14、《应有格物致知的精神》导学案
14．应有格物致知的精神
主备：付新明 审核： 班级： 学生姓名：
学习目标：
1、理解格物致知的内涵，培养实验精神。
2、学会找各段的中心句，从而提炼中心论点。
3、继续学习举例论证方法。
学习过程：
第一课时
一、自主学习
1、初读课文，给下列加点字注音。
肇．事（ ） 彷徨．．（ ） 华裔．（ ）
2、解释下列词语或根据意思写词语。
格物： 。 ：不切实际地谈论。
彷徨：
袖手旁观：
3、再读课文，回答《大学》里“格物致知”的含义是什么，而作者认为格物致知的真正意义包含哪两个方面。
4、本文谈论的话题是什么？
二、合作探究
请划出3、8、9、11、13段能表达本段观点的句子，如没有，请概括出来写在书上。
三、展示交流
1个小组展示字词，1个小组展示3、4题。
第二课时
一、展示交流
由若干小组交流分析自己找到的能表达本段观点的句子。
二、点评小结
能表达观点的句子首先必须是一个完整的判断句；其次，在本段或上下文能找到证明此观点的论据。
二、自主学习
1、第4、5段与第3段之间是什么关系？第12段与第11段呢？
2、第6、7、10段在文中分别有什么作用？
3、请问本文的中心论点是什么？
二、合作探究 展示交流
1、请疏通文章的脉络层次，用结构提纲的形式写下来。
2、课文说：“我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。”讨论一下，为什么“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神呢？并把你的看法写成片段作文。（论点要鲜明，还需要有力的论据哟！）
（自然科学：它是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。认识的对象是整个自然界，即自然界物质的各种类型、状态、属性及运动形式。
人文科学：是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人类社会的本质和发展规律为目的的科学。）
三、达标检测
请结合语境解释下列点词的意思。
（1）一个人教育的出发点是“格物”和“致知．．”。（ ）
（2）在环境激变．．的今天。（ ）
（3）格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家．．、治国的田地。（ ）
评价等级： 批阅时间：
应有格物致知精神导学案
靖边八中导学案
科目: 主编人： 审核人： 班级： 学生姓名：
课 题 应有格物致知精神
使用人 汪慧玲 课时编号 14 授课时间
学习
目标 1、交流说出“格物致知精神”的真正内涵及对于学习科学知识的重要性。
2、交流总结文章摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、细致交流热爱科学、勤于探索、勇于实践的精神。
预习导学
1、给下列黑体字注音。
丁肇中( ) 袖手旁观( ) 不知所措( )
彷徨( )
2、解释下列词语。
格物致知：
袖手旁观：
3、《四书》指：
《五经》指：
合作交流
1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学?
2、“格物致知”出之哪里，它的意思是什么?
3、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么?
4、《大学》里讲的格物致知的目的是什么?
5、这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样?
6、在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的?
7、第12段举我个人的经验证明了什么?这是什么论证?
8、为什么说当今社会需要真正的格物致知精神?
9、丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么?
名言警句：____________________________________我的名言：____________________________________
14《应有格物致知精神》
九年级导学案 总课时编号：23-24
14．《应有格物致知精神 》
学校： 班级： 姓名： 组名：
主备人： 审核人 : 执教人： 课时：
【学习目标】
1．能说出“格物致知”的真正含义。
2. 学习摆事实、讲道理，和正反对比论证的方法。
3. 懂得“格物致知”精神对于学习科学知识的重要性，并运用到学习生活中去。
【知识链接】
丁肇中（1936－ ）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年获诺贝尔物理学奖。
写作背景:1911年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上，这位物理学家以朴实而诚挚的语言发表了精彩的演讲，他以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”，要通过不断实践和体验去探求知识与真理。
【学习过程】
学 习 过 程
学法及展示指导
师生批注
（重点内容、知识生成、方法总结等）
一、导入新课
由理解题目含义导入新课。理解“格物”“致知”的含义。
二、自主学习
1.你能给下列加点字注音，会解释词语吗？
丁肇中（ ） 嘹望（ ） 授予（ ）
《应有格物致知精神》导学案
鸡东县第三中学教学导学案
学年 学科： 第 单元 第 章 节 授课教师： 备课时间： 上课时间： 审核人：
年 班 小组 学生姓名 课 题 《应有格物致知精神》导学案
4、“格物致知”的真正意义有两个方面：
第一，
第二，
合作探究 ：
1、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？
2、为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
3、判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？
课外延伸
1、杨振宁认为中国和美国在教育方式上的差异是：
2、对中国式和美国式的教育，你更喜欢哪一种？用一句话说明理由。
教学反思
学习目标 1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文 章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
学习重点 结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
学习难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
学习过程
自主预习
1．给下列词语注音。
丁肇．中（ ） 嘹．望（ ） 授予．（ ）
彷徨．． （ ） 儒．家（ ） 埋没．（ ）
2．解释下列词语。
授予： 。 彷徨： 。
《应有格物致知精神》导学案(教师用)
1 《格物致知》导学案
【教学目标】
1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文
章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
【教学重点】
1． 理解作者观点，整体把握课文内容。
2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
【教学难点】
掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
【教学过程】
阅读导航
本文是一篇演说词，同时也是一篇漫谈式的论说文，所谓漫谈就是不拘形式地就某一问题发表自己的观念。比如，“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”“经验告诉我们，这种观点是不适用于现在的世界的。”“实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。”虽然作者在文章当中提出了许多观点，但都是围绕以一个主题即“格物致知”。这就是漫谈式议论文的一个特点。
这篇文章的中心就是它的标题《应有格物致知精神》，也是作者在文中确立的一个中心论点。作者倡导真正的格物致知精神，即培养学生的实验精神，不管研究自然科学，研究人文科学或者在个人行动上都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。这对于今天素质教育中要求培养学生动手实践能力有重要指导和启示意义。
1、作者简介
丁肇中（1936－ ）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年获诺贝尔物理学奖。
应有格物致知精神导学案教师版
精品
可编辑 宝轮中学初中部语文导学案
编 制 张正军 审 核 陈茂菊 编制时间 2014年7月
课 题 14.应有格物致知精神 课时数 1 年级 九年级
三 维
目 标 知 识
与技能 1、了解文章的写作思路。
2、培养学生把握文章主旨、理解论证方法的能力。
3、培养学生的阅读能力、口头表达能力、有理有据的表达自己观点的能力。
过 程
与方法 理清文章条理，学会运用论证方法。
情感态度
与价值观 培养学生阅读表达能力和格物致知精神。
重 点 学习以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。
难 点 培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。
学法指导 自主、合作、探究
【前置性学习（自学）】
1、文学常识填空。
(1)《应有格物致知精神》选自《散文选刊》，作者丁肇中，美籍华裔物理学家，1976年诺贝尔物理学奖获得者。
(2)“格物”“致知”出自儒家经典《礼记》中的《大学》篇。宋代朱熹抽取《礼记》中的《大学》《中庸 》和《论语》《孟子》编在一起，称为“四书”。从明代开始，“四书”规定为封建社会科举取士的初级必读书。
2、给下列加点字注音。
彷徨．．(páng huáng ) 儒．家( rú ) 华裔．( yì )
埋没．( mò ) 朱熹．( xī ) 丁肇．中( zhào )
3、解释下列词语。
诚意：真心。 修身：指努力提高自己的品德修养。
齐家：整顿管理家政。 格物致知：从探察事物原理中获得知识。
正心：使思想端正。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
【研 讨（对学）】
朗读课文，整体感知：
1、《大学》里“格物致知”的含义是什么？(在文中找出答案)
(从探察物体而得到知识。)
《应有格物致知精神》导学案docx
《应有格物致知精神》导学案
一读课文扫除字词障碍：1、给下列加点字注音
丁肇．中（ ） 不知所措．（ ） 彷．徨 （ ） 华裔．（ ）论．语 （ ） 儒．家．（ ）
2、解释下列词语：
格 物： 致 知：
彷 徨： 袖手旁观：
不知所措：
二读课文，理清文章结构：指导学习：按照议论文“提出问题——分析问题——决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。
第一部分（ 段）：提出问题
第二部分（ 段）：分析问题
第三部分（ 段）解决问题
其中第二部分可以分成几层？
第一层（2～5段）：
第二层（6～10段）：
第三层（11～12段）：
三读课文，理解内容：指导学习：浏览课文，找到题干中关键词在文中出现的区间，并进行适当的圈化，以典型的句子或词语回答，五分钟内看谁找得又对又好。
1课文论述的话题是什么？作者的观点是怎样的？
2、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要? 应该怎样进行实验？
3、那么怎样才是真正的格物致知精神？
按照议论文的三要素梳理课文内容：
（一）论点：
（二）论证结构：
1、提出问题
2、分析问题
→
→
《应有格物致知精神-丁肇中导学案》
《应有格物致知精神-丁肇中》导学案
导学目标：
1. 了解《应有格物致知精神》的作者丁肇中及其思想背景；
2. 理解《应有格物致知精神》的核心观点和主要内容；
3. 分析《应有格物致知精神》对当代社会和个人的启迪。
导学内容：
一、丁肇中简介
丁肇中，生于1954年，中国闻名科学家、教育家，曾担任中国科学院院士，现为北京大学传授。丁肇中擅长物理学钻研，尤其在粒子物理学领域有着卓越的成就。他不仅在学术上有着杰出的表现，还积极倡导应有格物致知的精神，提倡人们通过观察事物来获取知识。
二、《应有格物致知精神》概述
《应有格物致知精神》是丁肇中提出的一种思想方法，强调人们应该通过观察周围的事物，探索事物背后的规律和本质，从而获取知识。丁肇中认为，只有真正了解事物的本质和规律，才能做出正确的判断和决策，才能更好地适应社会的发展和变化。
三、《应有格物致知精神》的核心观点
1. 观察事物：人们应该用心观察周围的事物，从中发现事物的特点和规律。 2. 思考问题：对所观察到的事物进行思考和分析，探索事物背后的本质和规律。
3. 获取知识：通过观察和思考，获取新的知识和见解，提升自己的认知水平。
四、《应有格物致知精神》的启迪
1. 对于个人：通过应有格物致知的精神，可以提升自己的认知水平，培养批判性思维和解决问题的能力，更好地适应社会的发展和变化。
2. 对于社会：倡导应有格物致知的精神，可以增进社会的进步和发展，推动科学技术的创新和应用，推动社会的和谐与稳定。
导学活动：
1. 小组讨论：分成若干小组，讨论《应有格物致知精神》对个人和社会的启迪，并分享各自的见解和体会。
2. 观察实践：组织学生进行一次观察实践活动，让他们选择一个自己感兴趣的事物进行观察和思考，并撰写观察报告。
3. 辩论赛：组织一场关于《应有格物致知精神》的辩论赛，让学生就不同观点展开辩论，培养他们的思辩能力和表达能力。
总结反思：
通过本次导学活动，学生们对《应有格物致知精神》有了更深入的了解，同时也培养了他们的观察和思考能力。希望学生们能够在平时生活中积极运用应有格物致知的精神，不息提升自己的认知水平，为个人和社会的发展做出更大的贡献。
初中语文八年级下册第14课应有格物致知精神导学案
第1页 共5页 师生共用导学案
课题：《应有格物致知精神》 课型：新授课 课时：2课时
审稿：九年级语文组 日期：
教学重点、难点
1、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
2、难点：正确理解“格物致知”的真正含义。
导学过程
（一）导入
列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。
（二）整体感知
整体感知
1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列
提纲。
三、合作探究：
2提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科
学？
第2页 共5页 3．提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？
4．提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什
么？
5．提问：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什么？
6提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？
7．提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
8．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？
9．提问：实验的过程应该是怎样的？
10．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？
11．提问：第9段讲的是什么道理？
第3页 共5页
12．提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
13．提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
14．提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
15．提问：丁教授认为〈四书〉中格物致知真正的意义是什么？
四、小结
本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。
《应有格物致知精神》导学案 2
九年级语文《事物的正确答案不止一个》导学案
年级科目：九年级语文 课型： 时间：第七周 星期 二
主备人：任喜军 邢永香 授课人： 教研组审核： 教务处审核：
【学习目标】
1.默写汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、轻而易举、锲而不舍等词并说出这些词的意思。
2.默读课文，准确找出本文的论点，能说出本文的论证方式，辨析论证方法。
3.学习设问修辞并能结合例子说出其作用。
4.不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。
【知识链接（旧知回顾）】
关于作者：罗迦•费•因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
【学习导航（导学过程）】
一．导入新课
二．自主学习
1、注意下列字的读音和写法。
根深蒂固（ ） 孜孜不倦 （ ）（ ） 汲取（ ） 锲而不舍（ ）
2、掌握下列词语的含义
根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒：
不言而喻： 锲而不舍： 汲取： 推敲：
3、本文的结构是如何划分的？
三．合作探究
1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?
2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?
3、创造性思维有哪些必需的要素? 发挥创造力的关键是什么？
4、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?你打算怎样做一个富有创造精神的人？
5、有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?
《应有格物致知精神》导学案 3
九年级语文导学案
1 / 7
《应有格物致知精神》
主备 郑丽娟 审核 九年级备课组
学习目标：
1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3．学习编写阅读提纲。
重点难点：
（l）理解真正的格物致知的精神。
（2）学习编写阅读提纲。
（3）理解文章的论证方法。
学习时间：二课时
学习过程
自主学习整体感知
一、导入
1．作者简介及写作背景简介。
丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇九年级语文导学案
2 / 7
发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受
2导语。
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
三、整体感知
1 字词 朱熹 彷徨 肇
1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
合作交流 文本探究
1问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？
2．问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？
3．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
4．问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
5问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？ 九年级语文导学案
3 / 7
6．问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
7．问：实验的过程应该是怎样的？