(部编)人教版初中七年级历史上册《 第16课 三国鼎立》 赛课教案_2
人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》优秀教案
人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》优秀教案
一、教学目标 通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的基本史实，曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。 通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力。 通过对三国鼎立局面形成的原因进行分析，使学生认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。 学会从是否推动了社会的进步和生产力的发展的角度评价曹操、诸葛亮等历史人物。 二、教学重难点 重点：赤壁之战 难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成 三、教学策略 图示教学法。采用图示法，充分利用教材提供的《三国鼎立形势图》以外，用图片再归纳、概括三国鼎立的重大历史事件。 表格归纳法。指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼出基本的知识要点，通过表格，整体把握全部或部分历史知识。如官渡之战和赤壁之战，通过下表对这两次战役进行比较： 识图教学法。充分运用教材中的插图，培养分析问题的能力。如运用“曹操赤脚迎许攸”图可看出曹操重视人才。根据“曹操慌忙逃跑”图，结合苏轼《前赤壁赋》所描绘的情景，讲述双方交战的经过，体会战争的壮观场面。运用“三国鼎立形势图”，一是了解三国鼎立局面最终形成的概况；二是说出当今的地域省份；三是讲述三国地区经济发展的特色。 情景模拟法。通过历史情景模拟，加深对历史现象及历史问题的理解和掌握。如探究官渡之战中曹操以少胜多击败袁绍的原因，可让四个学生分别扮演袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操，通过历史剧场：①学生先自我介绍；②老师作旁白，学生表演；③袁绍和谋士的对话；④曹操和许攸的对话；结合战争过程中两人的心理素质自然可得出结论：曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。 四、教学准备 教师准备：收集东汉末年以及三国时期的典故及成语故 事，课堂上补充给学生阅读，提高学生学习的趣味性及积极性；收集官渡之战与赤壁之战的图片及资料，引导学生去比较分析这两次战役的概况及影响。收集这一时期主要历史人物的生平故事，如诸葛亮、周瑜等，引导学生评价这一历史人物，学会评价历史人物的方法。 五、教学过程 【导入新课】 请同学们看大屏幕，将空白处的谚语补充完整。 三个臭皮匠，； 司马昭之心，； 过五关，； 万事俱备，； 周瑜打黄盖，。 设计意图：教师通过谚语引出这些谚语所属的时代，引出本课要学习的三国的内容。提高学生的学习积极性。 【讲授新课】 官渡之战 教师：请同学们阅读教材P74“官渡之战”一目，自主学习以下问题： 东汉末年，曹操统一北方的背景是什么？ 曹操实力强大的原因有哪些？ 官渡之战的时间、交战双方、特点、结果及影响分别是什么？ 教师：请同学们读一下曹操的《蒿里行》： 铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？ 《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝、人口减少和百姓生活困苦的社会现实。原因在于东汉末年州牧郡守拥兵割据、战乱不断。 请大家看东汉末年军阀割据混战的形势图，大家认为同是北方的两大军阀会怎么样呢？ 学生：打仗。 背景：东汉末年，群雄并起，互相混战。在北方，袁绍和曹操实力最强。 曹操实力强大的原因：依靠镇压黄巾起义起家，196年迎汉献帝到许，“挟天子以令诸侯”，政治上占了优势；“唯才是举”；实行屯田，势力日益强大；占据黄河以南的许多地方。 时间：200年； 交战双方：袁绍和曹操； 特点、结果：曹操以少胜多，大败袁绍； 影响：曹操陆续消灭一些割据势力，基本上统一北方。 设计意图：学生在问题引导下，自主阅读教材；结合问题自主解决问题。教师依据学生自主学习的情况进行必要的点拨与强调，突出重点与难点，尤其是曹操能够统一北方的原因。 赤壁之战 教师：请大家阅读教材P75─P76“赤壁之战”一目，小组合作学习以下问题： 赤壁之战的背景是什么？ 赤壁之战爆发于哪一年？曹操发动此次战役的目的是什么？这次战役的结果怎样？ 简述赤壁之战的经过。 教师：曹操统一北方前后，孙权占据了长江中下游一带并建立了比较稳固的统治；刘备在诸葛亮等人的辅佐下，势力也逐渐扩大。 多媒体播放曹操的几句诗：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。让同学们充分感受到曹操想一统全国的壮志。 教师：赤壁之战爆发于208年，曹操发动此次战役的目的是吞并南方，统一天下。结果是孙权、刘备结成联军，以少胜多，重创曹军。 多媒体展示赤壁之战路线图，并简单讲述过程。 设计意图：学生以官渡之战为范例，小组合作学习赤壁之战，归纳战役学习的基本要素；教师引导学生总结。 阅读下列材料： 材料一袁绍的一个谋士曾劝他派部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。另一个谋士许攸建议他派兵去偷袭。袁绍都不采纳。后许攸投奔曹操，并向曹操献出袭击袁军屯粮处的计策。 材料二赤壁之战前，曹操考虑到将士大部分是北方人，不习惯水战，就下令把战船连锁在一起，以便平稳。孙刘联军经过商议，让黄盖假意降曹，最后火烧曹营。孙刘联军水陆并进，大败曹军。 小组合作探究，回答下列问题： 结合所学知识指出，官渡之战中曹操取得胜利的原因有哪些？ 赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？ 从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我们能得到哪些启示？ 设计意图：通过习题加以巩固，能加深学生的理解力与记忆力。并且让学生学会一些基本的答题技巧。同类问题比较分析总结，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过比较学会分析战争胜负的因素。 教师：作为优秀军事将领的曹操，为什么会在官渡之战中取得胜利，而在赤壁之战中占优势的情况下却失败呢？同 是一个人，为什么会有两种截然不同的结果呢？请同学们分组讨论一下这个问题。 学生回答后，老师补充：骄兵必败，这个是一个规律性的道理，鲁迅先生说过：曹操是一个很有本事的人，但是这么一个有本事的人，骄傲也会失败的，我们要吸取曹操这个教训，有了成绩不能骄傲，应该再接再厉，争取更上一层楼。赤壁之战奠定了三国鼎立的形势。 设计意图：通过教师阐述，进行情感态度价值观的教育。 三国鼎立 我国在古代有一种器皿称之为“鼎”，一般来说，“鼎”有三足。我国历史上曾出现三国分立的局面，被形象地称为“三国鼎立”。 多媒体展示三国鼎立形势图：220年，曹丕废汉献帝自立，改国号为魏，定都洛阳；221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉；222年，孙权称吴王，定都建业，国号为吴，229年称帝。三国鼎立局面形成。指导学生结合课文及图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 三国鼎立局面形成后，各国在统治区内努力经营，北方地区的经济比汉末有所恢复，东南和西南地区得到进一步开发，为以后的统一局面奠定基础。 曹魏重视农耕 结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。 诸葛亮治蜀 总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。 吴国开发江南 讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。 小组合作探究：三国鼎立局面的形成 请你完成下列有关“三国鼎立”的几个问题： 小明在学习完“三国鼎立”后，为了加强记忆，用图示对这节课的内容进行了小结，请你把他没有完成的内容补充完整。 《三国演义》和戏曲舞台上的曹操，由于受正统观念的影响，把他写成了一个篡夺汉室天下的奸臣。鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。你认为这句话是否正确？试谈谈你的看法。 设计意图：使学生对人物的评价有一个客观地认识，并对三国鼎立的历史有更深入、更透彻的了解。使学生了解到文学作品很多时候是反映作者的思想感情的，作品往往从表现主题、塑造人物性格出发，在大体不违背历史真实的情况下进行虚构，有时候和历史真实是有区别的。我们对历史和 文学作品要加以区别，并对人物的评价也要有一种客观的眼光。 【课堂小结】 六、板书设计
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
人教(部编版)七年历史上册 第16课 三国鼎立 教案设计
第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、教学目标知识与能力：曹操势力的逐渐壮大的措施；官渡之战的过程和意义；赤壁之战背景和过程、意义；三国鼎立局面形成的原因；三国发展经济的措施。
过程与方法：通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
情感态度和价值观：官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的；通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
二、教学重点、难点重点：赤壁之战和三国鼎立的形成难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成三、教学手段：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法四、教学过程（一）、导入新课：《三国演义》可谓家喻户晓，但那毕竟是文学作品。
而在历史上，东汉末年州郡割据、战乱不已的局面是怎么形成的呢？曹操、刘备和孙权的势力又是如何崛起的，进而形成魏蜀吴三国鼎立的局面的呢？（二）、讲授新课一、官渡之战：1、背景：东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
路有饥妇人，抛子弃草间。
--王粲《七哀诗》铠甲生虮(jǐ)虱，百姓以死亡。
白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
——曹操《蒿[hāo]里行》2、曹操势力的壮大：政治上：把汉献帝从都城洛阳接到许，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
……周公吐哺，天下归心。
--《短歌行》经济上：屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产汉献帝建安元年(196年)，曹操击败了颍川汝南的黄巾军，夺得了一大批耕牛、农具和劳动力。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》说课稿2
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》说课稿2一. 教材分析《三国鼎立》是人教部编版七年级历史上册第16课的内容，主要讲述了东汉末年，魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
这一节课的内容涉及到了三国时期的历史背景、重要事件、人物以及地理分布等方面。
通过对这一时期的历史的学习，学生可以了解到三国时期的、经济、文化等方面的特点，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史已经有了一定的了解，但是对于具体的历史事件和人物的细节可能还不够清楚。
学生在学习这一节课的内容时，可能对于一些历史事件和人物的关系会感到困惑。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过阅读史料、观看视频等方式，深入理解三国时期的历史背景和重要事件，同时也注重培养学生的合作能力和思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立的背景、重要事件和人物，掌握三国时期的地理分布和、经济、文化的特点。
2.过程与方法：学生通过阅读史料、观看视频、讨论等方式，培养合作能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生通过学习三国时期的历史，培养对历史的兴趣和热爱，增强民族自豪感和文化认同感。
四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的背景、重要事件和人物，三国时期的地理分布和、经济、文化的特点。
2.教学难点：三国鼎立的形成过程和原因，学生对于历史事件和人物的关系的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、史料教学法、合作学习法等，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、视频、史料等教学资源，以图文并茂的形式展示教学内容。
六. 说教学过程1.导入：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课的主题。
2.自主学习：学生阅读教材和史料，了解三国鼎立的背景、重要事件和人物。
3.合作探究：学生分组讨论，分析三国鼎立的形成过程和原因，分享自己的观点。
4.教师讲解：教师引导学生通过对史料的分析，深入理解三国时期的地理分布和、经济、文化的特点。
人教版部编历史七年级上册《第16课 三国鼎立》教学设计
人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。
但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。
2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。
3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。
2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。
3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。
六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。
2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。
2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。
3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。
4.16《三国鼎立》教学设计-统编版七年级历史上册
教学设计课程基本信息学科中国历史年级七年级学期秋季第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融课题第16课三国鼎立课标内容要求通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
教材分析本课内容指向东汉末年，天下分崩离析，军阀割据混战，官渡之战为曹操日后统一北方打下基础，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础，魏蜀吴三国的建立改变了天下分崩的局面，实现了局部统一，同时三国分别开拓边疆、发展自身、力求完成统一。
本课上承东汉末年，外戚、宦官交替专权导致天下大乱，出现军阀割据的局面，下启西晋的短暂统一和北方各族的内迁。
本课包含三部分内容：官渡之战，赤壁之战和魏蜀吴的建立及发展。
前两部分主要描述了两场战争之后全国的政治局面由军阀割据逐渐形成局部统一。
第三部分介绍的是魏蜀吴三国的建立及各自发展政治、经济、军事实力，以求达到统一全国的目的。
学情分析学生已初步知道东汉末年出现了军阀割据的现象，也初步具备了分析史料、识读历史地图等方法与能力。
由于文学、影视作品和网络游戏的普及，大部分学生对于三国时期的历史比较有兴趣，但也正因为获取信息的途径问题，容易出现史实混淆的情况；同时很多学生认为三国是一个动荡的时期，没有认识到三国鼎立局面存在的历史意义。
可以通过阅读文献材料、识读历史地图，了解从东汉末年到三国鼎立局面的形成过程，分析两场重要战役的影响，培养从特定的时间、空间观察、分析历史事件的能力与意识，并学会以史料为依据，客观认识历史的能力。
教学目标1．阅读教材并结合地图，能够运用时间和空间要素简要叙述官渡之战、赤壁之战的过程，能够在三国两晋南北朝的历史整体进程中分析两场战役对历史发展的重要影响。
2．列表对比官渡之战与赤壁之战，分析两场战役曹操军队一胜一败的原因，归纳影响战争胜败的主要因素，提高全面分析问题的思维能力，解释历史现象背后的因果关系。
3．了解三国时期各政权的经济发展表现和成果，理解分裂之中孕育着统一的趋势，能尝试运用史料说明三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的过程。
部编版人教版七年级上册历史第十六课《三国鼎立》教学设计.docx
《三国鼎立》教学设计一、教材分析：教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。
二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的己有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、教学目标：根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。
围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物, 认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
四、教学设计我的设计原则是：（1）创设学习情境，激发学生兴趣（2）恰当应用多媒体，服务教学目标（3）尊重学牛个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用（5）加强方法引导，注重学会学习教学环节教师活动学生活动媒体运用设计意图情境导入课前播放《三国演义》主题曲营造课堂氛圉；激发学生学习兴趣。
师：课前老师播放了一部电视剧的主题曲，同学们知道我们播放的是哪部电视剧的主题曲吗？生：知道《三国演义》师：《三国演义》它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，这是一个充满光荣与梦想，英雄辈出的年代，无数的风云人物，成就了三国鼎立的局面。
而在诸多英雄中, 有这么一位人物，有人称他为英雄，也有人称它为奸雄，更甚至有人称它为奸贼，这位及具有有争议的历史人物是谁呢？生：曹操师：我们应该怎样正确评价他呢？本节课就让我们走进曹操，学习与他相关的历史。
人教七年级历史上册(部编)第16课三国鼎立 教学设计
第16课：三国鼎立课程标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教材分析：本课隶属于七上第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分裂与民族交融》，内容分为三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。
三只之间有内在的承接关系，东汉末年，军阀混战，曹操取得官渡之战的胜利继而统一北方，而赤壁之战的失败奠定了三国鼎立的局面。
从军阀混战到三国鼎立，促进了江南、巴蜀地区的开发，分裂中却孕育这新的统一，在历史的车轮下，三国走向新的统一。
学情分析：七年级学生对于三国题材的历史故事还是有一定的基础性的，受《三国演义》小说的影响，他们知道一些历史故事，在此基础上，培养他们阅读分析史料的能力，剖析历史事件的内在关系，认识历史人物在历史潮流中的进步作用。
教学目标：知识与技能：1、了解汉末官渡之战、赤壁之战的双方、经过、影响。
2、知道三国鼎立的时间、政权、都城和建立者，理解鼎立局面的形成和以及对历史发展产生的作用。
过程与方法:1、阅读史料，培养学生从史料中分析、归纳、总结知识点的能力。
2、识读官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立形势图，形成正确的历史地理观。
情感态度价值观:1、明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
2、认识在三国鼎立的过程中，曹操、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
教学重点：曹操崛起的原因，官渡之战、赤壁之战与三国鼎立的形成。
教学难点：如何认识三国鼎立是历史的进步；如何正确地评价曹操等历史人物。
一、新课预习1、东汉末年，曹操一方面招收流民，进行屯田制，另一方面招贤纳士，实行挟天子以令诸侯政策，逐步强大起来。
2、200年，曹操打败袁绍，取得官渡之战的胜利，为统一北方奠定基础。
3、208年，曹操与孙刘联军决战，爆发赤壁之战，三分天下的格局逐渐形成。
二、新课导入同学们欣赏歌曲《华容道》，注意歌词中蕴含的历史典故：一曲清歌将君描，难入细微称分毫，胡笳十八催人老，建安风骨半相交。
部编新人教版初中历史七年级上册优质课教案-第16课 三国鼎立
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立[教学目标]1．知识与技能(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
21世纪教育网版权所有(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
21教育网(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
(部编)人教版初中七年级历史上册《 第16课 三国鼎立》 优质课教学设计_0
三国鼎立【教学目标】：知识与能力：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
情感态度价值观：通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
【教学重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成【教学难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学过程】：一、创设历史情境，激发学习兴趣，导入新课你看过《三国演义》吗？你知道“三国”指的是哪三个政权吗？其中有哪些人物？你知道那是一段怎样的历史吗？我们先来通过一首歌感受那段纷争的历史播放歌曲《曹操》，展示曹操画像以及《龟虽寿》部分内容“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”设问：这首歌曲以及《龟虽寿》你感受到了曹操怎样的志向？下面我们就通过今天要学习的内容，来揭开“曹操”的神秘面纱。
二、自主学习，完成导学案（附件）三、合作探究，学习新知展示《东汉末年军阀割据示意图》及曹操《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。
”引导学生认识东汉末年的军阀割据，使生产遭到破坏，人民生活悲惨。
1、曹操与官渡之战东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀，进行长期混战。
而官渡之战就是其中比较著名的战争。
提问：请同学们阅读课文，介绍官渡之战的基本情况曹操（河南） VS 袁绍（河北）3-4万人 10万人结果：曹操胜，为曹操统一北方奠定基础。
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《三国鼎立》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的
原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓
住本质的能力。
教学过程以学生为主体，通过创设情景、史实辩析、讨论战争胜败原因、
评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调
动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的
发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能
动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历
史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教
育。
教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段 多媒体教学
教学过程
一、创设影片情境，联系旧知，导入新课
播放《三国演义》片头曲，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束
后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》，老
师引导：今天，就让我们一起走进三国，了解一下三国历史。三国的形成与两
次大型的战役有关，那么，同学们知道是哪两次吗？学生齐声回答：官渡之战
和赤壁之战
多媒体展示本课重点：官渡之战
赤壁之战
三国鼎立的形成
二、合作探究，学习新知
多媒体展示官渡之战的相关内容
背景：
时间：
交战双方：
结果：
作用：
大家了解了官渡之战的基本情况后再思考一个问题
多媒体出示思考题：曹操为什么能够打败袁绍统一北方？
学生讨论后师生一起再归纳：
1、政治上：挟天子以令诸侯，重 用人才
2、经济上：开荒屯田，重视农业
3、军事上：军事才能出众，战术得当
4、袁绍不善用人，骄傲轻敌
多媒体出示思考题：
公元207年，53岁的曹操写了一首诗《龟虽寿》，其中有几句是“老骥
伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，表明他虽已步入暮年，但雄
心不减当年。那么，他的“壮志”是什么呢？（生答：统一天下）
继续提问：可是曹操在统一过程中却遇到了两大对手，那么，这两个对手是谁
呢？
（生答：孙权和刘备）
多媒体出示几张图片，在学生仔细观察后提问：大家知道这几幅图片展示的内
容与什么事有关吗？学生齐声回答：三顾茅庐；
思考一：诸葛亮在“隆中对”中提出的“联合孙权”的策略在哪次战役中得到
了充分的体现？（生答：赤壁之战）
思考二：孙刘联军的前线总指挥是谁？（生答：周瑜）
思考三：周瑜指挥联军用什么战术打败了曹军？（生答：火攻）
多媒体出示：
赤壁之战
1、时间：
2、交战双方：
3、结果：
4、作用：
大家了解了赤壁之战的基本情况后再思考一个问题
多媒体出示思考：曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了同样的战火，却是不同
的结局，那么，导致曹操在赤壁之战中失败的原因有哪些呢？
学生讨论后师生一起再归纳：
1、曹军来自北方，不习水战
2、曹操骄傲轻敌
3、孙刘联军战术正确
提问：请同学们回顾并总结一下我们所学过的以少胜多的经典战例有哪些？
学生讨论后师生一起再归纳：
巨鹿之战：前207年，项羽攻打秦军主力
官渡之战：200年，袁绍攻打曹操
赤壁之战：208年，曹操攻打孙刘联军
多媒体出示《三国鼎立形势图》，要求同学们当堂记住：三国名称及地理位置、
建立者、建立时间、都城并当堂检测
出示思考题：
讨论：曹操是不是三国时期的人物呢？你的理由是什么？
学生讨论后师生一起再归纳：
曹操属于东汉时期的英雄豪杰，
不是三国时期的人物
因为三国局面形成的时候，曹操已经离世
引导：赤壁之战导致三国鼎立局面形成，此后，三国处于相对的稳定时期，请
大家思考一下，这时候，三国主要的任务应该是什么？生答：发展经济。是的，
现在我们一起来了解一下三国经济的发展情况
请一位同学简单地介绍一下三国经济的发展情况
魏国：重视农业，兴修水利
蜀国：丝织业发达，同时加强了对我国西南地区的开发
吴国：造船业发达
多媒体出示
思考：230年，孙权派卫温率船队到达夷洲（今台湾），从而加强了大陆与台湾
的联系。这一历史事实有何现实的政治意义？
学生讨论后师生一起再归纳：
说明了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分
三、回顾新知，归纳整理
归纳整理本课主要内容：
一种局面：三国鼎立
两大战役：官渡之战和赤壁之战
三个国家：魏、蜀、吴
四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮
五个时间：200年、208年、220年、221年、222年
四、当堂训练：
1、为曹操统一北方奠定基础的战役是（ ）
A 长平之战 B 巨鹿之战 C 官渡之战 D 赤壁之战
2、杜甫的诗句”功盖三分国，名成八阵图“是对哪一历史人物的评价？（ ）
A 刘备 B 孙权 C 曹操 D 诸葛亮
3、形成三国鼎立局面的关键战役是（ ）
A 长平之战 B 巨鹿之战 C 官渡之战 D 赤壁之战
4、三国时，以今天的南京作为都城的是（ ）
A 东汉 B 魏国 C 蜀国 D 吴国
5、230年，孙权派卫温将军率船队到达夷洲，当时的夷洲就是今天的（ ）
A 海南岛 B 台湾 C 澎湖列岛 D 辽东半岛
6、三国时，为开发我国西南地区做出了重大贡献的是（ ）
A 曹丕 B 刘备 C 孙权 D 诸葛亮
7、下列人物不属于三国时期的是（ ）
A 刘备 B 孙权 C 曹操 D 诸葛亮
五、能力拓展：
思考：你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
归纳：三国鼎立结束了东汉末年军阀割据混战的局面，形成了局部统一，有
利于经济的恢复和发展，也为后来西晋统一全国奠定了基础，所以说，三国
鼎立局面的出现是历史的进步