语翻译线上教学中的应用浅析
102当前，由于经济与科技的进步，大学生电子设备的保有量持续增长，手机、平板电脑、笔记本电脑的使用也不断增长；另一方面，随着世界疫情在不同阶段的反复，也影响着高校各门课程的授课方式的改变，英语专业课程的授课，教师利用不同的教学平台，采用线上与线下相结合的方式，提前将教学资料发布，学生预习学习内容，在进行线下的课堂授课之后，完成学习平台的作业，也可与教师进行问题的探讨、与同学们进行话题的讨论。这种授课方式，可以改变课堂授课“一刀切”的做法，针对不同知识水平的学生，发布不同的学习资料，可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。一、英语翻译线上教学翻译能力是英语专业学生的基本语言能力之一，翻译教学也是高校英语专业课程的重要部分。在当今教育信息技术不断进步的背景下，高校英语专业的翻译教学，应当作出相应的调整，专业教师可以利用信息技术构建线上教学模式，以解决相应的问题。（一）发挥互联网等资源的优势，培养学生的跨文化意识互联网等多媒体资源的有效利用，首先能够培养学生的自学能力。任何教育的最终目的，都是培养学生终生学习的能力，教师可以指导学生通过在线阅读时事新闻，并摘取相关的段落进行翻译练习，一方面帮助学生扩充了知识面，另一方面，还能了解到最新的时事新闻，理性看待各国对国际事件的反应，提高学生对社会主义新中国在国际事件中影响力的认识，这也是英语翻译课程思政的体现。在词汇翻译中培养学生的跨文化意识。词汇中蕴涵着丰富的文化内涵，因此在英译汉翻译过程中，教师应帮助学生不仅了解单词的字面含义，还应掌握其文化涵义。大多数英语词汇来自于英语的谚语、神话、寓言、典故等，这些词汇在不同的文化环境中有不同的涵义。在教师进行在线授课时，可以在课前先发布英文原文供学生练习，课上的授课中，再发布对应的正确译文，供学生比较、理解。很多有着文化内涵的表达，学生在阅读完译文后再进行笔记整理，这样能够帮助学生理解深层次的文化意义。比如swan song在英语中翻译成“辞世之作”，而不是“天鹅的歌声”，这是因为在西方传说中，它是指天鹅快要死的时候发出的优美的歌声。教师可以通过网络授课平台发布与本词组相关的不同句子，例如：1.This weekend's basketball game was his swan song as the team's captain. 2.This movie turned out to be the swan song of the famous director. 当类似的信息输入达到一定量的时候，学生在以后的翻译实践中遇到一些有文化内涵的词汇便能够有意识地进行跨文化交际思维，提高译文的准确性。在具体的翻译实践中体会文化的差异。语言是文化环境的产物，也是文化的支撑。作为记录人类历史和思想的工具，每一种语言都有其独特的文化特征。学习英语文化有利于高效的交流，相反，缺乏对英语文化背景的了解必然会阻碍交际。在英汉翻译教学中，也能看到许多由文化差异带来的影响，并且这种差异无处不在。具体来说，翻译并不是简单的字面意思的转换，而是应该关注两种文化之间的交流。在两种语言之间，不同的文化概念往往会引起误解，这也是翻译中的主要困难之一。一个较典型的例子是“white as snow”，如果是在某些热带国家，极少下雪或者大部分居民平时见不到雪的情况，就应当找该文化中与之对等的表达，而不是直接译为“像雪一样白”。（二）翻译中的平行文本提高翻译水平的一个重要途径是大量阅读平行文本。对平行文本目前有两种定义：在语料库翻译学中，平行文本指由原文和对应的译文构成的语料；另一种定义，也是从广义上来讲的平行文本，则是：在语言上彼此独立，却是在相同的情景下产生的不同文本。在翻译研究中，平行文本因为所涉及的话题相同，属于相同的题材，因此可用来检验不同的语言如何表达相同的事实材料。翻译的主要目的是进行信息交流。为了在翻译的过程中达到信息的对等，不出现交流误差或者是翻译错误，就必须要求译文从内容表达、篇章结构到文体特征等方面，都能够与原文保持一致。利用好平行文本，则是做到这些要求的重要实现方式。所以，译文的平行文本是汉英翻译中十分重要的参数，可以起到规范译文的作用。在翻译实践中，学生可以通过阅读平行文本，找到对等的语句，精确把握文本内容，有效解决翻译中遇到的问题。英语专业的学生，一般在语言基础方面占有优势，但是在翻译中遇到的许多文本，多会属于某一领域，或涉及某一专业的专业知识，这对与英语专业的学生来讲是一个挑战。在翻译实践中，教师应当帮助学生阅读相关的平行文本，在阅读中提高相应的专业知识摄入，再进行翻译时才会做到游刃有余。例如在进行以下段落翻译时：文本1: Australia is preferred Olympic bidderThe International Olympic Committee (IOC) has named 平行文本在高校英语翻译线上教学中的应用浅析张 梅 徐彦辉 郭媛媛（山东外国语职业技术大学，山东 日照 276826）摘 要：随着高等教育教学改革的进行，以及目前社会现状的要求，英语翻译教学也应做到线上与线下授课有机结合，灵活转换。线上教学与传统课堂相比，应更大地调动学生的自主能动性。在线上教学过程中有效使用平行文本，能够帮助学生提高翻译技能，突破以往只重视翻译技巧的限制。本文从翻译的线上教学中平行文本的应用，以及使用平行文本对提高学生翻译能力的优势方面，分析了平行文本在英语翻译线上授课中的价值。关键词：英语翻译； 在线教学； 平行文本
语篇分析与《新标准大学英语》翻译教学
2012
年第05
期吉林省教育学院学报No.05，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总305
期）TotalNo.305
收稿日期：2012—02—23
作者简介：
何青梅（1976—），
女，
湖北钟祥人。
中国药科大学外语系，
讲师，
硕士，
研究方向：
英语语言文学。
胡新（1979—），
女，
江苏江都人。
南京农业大学外国语学院，
讲师，
研究方向：
英语语言文学，
二语习得。语篇分析与《
新标准大学英语》
翻译教学
何青梅1
，
胡新2
（1．
中国药科大学，
江苏南京211100；2．
南京农业大学，
江苏南京210095）
摘要：
非英语专业学生由于缺少系统的语篇知识学习，
翻译时经常局限于从词、
句的层面翻译，
不能获得通顺流畅的译
文。
将语篇分析的知识引入大学英语教学，
培养学生的语篇意识，
让学生从语篇的角度理解原文本，
构思译文本，
有助于提高
他们的翻译水平。
关键词：
语篇分析；
翻译教学；《
新标准大学英语》
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）05—0016—03
一、
大学英语翻译教学现状
在大学英语教学中，
培养学生一定的翻译能力
是我们的教学目的之一。
国家教育部颁发的《
大学
英语课程教学要求》，
也对学生的翻译水平提出了
明确的要求。
而反观我们的大学英语教学，
翻译教
学被长期忽视。
这不仅表现在每学期的英语期终考
试时，
相比于听力、
阅读理解和写作等题型，
翻译是
经常缺失的一道考题。
而且在被广大师生视为教学
和考试指挥棒的四、
六级考试中，
翻译题型也曾长时
间缺失，
即使是在四、
六级考试改革后，
增加了汉译
英的新题型，
分值也只有区区5
分。
而且四、
六级翻译测试侧重于短句翻译，
考查的
重点仍然是语法和词汇，
远没有达到语篇翻译的要
求。
另一个原因是翻译练习的设置上有欠缺。
许多
大学英语教材中的翻译练习基本上都是单句的翻
译。
加上提供的重点词汇和词组，
以及所需的句型
结构，
很多时候，
非英语专业翻译教学现状及对策探析
科技信息 人文社科
非英语薹业翻译教学坝状及又Ｊ１策搽析
陕西理工学院大外部 张明杰 陕西理工学院外语系 房晶
［摘要］本文通过分析目前非英语专业翻译教学的现状，建议性地提出一些解决问题的对策，旨在提高大学英语翻译教学效果和学
生的翻译能力及英语综合运用能力。
［关键词］大学英语 教学改革 翻译教学 翻译教学模式
一、前言 教育部在２００７年正式颁发了《大学英语课程教学要求》，指出新时
期大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说 能力……，同时增强其自主学习能力……”［１１。同时，《大学英语课程教学
要求》分别从三个层次ｆ一般，较高，更高）对学生的昕、说、读、写、译五个
方面的能力提出要求，进一步理清了大学英语教学和翻译课的关系，为
大学英语翻译教学的健康发展指明了方向。其中，在学生英语翻译能力 的一般要求中指出：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英
汉译速为每小时约３００个英语单词，汉英译速为每小时约２５０个汉字。
译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误”Ｉ 。
翻译，作为一个独立的题型，现已出现在改革后的全国大学英语
四、六级考试的试卷 。由此可见，作为英语综合应用能力不可或缺的
一个重要方面——翻译以及翻译教学，开始得到了大学英语教学界的 重视。 但是我们从学生平时课程考试和四六级考试的阅卷中，发现考生
的翻译能力总体偏差。在ＣＥＴ一４的考试题型中，翻译占总分的５％，主
要考查学生句子、短语或常用表达方法的汉译英能力，要求学生具有一
定的翻译基本功。实际情况是，很多学生得分都偏低，在遣词组句方面
都存在很多问题，甚至有不少学生都是直接放弃该题型。实际上，学生 的翻译水平极大地影响了英语学习中听、说、读、写能力的提高，从根本
上制约了学生英语综合应用能力的提高。本文拟对当前非英语专业翻
译教学中存在的问题及原因进行适当分析，并就如何完善和改进翻译
教学提出几点建议。 二、非英语专业翻译教学的现状及分析
大学英语翻译教学探微
第１２卷第２期 Ｖ０１．１２ Ｎｏ．２ 沙洋师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１１年４月 Ａｐｒ．２０１１
大学英语翻译教学探微
刘巧丽
（平顶山学院公共外语教学部，河南平顶山４６７０００）
摘要：文章以大学英语的课程要求为纲，就课堂翻译教学的目的、模式及翻译教学对教师和学生的要求
等方面进行了探讨。 关键词：大学英语；翻译教学 中图分类号：Ｈ３１９文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—０７６８（２０１１）０２—１８—０３
《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英
语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和
学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学
手段为一体的教学体系”。… ’我们知道，作为二
语学习者，英语运用能力是翻译能力的核心。因
此，在大学阶段，必须要掌握的一项基本技能之一
是译人语与源语之间的互相转换。翻译实践课不
仅是英语翻译专业学生的一门核心课程，也是非
英语专业学生获得一定的翻译能力，切实掌握一
门外语的关键。翻译能力作为一种输出性技能，
不是单纯的理论学习能达到的，它需要基于大量
的翻译实践练就出来。
大学英语翻译教学作为大学英语课堂教学的
一部分，不是孤立地存在，往往贯穿于整个教学过
程中。本文只讨论大学英语课堂教学中的翻译教
学环节，拟就其教学特点，对教师和学生的要求等
问题进行探讨。
一、理论依据
（一）合作建构主义理论
从某种意义上说，翻译能力不是教出来的，而
是学生自己创造出来的。这一点我们可以从德国
学者唐・基拉里的合作建构主义理论中找到相关 的阐释（Ｋｉｒａｌｙ，２０００）ｏ［２ ３（ｅ２０７）这个理论的主要观
点是，翻译教学不是传播式的，而是合作建构式
的。也就是说，学生从教师的教授和灌输得来的
输人性知识，不能直接转化成输出性知识。学生
的输出能力只能在学生及老师的共同合作过程
中，在自己原有的基础上建构而来。学生翻译能 力的习得有两个来源，其一是在与老师和同学的
基于建构主义框架的大学英语翻译教学研究
条件反应，使篮球战术意识得以巩固和提高。教练员可根据技术训练要求，安排一些有特殊规定的教学比赛，例如教学比赛中规定，只有通过一个或几个简单的基础战术配合投中才能得分。采用三对三或四对四半场战术配合练习时，在基本的战术配合上要求运动员不断采用多种基础配合，例如传切配合、传球配合、切入配合、掩护配合、突破配合、策应配合等，提高运动员们篮球基础配合意识。在此基础上参加各类不同层次的比赛，在实践中合理运用篮球技战术意识，积累比赛经验，提高篮球整体意识。三、结论与建议１．抓好意志品质的培养青少年运动员在保证平时学习基本课程的同时，适时加强有关篮球比赛以及篮球明星等的成长过程的关注，通过他人的成长经历等培养正确的世界观、道德观和积极进取的情感；在平时的篮球训练中，针对不同的运动员设置不同程度的目标，使运动员不断克服困难，通过完成目标增强信心，提高运动员的意志品质。２．在技术训练中提高篮球意识青少年运动员进行技术训练时，应采取各种方法和手段逐渐加强篮球意识的培养和深化。通过各种各样的实践，使青年运动员在提高技术训练的同时提高运动员的篮球意识。３．加强运动员的战术意识的培养在战术训练中，先从篮球基础意识的训练，由简单到复杂一步一步进行，不断在训练与比赛中逐步使青年运动员篮球战术意识得以巩固和提高。４．抓好运动员的专项理论学习在加强青少年运动员的篮球技战术训练的同时，还应加强对于篮球专业理论的学习，使每一位青少年都尽可能理解战术配合。只有让他们理解了，才能最终让他们在实践中更明白自己的职责与意图，能够更好地去执行战术，促使每一个青年运动员的战术配合意识越来越成熟。５．加强青少年运动员心理训练具备了良好的心理素质，对于运动员来说将更加有利于整体篮球意识的培养，因此，在平时训练和比赛中，应不断提高运动员心理素质、抗干扰、抗压力的训练，使运动员的心智能力得到尽快的改善和提高，为培养篮球意识打下坚实的基础。参考文献：［１］孙民治．篮球运动高级教程［Ｍ］．北京：人民体育出版社，２００４．［２］刘玉林．现代篮球运动研究［Ｍ］．北京：人民体育出版社，２００６．［３］田麦久．运动训练学［Ｍ］．北京：人民体育出版社，２０００．·················································２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollege期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］大学英语翻译教学关系到学生对于所学英语知识的综合运用和结合社会经济文化建设进行语言转换的创新工作能力的提升，不仅要求学生具备基本的知识和素养，更要求其对于翻译的社会实践作用有切合实际的掌握。论文结合翻译教学的建构主义本质特色，提出了改善大学英语翻译教学实效的建构主义创新建议。[关键词]建构主义；大学英语；翻译教学［中图分类号］G642［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－０１３８－０２基于建构主义框架的大学英语翻译教学研究周莹莹（信阳农业高等专科学校，河南信阳４６４０００）一、建构主义学习论及其翻译教学适用性建构主义自从教育中的认知心理分支学派中被提出以来，得到了包括皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人在内的广泛关注与深入研究。至今为止建立起了基于建构主义进行教学创新研究的多类学术成果，并形成了较为显著的研究论点。建构主义学习论不仅注重学生的主体中心地位，注重学生在学习过程中的主体能动性，也突出其对于学生自我认知结构“最近发展”实质的学习知识传播基本机制；突出强调了知识获取的外源性累积和内外结合的层次化扩展；重新认识并定位了建构学习过程中教师的引导和推动作用，并强化了学生在构建过程中的自我构建功能意义，基于前述建构学习特征和定位的认知描述，归纳出知识的沟通与实践本质，并突出了社会文化参与性及情境在建构学习中的重要性，强调互动协作与能动挖掘的建构学习主要行为模式，从而树立建构主义教与学的全新体系。二、大学英语翻译教学的建构主义及发展现状大学英语课程中的翻译教学作为翻译的一门分支，并非简单意义上的语言类教学课，更不是简单信息编码累积拼凑，而是一种自我信息转化，并结合主体认知与经验实践背景，进行源语言和目标语言间的高效能转化的技能与实践。这是具有建构实践意义的学科，是其编码思维的转变，而绝非单纯的技巧性单词、语法和句意串联，它是结合学生主体进行专业化目标实现，结合翻译理论进行建构指导，进而为学生营造翻译能力的学科。然而，对照目前我国大学英语翻译教学现实，则存