大学英语课程体系建设
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.4新、旧“着眼点”对比 新：大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基
础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层 级的“三三”制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养 需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。 以“can do”形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开“发展目 标”，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言 技能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色，更 重要的是引入思辨能力培养，提出”通用学业英语”等概念。“发展”目标 不同于“更高要求”仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依据，代之以专 门用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。 基础要求：高中基础上增加2000单词，其中400与专业学习或未来工作 相关；提高要求：高中基础上增加3000单词，其中600与专业学习或未来工 作相关；发展目标：没有具体词汇要求。
what it is not. 4.2.2 素养：人文素质---好奇，毅力，责任 科学精神---- 系统，客观，穷尽 4.2.3 能力： 获取信息的能力，应用信息的能力， 判思维能力
4.2.1 知识：a system of concepts: what it is or
批
5.目标驱动的教师发展
5.3 科研类型
读书与科研 素读（在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶,平和地完成,以更
好的悟出原作者的思想和诉求! ）
→总结→批评→立说→
升华（举一反三） 科研类型：修补类，综合类，应用类，原 创类
5.目标驱动的教师发展
5.4教师素养、能力及学历提升的个人建议
中、英文基本功可再打得牢固些，英文口、笔头表达 可再精准些。这些可能不需要走学位途径。 以个人素质提升和知识结构优化为目标，视野可再宽 一些，知识面可再扩一些。不一定非得读语言学或更专的 方向的博士不可。 国际政治，历史，哲学，文学，文化等都可考虑。
2.《指南：课程设置》基本内容
课程设置的基本要素 2.2课程设置的基本依据 2.3课程设置的总体思路 2.4课程设置的具体要求
2.1
2.《指南：课程设置》基本内容
2.1 课程设置的基本要素：
教学目标：基础、提高和发展三个目标 教学内容：通用英语、专门用途英语和跨文化交际三块内 容 课程类型：必修、限定选修和任意选修三类课型
3.2 旧《要求》教学目标
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学 习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.3 新、旧“教学内容与要求”对比
强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际 能力，自主学习能力，综合文化素养
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.4新、旧“着眼点”对比 旧：着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述
，对目标中提出的“学习策略和跨文化交际”内容要求不 具体。 一般要求：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个 词组，其中2000个单词为积极词汇 。 较高要求：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200 个词组，其中2500个单词为积极词汇 更高要求：掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700 个词组，其中3000个单词为积极词汇
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求：
2.4.3 课程类型要求：
大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修 课组成。 与基础目标和提高目标相关的通用英语课程为必 修课。 与发展目标相关的课程建议为限定选修课，在 大学二年级及以上阶段开设。
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.1 3.2 3.3
4.1教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策
பைடு நூலகம்
4.2 教材，教学，教师的协调与对策
4.课程体系建设的困难与对策
4.1教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策 教学内容不能简单等同于具体课程，基础目标起点的学校 可能要将专用英语和跨文化元素适当融入“通用英语”课 的教学，不一定必要或有时间开设专门的“跨文化交际” 课 或“专门用途英语”课； 部分基础目标起点的应用型本科院校可能也不一定必需专 门开设“通用英语”课，将通用英语的相关内容融入“职 业英语”课未必不是特色； 高起点学校如何协调好“通用英语”与“学术英语”尤其 是“通用学业英语”的教学或课程开设也是体现特色之关 键。
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.5 新、旧“课程设计的体系性”对比 旧：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业
英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课 程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练 和提高。” 教学内容与类型交错，选修与必修混合。虽强调体系，但实际操作不易。
3.4
3.5
3.6
新《指南》教学目标 旧《要求》教学目标 新、旧“教学内容与要求”对比 新、旧“着眼点”对比 新、旧“课程设计的体系性”对比 新、旧“课程形式”对比
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.1新《指南》教学目标
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力， 同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后 的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。
1.2 课程性质
大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文 性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目
的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性 也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得 在学术或职业领域进行交流的相关能力；就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化 教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核 心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工 具性和人文性的有机统一。
旧：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际 为主要内容 。
强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。
新：以通用英语（English for General Purpose）、专 门用途英语（English for Specific Purposes）和跨文 化交际（Intercultural Communication）为主要内容 。
5.目标驱动的教师发展
5.1读书，教学与科研
读书能让人的知识结构不受时空制约，能
使人的思维立体化。青年人读书是其事业 成功的基础，成功者读书是其幸福指数居 高的见证。 没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学 依托的科研是空泛的。
5.目标驱动的教师发展
5.2
知识，素养，能力三位一体成就合格教 师：知识是基础，素养是保证，能力是关 键。
2.4.1.3跨文化交际课程
跨文化交际， 中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明， 西方哲学， 中国哲学，英美文学，中国文学，英语报刊阅读，英语演讲，英语辩论等
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求：
2.4.2 课程教学学时要求： 大学英语起始阶段的课程若与高中英语选修1课程相衔 接，选择基础目标，需要144-216课时（即1至1年半）； 对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择 提高目标，需要144课时（即1年）； 与基础目标和提高目标相关的“通用英语”课程必修， 每周4课时。 与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年 级及以上阶段开设，每周不少于2课时。
4.课程体系建设的困难与对策
4.2 教材，教学，教师的协调与对策
教材建设: 在通用英语里融入不宜设课的跨文化交际，通 用学业英语等内容； 教学内容：教学内容调整，可否重构泛读教材，纳入 ESP元素； 教师：专门用途英语不是要英语教师全民皆兵学科技，攻 “专业”，英语教师的位置应定格在“英语”上，我们的 功夫也只能主要花在“英语”上。与英语教学相关的其他 必要的外围知识的习取只能是锦上添花之举。法学教授用 英语将法律与英语教师讲法律英语不是一回事--------英语 法律和法律英语不应该是一个概念吧？
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求
2.4.1教学内容要求
课程教学学时要求 2.4.3 课程类型要求
2.4.2
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求：
2.4.1教学内容要求 2.4.1.1通用英语课程 2.4.1.2专门用途英语课程
大学英语课程体系建设 与教师发展
提纲
1.大学英语课程的定位与性质 2.《指南：课程设置》基本内容 3.旧《要求》与新《指南》对比 4.课程体系建设的困难与对策 5.目标驱动的教师发展
1.大学英语课程的定位与性质
1.1 课程定位
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知 识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语 教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公 共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本《指南》 进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个 性化发展的需求。（定位的开放性）
《大学英语》课程“思政”教学体系的构建研究
《大学英语》课程“思政”教学体系的构建研究发布时间：2022-08-31T08:19:47.787Z 来源：《中国教工》2022年9期作者：浦妤[导读] 《大学英语》课程作为高校公共基础课程，普及面较广，学生学习的时长较长，思政责任重大。
浦妤昭通学院外国语学院云南昭通 657000摘要：《大学英语》课程作为高校公共基础课程，普及面较广，学生学习的时长较长，思政责任重大。
将《大学英语》课程与“思政”融合，是落实新时代高等教育的根本任务—立德树人的必然要求。
在这一过程中，《大学英语》课程“思政”教学体系的构建将有助于实现课程与“思政”的融合，从而发挥《大学英语》课程的育人功能。
关键词：大学英语；课程思政；教学体系的构建一、《大学英语》课程 “思政”教学理论体系的构建《大学英语》课程“思政”教学理论体系的构建是在大学英语课程教学与“思政”元素的融合基础上进行的。
其中，课堂教学是主渠道，学生是主体，教师发挥引导者的作用。
目前，各高校选择的《大学英语》教材各不相同。
本校选择的教材为新世纪大学英语系列教材第二版的综合教程。
从各单元的主题看，思政元素易融入，易开展“课程思政”的教学。
以综合教程1及综合教程2为例，单元主题与学生的日常生活息息相关，可分为三类：个人自身的成长、个人与社会的关系、人际关系与沟通。
依据单元主题，挖掘教材内容中的“思政”元素，进一步把“思政”理论与教学内容相融合，最终实现二者的融合如盐溶于水，构建《大学英语》课程 “思政”教学理论体系。
（一）融入社会主义核心价值观——内化为精神追求、外化为自觉行动在大学英语教学中加强社会主义核心价值观教育，这种融语言、文化与价值观的教学是英语教学发展的必然趋势，有利于提升大学生的思想道德修养，促进其全面发展，有助于推动社会主义核心价值观的对外传播，增强中国对世界的影响力（任红娟 2017:119）。
社会主义核心价值观的基本内容是“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，包含了国家层面、社会层面、个人层面的价值取向。
高校人才培养目标与大学英语课程体系建设研究与实践
高校人才培养目标与大学英语课程体系建设研究与实践一、引言1. 人才培养目标的变化随着时代的发展和社会需求的变化，高校对人才的培养目标也在不断调整和改变。
传统的专业知识和技能培养已经不能满足社会的需求，人才的综合素质和创新能力也成为了高校人才培养的重点。
在这种情况下，大学英语课程的内容和体系也需要随之调整，以适应人才培养目标的变化。
2. 大学英语课程在人才培养中的地位大学英语课程是高校课程中的重要组成部分，是学生培养英语语言能力、跨文化交际能力和综合素质的主要途径。
大学英语课程的体系建设对于培养学生的综合素质具有重要意义。
只有将大学英语课程与学生综合素质培养目标相结合，才能更好地实现人才培养目标。
3. 高校英语教育的现状目前，一些高校的英语教育依然停留在传统的语法、词汇和阅读训练上，忽视了学生的综合素质培养。
需要对大学英语课程进行体系建设，使其更好地适应当前高校人才培养目标的要求。
人才培养目标是高校教育的核心，也是大学英语课程体系建设的出发点和落脚点。
通过对人才培养目标的分析，我们可以发现，培养学生的语言能力、跨文化交际能力和综合素质是当前高校人才培养的重点和难点。
大学英语课程的体系建设需要以此为基础，使其更好地服务于人才培养目标的实现。
2. 大学英语课程体系建设的研究在对人才培养目标的分析基础上，我们需要对大学英语课程的体系进行研究，以确定其在培养学生综合素质方面的作用和地位。
大学英语课程的体系建设需要围绕语言能力、跨文化交际能力和综合素质进行构建，以期为学生提供全面的英语学习和综合能力培养。
这就需要将传统的语法、词汇和阅读训练与口语、写作和跨文化交际能力相结合，形成一个更加完整的大学英语课程体系。
3. 实践案例分析为了更好地理解大学英语课程体系建设的内涵和特点，我们可以借鉴一些成功的实践案例，以期为我国高校的英语教育工作提供一些参考和借鉴。
在国外一些发达国家，大学英语课程体系建设已经取得了一定的成就，他们将语言能力、跨文化交际能力和综合素质有机结合，使学生在学习英语的也能培养综合素质和创新思维。
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措一、课程目标的明确分级教学模式下的大学英语课程体系构建首先需要明确课程目标。
课程目标的明确是任何一门课程设计的基础，制定明确的课程目标有助于教师在教学过程中更好地把握教学方向，有助于学生更好地理解课程内容和知识点之间的联系。
在分级教学模式下，不同层次的学习者有不同的学习需求，因此需要为不同层次的学习者设定不同的课程目标。
比如针对英语专业学生和非英语专业学生，可以分别制定不同的课程目标，帮助他们更好地适应自己的学习需求和发展方向。
二、教学内容的设计课程内容的设计是分级教学模式下大学英语课程体系构建的重点之一。
为了更好地满足不同层次学习者的学习需求，可以根据学习者的语言能力水平和学科背景等因素，设计不同层次的教学内容。
对于英语专业学生，教学内容可以更加注重语言的深入学习和实践应用，而对于非英语专业学生，可以设置一些更具实用性和相关性的教学内容，帮助他们更好地应对日常生活和工作中的英语交流需求。
在教学内容的设计上，还可以结合当下热点和社会需求，设置一些具有创新性和前瞻性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性，为他们的未来发展打下坚实的语言基础。
三、教学方法的选择在分级教学模式下，选择适合不同层次学习者的教学方法至关重要。
对于高水平的学习者，可以采用更加灵活和开放的教学方法，鼓励他们进行更多的主动学习和探究学习。
而对于低水平的学习者，可以采用更加系统和有针对性的教学方法，帮助他们夯实基础，提高学习效率。
在教学方法的选择上，可以借鉴一些先进的教学理念和方法，比如任务型教学、合作学习等，以培养学生的综合语言运用能力和团队合作精神。
还可以充分利用现代化教学技术和多媒体手段，为学生提供更加丰富多彩的学习资源，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
四、评价体系的建立评价体系的建立是分级教学模式下大学英语课程体系构建的关键环节。
合理的评价体系有助于对学生的学习情况进行全面和客观的评价，有助于调动和激励学生的学习积极性。
高校人才培养目标与大学英语课程体系建设研究与实践
高校人才培养目标与大学英语课程体系建设研究与实践一、引言二、高校人才培养目标2. 培养国际视野随着全球化的发展，国际视野成为现代人才培养的重要内容。
英语的学习不仅可以帮助学生更好地了解国外的文化和社会，还可以提高学生的国际竞争力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
3. 培养专业能力除了综合素质和国际视野外，高校的人才培养目标还包括培养学生的专业能力。
而大学英语课程体系的建设需要与各专业的实际情况相结合，为学生的专业学习提供有力的支持。
三、大学英语课程体系建设研究1. 课程目标的明确大学英语课程的目标应当明确，既要保证学生的语言水平得到提高，又要符合高校人才培养的目标。
在课程体系建设的过程中，应当充分考虑学生的实际需求和学习特点，使课程目标具有可操作性和针对性。
2. 课程内容的优化针对不同层次和不同专业的学生，大学英语课程的内容应当进行优化调整。
应当根据学生的实际水平和需求，合理安排听说读写等各方面的训练，提高学生的英语综合能力。
还应当注重学生的文化素养和国际视野的培养，使课程内容更加全面和丰富。
3. 教学方法的创新在大学英语课程的教学过程中，应当不断探索和创新，采用多样化的教学方法，使课堂教学更加生动有趣。
引入现代技术和多媒体手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 教师培训与教学指导教师是大学英语课程体系建设的重要组成部分，他们的专业能力和教学水平直接影响着课程的实施效果。
需要加强对英语教师的培训和指导，提高他们的专业素养和教学水平。
2. 课程评估与改进在大学英语课程的实施过程中，应当及时对课程进行评估和改进，确保课程目标得到实现。
通过学生的学习成绩和老师的教学反馈等方式，不断完善课程体系，提高课程的质量和效果。
3. 学生参与与激励学生是课程建设的主体，他们的参与和激励是课程实施的关键。
应当鼓励学生积极参与课程，提高他们的学习积极性和主动性。
还可以通过设置奖励机制和激励机制，引导学生更好地完成学习任务。
“三位一体”大学英语课程体系构建研究
“三位一体”大学英语课程体系构建研究随着全球化的快速发展以及国际交流的频繁，英语已经成为了一种全球通用语言。
在这样的背景下，英语教育的重要性愈发显现出来，尤其是在大学阶段。
为了更好地满足学生的英语学习需求，各大学纷纷进行了英语课程体系的构建，其中“三位一体”大学英语课程体系构建逐渐成为了一种新的趋势和热点。
本文将结合文献综述、实地考察和专家访谈等方法，围绕“三位一体”大学英语课程体系构建展开探讨。
大学英语课程的三位一体体系构建是指听、说、读、写、译及文学欣赏六个方面的综合教学体系。
在这一体系下，通过对英语能力的全面培养，使学生在英语学习中能够全面提高自身的语言能力和文化素养，实现其对英语教育的全面素质要求以及以英语为工具的能力要求。
这样的体系构建不仅仅有助于提高学生的语言水平，还有利于培养学生的实践能力、创新能力、交际能力以及综合素质。
在传统的英语课程体系中，注重的往往是对语法、词汇等的死记硬背，而对听、说、读、写等能力的综合培养则相对薄弱。
在实际的语言运用中，语法、词汇的运用只是语言交际的手段，真正能够实现语言交际的是听、说、读、写等能力。
构建“三位一体”的大学英语课程体系，对于提高学生的英语综合能力有着重要的意义。
“三位一体”大学英语课程体系构建还有助于提高学生的国际交流能力。
在当前的国际化背景下，学生需要不断地提高自己的国际视野和国际交流能力。
通过构建“三位一体”大学英语课程体系，可使学生在英语学习中不仅仅获得语言能力的提升，还能够获得对英语国家文化的更深入的了解，从而更好地适应国际化的社会。
“三位一体”大学英语课程体系构建旨在提高学生的英语综合能力、国际交流能力以及文化素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用，也是适应当今社会发展需求的必然选择。
在我国，各大学已经在探索和实践“三位一体”大学英语课程体系的构建。
山东大学、上海外国语大学、北京外国语大学等多所知名高校都在不同程度上进行了相关的探索和实践。
应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例
应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。
在当下的大学英语教学中教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。
本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学体系的构建。
关键词：大学英语实践能力体系一、背景及现状英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
今天学习通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛交往提升国家软实力。
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。
目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。
对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。
具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。
后续没有其他的英语课程。
（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。
大学英语拓展课程体系的构建
大学英语拓展课程体系的构建全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大学英语拓展课程体系的构建随着社会的发展和教育的进步，大学英语教育的要求也在不断提高。
传统的大学英语课程已经不能满足学生的需求，因此拓展课程体系成为了大学英语教育的新方向。
拓展课程体系旨在提供更加全面的英语教育，让学生在掌握基本英语知识的拓展自己的语言能力和跨文化交流能力，提高综合素质。
本文将探讨大学英语拓展课程体系的构建，为大学英语教育的发展提供一些思路和建议。
一、拓展课程目标明确构建大学英语拓展课程体系时，首先需要明确课程的目标和定位。
拓展课程的目标应该是在保证学生掌握基本英语知识的前提下，加强学生的实际语言运用能力和跨文化交流能力，培养学生的综合素质。
拓展课程的目标应该包括提高学生的听、说、读、写能力，增强学生的跨文化交流能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神等方面。
二、拓展课程内容多样大学英语拓展课程的内容应该多样化，符合学生的实际需求。
除了基本的听、说、读、写训练外，拓展课程还可以包括英语听力训练、口语表达训练、阅读理解训练、写作能力培养、英语演讲与辩论、跨文化交流与沟通能力培养等内容。
这样的多样化课程内容可以满足不同学生的需求，让他们在各个方面都能得到更全面的提升。
三、拓展课程教学方法灵活大学英语拓展课程的教学方法应该更加灵活多样，注重培养学生的实际语言运用能力。
除了传统的课堂教学外，可以引入项目式教学、合作式学习、实践性教学等教学方法，让学生在实际的语言环境中积累经验，提高实际应用能力。
可以结合多媒体技术，引入网络教学、远程教学等现代化教学手段，提高教学效果和趣味性。
四、拓展课程评估方式科学大学英语拓展课程的评估方式应该更加科学合理，注重学生实际能力的考核。
可以将平时表现、作业、考试成绩以及实际项目表现等多个方面结合起来，进行综合评定。
可以引入外部考核、实习评估、社会实践等环节，让学生在实际环境中接受考核，提高教学的针对性和实效性。
“三位一体”大学英语课程体系构建研究
“三位一体”大学英语课程体系构建研究随着全球化进程的不断深入，英语已经成为全球通用的语言之一，在各个领域都起着重要作用。
为了培养适应时代发展需求的英语人才，各大高校积极构建完备、系统的“三位一体”大学英语课程，以期为学生提供广阔的知识视野和国际视野。
本文将对大学英语课程体系构建进行研究。
“三位一体”大学英语课程体系主要包括三个方面：英语语言技能、英语专业知识和跨文化交际能力。
1.英语语言技能英语语言技能是指学生掌握英语的听、说、读、写能力。
听、说、读、写，其中听、说对于英语学习的起点很重要，只有听懂、说得出，学习才有实效。
读和写是观察和表达的方式，两者互相联系，相辅相成，有着密切的关系。
因此，英语语言技能的培养不仅需要语音语调的准确，更需要阅读、写作的增强。
2.英语专业知识英语专业知识是指学生掌握各种英语学科知识和文化背景。
如英语文学、新闻学、商务英语、法律英语等。
在专业知识方面，英语学习永远没有止境，随着科技发展、经济全球化的进一步推进，英语语言的领域也越来越广泛。
在现阶段，学术英语是普遍应用的一种情况。
通过对学术英语的学习，可以帮助学生更好地适应学术环境，在国际性大会上发表研究论文，增加学术软实力和影响力。
3.跨文化交际能力跨文化交际能力是指学生在英语语境下，掌握有效的跨文化沟通技能。
跨文化交际能力不仅跨越式文化的差异，还涉及文化冲突、文化认同以及文化适应性等方面的问题。
在全球化的背景下培养跨文化交际能力越来越受重视。
为此，大学课程会在培养语言技能和专业知识的基础上，为跨文化学习和交流创造配套的课程环境，并提供足够的设施和语言环境。
二、课程体系构建的实践操作随着学校对英语教育的重视和对课程内容的完善，大学英语课程体系不断完善和更新,有些常见的构建实践操作如下：1.从听说开始，基于语言技能学生在英语学习上的很多瓶颈都来自于对语音的掌握不足，因此，很多课程曲目设计了从口语模拟到听力训练到写作的完整体系，以打破这个瓶颈。
OBE导向下大学英语模块化课程体系建设与实践——以桂林电子科技大学北海校区为例
［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。
［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。
文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。
实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。
［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。
美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
课程体系设置
课程体系设置课程体系设置一、大学英语教学1、大学英语课程介绍大学英语教学的主要目的是为了培养学生的英语基本功，通过让学生在听、说、读、写等方面不断训练，从而提高学生的英语水平，以及英语思维能力。
大学英语教学要以系统的语法教学为基础，进行语言运用训练，并以听、说为主。
2、大学英语课程体系大学英语课程体系包括大学英语基础课、大学英语专业课及各学科英语应用课程。
（1）大学英语基础课：大学英语基础课是统一的课程，以培养学生基本的英语语言知识、技能和水平为主要目的。
（2）大学英语专业课：大学英语专业课主要讲授英语学习和教学方面的课程，如英语写作、英语口语、英语语法、英语教学法及英语教学历史等。
（3）各学科英语应用课程：各学科英语应用课程主要讲授不同学科领域所需要的英语知识和技能，如英语数学、英语物理、英语化学、英语生物等。
二、听力训练听力训练是学习英语的重要组成部分，旨在培养学生的英语听力能力。
听力教材通常包括听力原文、配套练习及改正稿等。
在听力训练中，学生需要掌握英语的语音、语法、词汇及篇章结构等知识，并能够辩识和理解英语句子和文章的内容，以及提高听力理解过程中频繁出现的听觉判断和理解问题。
三、口语训练口语训练是培养学生英语口语能力的重要方面，主要涉及语言表达能力的提高，如听说能力，表达能力和语言领域的逻辑能力。
在口语训练中，学生应当掌握英语的基本发音、语法结构，了解句式和表达机制，学会根据场景灵活使用英语表达，并养成对谈话过程中出现的新表达迅速进行掌握及熟练使用的能力。
四、读写训练读写训练是英语学习的重要组成部分，旨在培养学生的英语读写能力。
读写训练主要涉及词汇量的掌握，语法结构的理解，阅读理解技巧的获得，写作技巧的熟练，字重意轻的学习及口语化书写的掌握等内容。
在读写训练中，学生应当掌握英语的拼写规则、单词词汇、句子结构及文章结构等，并能够熟练运用到实际的写作和阅读中，以提高英语读写能力。