人教版高中语文必修3第二单元第7课《马嵬其二》教学设计
《马嵬(其二)》教学设计教学目标：1、品味诗歌意境，领会诗歌美质。
学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2、通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
3、深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
教学重点：分析诗歌的思想内容和艺术特点。
教学难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
教学过程：一、导入课文：唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。
杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。
看来分外悲伤。
上节课我们学习了李商隐的《锦瑟》，今天接着来学习他的诗作《马嵬》，看看他是如何评价唐玄宗和杨贵妃的故事的。
二、初读课文：1、学生齐读全诗。
2、教师指导：海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。
空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。
如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。
3、学生齐读课文。
三、分析课文：1.学生参照注释默读课文，把握诗意。
2.学生讨论，老师点拨。
三、解读《马嵬（其二）》1. 分析诗句点名学生分析，教师引导。
更：还有。
徒闻：空闻，没有根据的听说。
笑：嘲笑。
虎旅：唐玄宗的禁卫军。
鸡人：宫中掌握时间的卫士。
如何：为什么。
首联：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。
徒然听说海外还有神仙世界九州地，来生未可预知，今生今世夫妻关系就此罢休。
——仙山寻妃用典【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？作者对此态度如何？【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。
颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
——马嵬之变对比、反衬空听到禁卫军夜间巡逻打梆声，不再有宫中卫士击筹报晓。
空闻、无复意在嘲讽唐玄宗的荒唐误国。
【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？用了什么手法，表达了作者怎样的观点？【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。
“虎旅传宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了；“鸡人报晓筹”写的是宫中生活的安乐，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐，但“无复”点出了这一希望已幻灭，“无复”与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦，昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。
颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
今天六军约定驻马不前进，当年七夕还嗤笑织女牛郎不相会。
——七夕之盟对比【提问】颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？【明确】“此日”指马嵬之变这一天，也是杨贵妃的死日。
玄宗“当时”七夕与杨贵妃盟誓，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军同驻马”的时候，结果又如何？“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括。
用“七夕笑牵牛”对照“六军同驻马”，两相映衬，就表现出了二者的因果关系。
没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
作者在这里向世人发出冷峻的诘问和讽刺：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?——尾联以对比和反讽作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。
【提问】尾联中运用了什么手法？【明确】对比，当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己宠爱的妃子，而作为普通百姓的卢家却有更美满的婚姻，这一对比引人沉思，发人深省。
【提问】本诗在章法结构上有何特点？【明确】用倒叙手法，先说寻仙，后说兵变一事。
颈联也是倒叙，七夕之事在前而后说，驻马之事后发而先说。
【提问】从对偶上看，这首诗也颇为后人称道，请同学们分析诗歌的巧对。
【明确】对偶最整齐的是中间两联。
“空闻”对“无复”，“虎旅传宵柝”对“鸡人报晓筹”；“此日”对“当时”，“六军同驻马”对“七夕笑牵牛”。
最妙的是其中的“六军”对“七夕”，“驻马”对“牵牛”，这是两组借对，所谓借对，是指形式上相对，内容上不属于一类，而且往往相去甚远的对子。
“驻马”是指军队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。
唐宋以后，律诗对偶往往以借对为高，借对往往富于幽默风趣。
2、主旨思想（引导学生尝试总结，教师小结）：启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
警告当朝统治者要励精图治，不可荒淫误国。
3、当堂背诵。
四、对比鉴赏：对比杜甫《咏怀古迹（其三）》和李商隐《马嵬（其二）》，总结咏史怀古诗在取材和技法上有怎样的特点？咏怀古迹（其三）杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
引导分析：所临之地：昭君村所忆之人：王昭君所咏之事：昭君出塞关联诗人：命运相似所抒之情：同病相怜，叹人伤己。
所用技法：对比反衬、融情于景、拟人手法、化静为动。
咏史怀古诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，以历史人物、历史事件、历史陈迹为题材，借怀念古人、凭吊古迹、登高望远、咏叹史实，引发出对自己身世或时局世事的感慨。
或怀人伤己，或借古讽今，或理性反思，以寄托哀思、感慨兴衰、讽喻时政等。
1、咏史怀古诗的特点结构：临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情意象：历史人物、历史事件、历史遗迹内容：古人——对比失落，同病相怜，个人失意，前人启示。
名地——昔盛今衰，世事变迁。
国家——叹惋国运衰微，总结历史教训。
统治者——荒淫误国，引以为戒。
表现手法：用典,对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。
语言风格：含蓄蕴藉、苍凉深沉。
3、鉴赏咏史怀古诗基本方法、准确把握诗意。
抓关键语言（标题、注释、诗眼）和意象迅速把握诗歌大意。
②弄清史实、典故。
平时书上出现的典故和历史事件要熟知。
③对接诗人、时代。
要知人论世，为判定主旨做准备。
确定诗歌主旨。
确定诗歌是伤己、感怀还是讽今。
品味所用技法。
浓缩为：结合诗意，弄清史实——知人论世，体悟感情——调动储备，分析技巧 .五、作业布置:1、背诵诗歌。
2、完成练习册提高部分。
3、完成课后题三。
4、预习《祝福》。
六、板书设计：马嵬（其二）李商隐首：仙山寻妃用典颔：马嵬之变对比、反衬启发世人、警告统治者颈：七夕之盟对比尾：为什么？对比、反问《马嵬(其二)》说课稿及反思王萍各位老师：大家好！今天我要说课的课题是李商隐的《马嵬(其二)》。
一、说教材李商隐的《马嵬(其二)》选自人教版高中语文必修3第二单元。
本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟能力。
李商隐是晚唐诗人的杰出代表。
他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。
本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。
二、说学情学生对古典诗歌已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。
而对于咏史诗，在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。
三、说目标：1、品味诗歌意境，领会诗歌美质。
学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2、通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
3、深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
教学重点：分析诗歌的思想内容和艺术特点。
教学难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
三、说教法和学法教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到教是为了不教的目的。
为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取：诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。
以培养学生勤于思考，主动探究的能力。
调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。
课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，积极探究。
四、说教学过程环节一话题导入唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。
杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。
今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的故事的。
环节二作家作品简介由于上一首诗中以对李商隐的生平进行了简介，所以对作者相关常识由学生来完成，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力。
老师对写作相关背景进行讲解。
这一环节由师生共同完成。
环节三吟咏诗歌，整体感悟直接而感性的阅读，培养的是学生的自我语言感受，此时产生的感情也是最原生态的感情。
且高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
因此先由学生直接阅读诗歌，解决字意字形等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识。
在学生的阅读兴趣被激发之后，我从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生进一步理解诗人对李杨爱情的态度不是在劝诫惋惜，而是讽刺。
环节四讨论分析学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌悲的感情基调。
在感性体验的基础上，引导学生进行理性思考。
1、在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。
我会创设如下问题：首联：【提问】本诗以哪一事件为背景，诗中哪几联写这一事件？请同学介绍。
【明确】马嵬之变，颔联和颈联【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？作者对此态度如何？【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。
颔联：【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？用了什么手法，表达了作者怎样的观点？【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。
7《马嵬(其二)》课件26张++2022-2023学年人教版高中语文必修3
• 如何四纪为天子，冷峻的责问 对比 不及卢家有莫愁。深刻的讽刺
本诗特点：讽意至深 用笔至细
讽意至深： 1、否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张
本； 2、对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明； 3、结尾通过设问深化议题。
用笔至细 1、倒叙的方法 2、措辞的委婉 3、立意的含蓄
咏史怀古诗的鉴赏
基本思路: 一、 弄清史实 二、揣摩作者的创作意图，推敲作 者对古人古事的态度,领悟作者所要 表达的感情 三、分析技巧
问题：既然《蜀相》重在写人，那么，景 物描写可以删掉吗？为什么？
不可以。其一：“森森”，是祠堂所在的 标志，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。 奠定景仰的感情基调。
其二：碧草映阶，自为春色——因游人行 踪难至；黄鹂隔叶，空作好音——因诗人 无心倾听。 渲染苍凉的气氛，奠定了伤感 的感情基调。
总结：表现手法——借景抒情，以景衬情
并启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废 朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之 苦的历史悲剧。
马嵬
分析诗歌的艺术手法
• 海外徒闻更九州，再续前缘，无异于痴 他生未卜此生休。心妄想
• 空无闻复虎鸡旅人报传宵晓筹柝。，今昔倒日日叙逃狂：曲难欢一折，波幽三深折反，衬 • 此当日时六七军夕同笑驻牵马牛，。既对有比今反日衬，：何暗必含当讽初刺？
拓展练习
蜀相 杜甫
丞相祠堂何处寻， 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。 出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。
连接点? 讨论
挖掘二者连接点
人物
诸葛亮
角度
时代 战争频仍 动荡不安
杜甫 战争不断 安史之乱源自才情 理想两表酬三顾， 一对足千秋。
匡扶汉室，一统天下
人教版-高二语文人教必修三第7课《马嵬》教案
按照上文提示的步骤，赏析李商隐的《马嵬》，在理论的指导下，联系实际，以具体的诗歌分析，可以加深学生对理论的理解，便于记忆。
将诗歌拆分成四联去分析，容易理清思路，明确每一联的内容，情感，写作特色，学生可以加深对诗歌本身的理解，也有助于记忆。
此诗章法上较有特色，加以引导，学生能很轻松的回答出来，可以提高兴趣。
（4）尾联从内容上看前后句有什么特点？从语气上看又有什么特点？
明确：对比，贵为天子多年却无力保护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福。反问，贵为天子能保护自己的子民，何况自己心爱女人，但“不及卢家有莫愁”，这一问问出了为什么会出现这种不正常的情况，问得有力，令人掩卷深思，其讥讽之意愈明。
小结：此诗前六句，其批判的锋芒都是指向唐玄宗。最后两句，以疑问作结，更是发人深省，丰富了批判的内容。
附上另一首李商隐的咏史怀古诗，现学现用，检验学习效果。
5、领悟感情
（1）首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？你从哪里看出来的？
明确：讽刺玄宗的痴心妄想。“徒闻”“未卜”“休”。
（2）颔联中“虎旅宵柝”与“鸡人报晓”声音有何不同？暗示了什么？“空闻”与“无复”是什么意思？这采用了怎样的表现手法，作用为何？
明确：一个是军营中的声音，一个是宫廷内的声音。暗示了唐玄宗遭遇事变，逃跑在外。运用了对比的表现手法，写出了昔乐今哀，昔安今危的生活境况。
第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。如李商隐的《贾生》就是这么一首借古讽今和杰作。
4、分析写法：在构思上，怀古咏史诗可以说百花齐放，有以景衬情的，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；有议论引发的，如清人刘献庭的“六奇已出陈平计，王饵曾闻贾谊言。敢借妄自归异国，汉家长策在和番。”（《王昭君》），对汉元帝的统治无能作了辛辣的讽刺。
人教版高中语文必修3 一段不堪的历史,一篇入骨的诗章——《马嵬(其二)》合作探究式教学设计
一段不堪的历史，一篇入骨的诗章——《马嵬（其二）》合作探究式教学设计一、导入当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。
曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。
李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。
末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。
二、读诗原诗（两人读，齐读一遍）；划分节奏后的诗（两人读，齐读一遍）。
三、解题1.同学们，我们反复强调鉴赏诗歌首先应该看的是什么？【明确】诗歌的题目。
诗歌的题目往往包含很多有用的信息。
（举例：《秋兴八首（其一）》、《琵琶行并序》）2.这首诗的题目是《马嵬（其二）》，你从题目中发现了哪些信息？【明确】（1）马嵬之变：马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野，可谓名不见经传。
由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。
马嵬贵妃墓大约修于上世纪八十年代初期，位于一高坡小院。
墓门口书写对联两幅，一幅是妃子魂消犹痛梨花春带雨，马嵬玉陨幸留古韵冢携香。
另一幅为毕沅所题：谷风如诉旧愁来，蜀道秦川，过客重谈李杨事；墓粉还将秋色补，雨尘云梦，伤心何似汉唐陵。
（2）吟咏历史事件——咏史诗。
（3）诗文与唐玄宗和杨贵妃的爱情故事有关。
四、白居易《长恨歌》写贵妃容颜：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
写两人爱情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
写赐死贵妃：君王掩面救不得，回看血泪相和流。
对两人的生离死别极为同情，下面，就让我们进入文本，看看李商隐是如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情的。
五、诗文解读1.读翻译（一人模拟玄宗读前3联，一人模拟义山读尾联）陡然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。
空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。
六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。
马嵬(其二)_教学设计3
《马嵬》教学设计3教学目标1．体会李商隐政治讽刺诗风格。
2．学习本诗叙事特点及对比表现手法。
3．理解本诗的深刻寓意并背诵这首诗。
教学重难点1．倒叙的叙事特点及对比表现手法。
2．诗歌蕴涵的寓意。
教学过程一、导入新课唐玄宗一生当了44年的皇帝，他一手缔造了中国封建史上的全盛时代——开元盛世，这成为唐玄宗身上一个标志性的符号。
可是,唐玄宗给后世留下的标志性的符号还不止这些,被一部分人奉为鼻祖的，还有他和杨贵妃的爱情。
李杨爱情佳话是那个梦幻时代的梦幻传奇，它既是无数文人墨客抒情的对象，也是历代市井小民八卦的话题。
晚唐才子，旷世情种李商隐是怎样看待这段爱情的呢？让我们欣赏《马嵬》，重新走进那段历史，审视这段爱情佳话。
二、题解、背景天宝十五年（756年）6月，安史之乱爆发，安禄山自称大燕皇帝,后攻入长安。
唐玄宗逃往四川，至马嵬（陕西兴坪），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃,以向天下谢罪。
为抵搪民怨,杨贵妃被赐以三尺白绫,，史称“马嵬之变”。
《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。
诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
三、诵读1．听读。
（听录音或教师范读）2．学生有感情地诵读，对照注释，理解诗意。
四、诗歌欣赏1．白居易《长恨歌》里说道，杨贵妃死后，唐玄宗回到宫里，“物是人非”，白天睹物伤情，夜晚辗转难眠，日思夜想而不得。
现实生活中找不到，到梦中去找，却又是“悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦”。
梦中找不到，又到仙境中去找。
玄宗派方士觅杨贵妃之魂魄,“为感君王辗转思，遂教方士殷勤觅”。
上天入地，最终让贵妃以“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”的形象再现于仙境。
杨妃生活在那在虚无缥缈的蓬莱仙山上，托方士带回了金钗之类的饰物，还信守着“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“世世为夫妻”誓约。
这可信吗？本诗首联中哪个词语戳破了这种说法？——不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生渺茫难求。
高中语文必修三教案-7 马嵬(其二)(3)-人教版
《马嵬》（其二）教学设计教学目标：一、知识与能力：了解诗的创作背景，把握诗的主旨。
二、过程与方法：通过分析诗的意境和情感，把握诗的主旨，提高诗歌鉴赏的能力。
三、情感态度价值观：体味诗人独特的人生际遇，深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发学生珍惜今天、努力奋斗的情怀。
教学重点：赏析诗歌，把握诗的主旨教学难点：体会诗歌的意境教学过程一、导入当盛唐的繁华落下帷幕，中唐的步伐匆匆而过，曾经空前绝后的大唐王朝也到了日薄西山的时刻。
李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易的身影也渐渐消失在历史的尘埃中，在末世的余辉里，李商隐踽踽而来，这位晚唐的才子，以旷世的情怀，让大唐黄昏的夕阳更加绚丽。
今天我们将走进他的咏史诗《马嵬》（其二），去解读他对于“古、今”的复杂情怀。
二、诵读诗歌，整体感知马嵬（其二）李商隐海外徒闻更九州，他生未卜此生休。
空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
三、理解诗意，探究主旨首联“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”，开篇从杨贵妃死后唐玄宗令人寻其魂魄写起，“海外”，指杨玉环死后，唐玄宗曾令方士去海外寻其魂魄，有方士回来说在海外仙山（即蓬莱山）见到了杨玉环，并且杨玉环授之以钿合金钗，并承诺坚守生前他生之誓约。
然而，这只不过是“徒闻”的传说而已，唐玄宗、杨贵妃二人他生“生生世世为夫妇”的海誓山盟显然是渺然“未卜”的，而现实中，杨贵妃此生倒是真的一命长“休”了，一切都飘渺难留不可求，连此生幸福都保不住，还奢谈什么来生的情深意笃为夫妇。
这里，诗人夹叙夹议，讽刺了唐玄宗的痴心空想。
颔联“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹”，可视作唐玄宗夜宿马嵬时仓皇中的喟然长叹：唉，怎么只听到令我魂飞魄散的击柝之声？曾经任我调遣的禁军是在护卫我呢，还是在暗中要挟我？往日宫中鸡人报晓的优游生活，如今竟成了奢侈的回忆！这两句将如今的出逃生活与昔日的宫内生活放在一起加以对照，用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬出逃至马嵬驿的“虎旅传宵柝”，昔乐今苦、昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。
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《马嵬》（其二）教学重点：把握《马嵬》的情感和主旨。
教学难点：体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
教学活动：活动1【活动】自主学习【自主学习】1.探寻背景：天宝十五年（756年）6月，“安史之乱”爆发，玄宗逃往四川，至马嵬（陕西兴坪），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃，不得已令其自缢而死，史称“马嵬之变”。
《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗，诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
活动2【活动】合作探究【合作探究】1.《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件？明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
2.颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同？明确：军营内的声音，而后者为宫内声音。
3.军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？明确：只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了，显然写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。
4.“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？明确：对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。
5.颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往生活，有什么特点？眼前又遇到了情况？前后又有什么关系？明确：玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生，眼前是写“六军”同时“驻马”不前，未写不前原因，但原因不甚明了，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，显然前后句是倒行逆施的因果关系。
6.玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？明确：不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。
(人教版)必修三全套教案：7.李商隐诗二首 马嵬
应备： 节，实备 节，超备 节。
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20 年 月 日
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内容与过程
教学环节与内容
20 年 月 日 反思 补充
一、关于《马嵬（其二）》 《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其 端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆 轲》之 类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏 怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭 旧 事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。 2、课文讲解 1.与学生共同完成诗歌大意的理解 2.诗歌内容赏析 （1）【提问】如何理解《马嵬（其二）》的意境和情感。 【明确】《马嵬（其一）》是一首绝句：“冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。 君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。”叙马嵬之变，兼寓讽意。本课 所选的第二 首继承了前一首的基调，却更胜一筹，写得回环往复，一唱三叹，意味深长。首 联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲 伤不 已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了 杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实 际上是否定了这虚妄之说。接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。 意为：来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如 当头 棒喝，发人深省。第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。 马嵬之后，唐玄宗这位失去了权势的皇帝，听到的只是军旅的梆声，再也享受不 到在长安 宫殿里专人报晓的服务了。现实的情景是军队哗变，“六军不发”，当 年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事，而今都成悲痛，可谓“乐往哀来摧肺 肝”！诗的最后 一联，点明题旨：如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女 人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？这一反问虽然含蓄却很有力，启发世 人记取唐玄宗沉迷情 色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历 史悲剧。 （2）．【提问】《马嵬（其二）》的章法结构如何？ 【明确】这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举” 的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之 间，可谓一波 三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛” 事发在前，反而置后说；“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。 这一点， 是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿 挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏。 （3）．《马嵬（其二）》的巧对 从对偶上看，这首诗也是颇为后人称道的。中间两联，仅仅四句28字，却呼鸡驱 虎，驻马牵牛，信手拈来，自然流利；妙趣横生，而又无穿凿之 嫌。另外，以“ 六军”对“七夕”；以“驻马”对“牵牛”，都是借对的妙用。所谓借对，是指 形式上相对，内容上不属于一类、而且往往相去甚远的对语。如“驻 马”是指军 队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。杜甫的诗中，这 样的借对很多，如“野日荒荒白，春流泯泯清”（《漫成》），以“清” （青） 对“白”。这一点，李商隐也是学杜甫，但可以说是“青出于蓝而胜于蓝”了。 唐宋以后，律诗对偶往往以借对为高，因为不容易，且富于幽默情趣。对于这 首 诗的对句，古人有不同的看法。金元时期的方回认为“六军、七夕、驻马、牵 牛，巧甚”（《瀛奎律髓》），清代的吴乔更是大加赞赏：“叙天下事而六、 七、 马、牛为对，恰似儿戏，扛鼎之笔也。”（《围炉诗话》）。但也有不同意 见，明代的吴昌祺认为“虎鸡马牛同用，亦一病”（唐汝询《唐诗解》吴昌祺评 语），清 代的屈复认为“空闻、无复，熟套语，七八轻薄”（《唐诗成法》）。 我们认为，后面的否定意见过于拘执传统，只要出语自然恰切，何者不可以人诗 呢？ （4）．李商隐诗的用典 李商隐的诗，素以用典工整适切著称。这两首诗，尤其是《锦瑟》用了很多典
《马嵬(其二)》教学设计
《马嵬（其二）》教学设计教学目标：1、知识与能力：了解李商隐的有关生平和艺术创作；引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。
2、过程与方法：进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
3、情感态度与价值观：体味诗人独特的人生际遇;深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀.教学重点：分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点，特别是诗歌的对比衬托手法及其表达效果。
教学难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
教学方法：诵读法、讨论法、问答法、点拨法教学过程：一、导入课文:唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色.又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
杨贵妃被杀的情形,诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。
杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。
今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情。
二、初读课文：1、教师指导:海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休.空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛.如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。
2、学生齐读课文。
三、分析课文：1.学生参照注释默读课文，把握诗意。
2.学生讨论，老师点拨。
【提问】本诗以哪一事件为背景,诗中哪几联写这一事件？请同学介绍。
【明确】马嵬之变，颔联和颈联【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意?作者对此态度如何?【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。
【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？用了什么手法，表达了作者怎样的观点？【明确】“虎旅传宵柝"写的是逃难生活的不安适。
“虎旅传宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻",意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”,却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了;“鸡人报晓筹”写的是宫中生活的安乐，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐，但“无复"点出了这一希望已幻灭,“无复"与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦,昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。
《李商隐诗两首-马嵬(其二)》精品教案(人教版高一必修三)
祝娅莉一、教学内容分析李商隐的《马嵬 (其二)》选自人教版高中语文必修3第二单元的课文。
本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟能力。
李商隐是晚唐诗人的杰出代表。
他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。
本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。
二、教学目标1、知识与技能：品味诗歌意境，领会诗歌美质。
学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法：通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
3、情感态度与价值观：深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发学生忧国忧民的情怀。
三、学习者特征分析学生对古典诗歌已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。
对于咏史诗在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。
四、教学策略选择与设计本课内容为一课时，为培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，充分调动学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。
所以在教学过程中要注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。
五、教学重点及难点①重点：分析诗歌的思想内容和艺术特点②难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
六、教学过程教师活动学生活动设计意图目标解读：通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。
高中语文必修三教案-7 马嵬(其二)(4)-人教版
首联：荒唐招魂；颔联：出逃剧变；颈联：马嵬事变；尾联：发出感慨。
三、分析作者情感
对唐明皇召魂之举进行了讽刺，对唐迷恋女色,荒废朝政作了批评。
并启发世人汲取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧的教训。
四、分析诗歌的艺术手法
讽意至深：1、否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本；2、对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明；3、结尾通过设问深化议题。
难点教学方法
在不断诵读的过程中掌握咏史怀古诗的赏析方法。
教学环节
教学过程
导入
李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。热衷政治，企望革新。于是途径马嵬，作《马嵬》(其一)(其二)两首诗，借古讽今，以唐明皇时期马嵬事件的藩镇之乱讽刺当时的宦官专权，所以这是一首借古讽今的咏史怀古诗。今天，就让我们走进这段历史，赏读这首诗歌吧。
用笔至细:1、倒叙的方法2、措辞的委婉3、立意的含蓄。
课堂练习
（难点巩固）
（4）课堂练习巩固
分析下面这首诗。
石头城
刘禹锡
山围故国周遭在，
潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，
夜深还过女墙来。
石头城
唐朝（中唐）
昔
金陵，六朝均建都于此，彻夜笙歌、欢乐无时；繁华。
经历贞观之治、开元盛世；繁盛兴旺。
今
至唐初废弃，成为一座“空城”； 冷落荒凉。
知识讲解
（难点突破）
（1）观看“秒懂”视频，对《马嵬（其二）》的解读。
目的：初步感知课文。
（2）诗体介绍——咏史怀古诗
基本思路:
一、弄清史实
二、揣摩作者的创作意图
三、推敲作者对古人古事的态度,领悟作者所要表达的感情