语文知识

语文知识美国认识心理学家西蒙认为“一个人要掌握祖国语言,在他的长时记忆里,须贮存不少于五万个组块的知识、组块,这是测量知识数量的基本单位。

它是人们已熟悉的一个个单元,有人测定出,人的短时记忆容量是4个组块。

”如果无联系的汉字独立地出现,可能记住4个汉字,如果两个字组成一个词,如朋友、老师等,能记住4个组块(4个词)也即8个字了,对于由4个汉字组成的词组,如万里长城、良师益友等,4个组块就是16个汉字了。

“可见,一个级块可以是一个字,也可以是一个词,一个词组,还可以是一个短句,如“马列主义万岁”！当然,也可以更小一点,如一个偏旁,一个基本笔划等。

(一)汉语拼音中的基本组块由23个声母加上24个韵母再加上5个声调组成了1332个音节,在实际认读中,还有儿化和音变的现象,这样,为解决订读问题,我们要求学生在长时记忆里贮存1500左右个汉语拼音组块。

(二)常用汉字中的基本组块由189个偏旁部首加上27种基本笔划和900来个基本字可以组成4500～5000个常用字,再加上14种标点符号,共计5000左右个组块。

《现代汉语常用字典》中所列的3755个常用字,对于学生熟练阅读现代语文和浅近文言文,还是不够的,我有两个这样的统计数据。

1、现行中学语文教材中含3755常用字以外的汉字1000以上。

我认为其中有800来个是比较常见的,应该要求学生能够认知。

2、在我执教的初一班级抽象调查,凡是朗读比较流利,默读速度比较快的学生,其识字量约在3500～4000之间。

因此,在小学已掌握了3000常用字的基础上,要求学生在中学阶段继续识字1500左右(含文言文常用字600个),平均每学期识字125个左右,这个数量是适宜的。

(3)常用词汇中的基本组块我曾从4万个常用词中随机抽样出400个来试测学生,发现阅读能力较强的学生能熟悉其中半数以上,阅读能力较差的学生也熟悉150个以上。

在小学已掌握了一万五千常用词的基础上,中学阶段继续识词一万左右,总计词汇量,为二万五千左右。

(四)其他基本组块在上述基础上,学生还应在长时记忆里贮存词组及短句的组块一万五～二万左右,这样,在阅读过程中,学生就能以词组及短句为认知单位,以提高阅读的速度。

此外,还有语言、文学术语及课文中人名、地名约1500左右个组块。

综合以上统计,学生应掌握的知识组块数量正好在45000～5000之间,可见,西蒙的提法是有一定根据的。

落实到教学中,对于这五万个组块的记忆的精确度要求有所不同。

一类组块要求能够熟记,随时能从长时记忆里提取出来,这一类包括最基本的常用字、词,学生应能理解它们的确切含义,并能运用这些字、词于写作中。

另一类组地只要求学生能够再认,即在重遇它时,能把它当作一个熟悉的单位,并能把握它的模糊语义,从而使阅读能比较流利的进行。

心理学实验告诉我们,记住一个组块需费时8秒,如果要长期保持下去,还要复习,时间需要30秒,那么,把一个组块贮存到长时记忆里,只需要38秒种,掌握五万个组块也只需七百多课时,占中小学语文总课时的四分之一。

实际上,学生还有课外阅读,在其他课目的学习中,也渗透着语文字词的复习。

因此,要求学生掌握五万个语言组块在时间上是有了保证的,只要我们明确了目标,并能提高语文课的学习效率,减少无效的重复劳动,这五万个组块的要求是完全能够达到的。

三现在我们进入第二个层次,一般性的知识目标。

有了基本的语言组块,进一步,就要考虑如何对这些组块进行加工处理,使它们进入运动状态,产生语言的功能。

这种加工处理的系统有两个,一个是组合式系统,一个是表达式系统。

前者考虑语言组合的结构和类型,后者考虑语言表达的方式和技巧。

(一)组合式系统一定的组块总是依据一定的结构和类型进行组合的。

由基本的构件组成较大的构件,再组成更大的构件。

这种组合的三个层次上进行。

1、汉字的组合汉字由两大系统组成,表义系统和表声系统。

表义系统可组合象形字、指事字、会意字,它与表声系统结合,可组合形声字。

其中常用形声字约3900个,占常用汉字的86%。

汉字组合中最重要的是形声字的组合,它包括六种组合式:上形下声,下形上声,左形右声,右形左声,内形外声,外形内声等。

要求学生掌握这些组合式,并熟记几十个重点偏旁的表义内容,则他们不仅可以提高常用字识字、用字的效率,还可以对罕见字进行猜测,了解其模糊语义。

2、词──词组──单句的组合在这个层次上,语素与语素,词与词、词组与词组的组合都遵循基本的语法关系──陈述关系、支配关系、修饰关系、并列关系,表现为主谓、动宾、偏正、并列等几种基本的组合式。

每一种大的组合式下又可以包含若干小的组合式。

以动宾式为例,它至少可以包括下列类型(宾语的变化):A、动词+受事名词(洗衣服)B、动词+表结果的名词(写文章)C、动词+表工具的名词(捆绳子)D、动词+表目的的名词(逼债)E、动词+表处所的名词(翻箱子)F、动词+形容词宾语(解除愁闷)G、动词+动词宾语(取得信任)据有人统计,这个层次上的组合式约有三百来个,这中间大部分组合式是应该要求学生掌握的。

3、复句──句群──段落──篇章的组合在这个层次上,句与句、段与段之间的组合依据几种基本的逻辑关系:并列关系、递进关系、转折关系、选择关系、因果关系。

条件关系等等。

它们的组合可以是直接的(按一定的语序进行组合)。

也可以是间接的(依据虚词手段进行组合)。

仅以凭借虚词手段进行组合为例,就有一百多个主要的句型句式。

这些,无疑是要求学生掌握的。

此外,还有段与段之间的各种组合式,篇章的结构样式。

开头、结尾。

过渡的形式等等。

我以为,学生对语法章法知识的学习完全可以放在课本的组合动态中进行。

一是能对其结构有层次上把握。

一是对其功能有较清楚的认识。

(二)表达式系统为了把话说得(或写得)清楚明白。

我们有了组合式系统,为了把话说得(或写得)生动有力,我们还得有表达式系统。

即要讲究语言表达的方式和技巧,追求最佳表达效果。

这种表达式系统由若干个子系统组成,每个子系统中又有若干个表达式:结构表达式系统──纵式结构、模式结构、整齐结构。

参差结构。

总分结构、交叉结构、断续结构等等。

叙述表达式系统──顺叙表达式,倒叙表达式。

插叙表达式、补叙表达式、散叙表达式、分叙表达式等等。

描写表达式系统──白描法、工笔法、写意法、定点描写法、动点描写法、移步换形法、侧面描写法、夸张描写法等等。

抒情表达式系统──借景抒情式。

触景生情式、夹叙夹抒式、直抒胸臆式、融情于景式、托物言情式等等。

说明表达式系统──定义说明法。

举例说明法、分类说明法、对比说明法、类比说明法、比喻说明法、引用说明法、描写说明法、数学说明法、概述说明法。

图表说明法等等。

议论表达式系统──例证法、引证法、归纳法、演绎法、类比法、对比法、反证法、归谬法、引中递进法等等。

形象表达式系统──正衬法、反衬法、烘托法、渲染法、角征法、讽喻法、想象法、联想法、比兴法、托事寓理法、以小见大法、虚实结合法等等。

辞格表达式系统──比喻式、比拟式、借代式、夸张式、反语式、双关式、排比式、对偶式、引用式、设问式、反问式等等。

这几十种表达式,应该要求学生基本掌握。

学习上述两种对语言组块进行加工处理的系统,共包括约五百个“式”,如果落实到教学中去,平均每学期只要求学生掌握四十多个“式”,这样的要求并不是很高的。

当然,属于抽象概括的知识只能放在具体的课文去学习,把它们和具体的语言材料联系起来,这橛,学生才能学得活,记得牢,这就要求我们对全部中学教材有整体的把握。

哪些抽象概括的知识在哪能些课文中教,在哪些课文中复习、教多少、怎样教,要有一个“量”的把握和“序”的把握。

四：第三个层次的知识是关于方法论的知识。

它是指有关语文学科领域里的方法、技巧、步骤的知识,虽然这些知识没有象征实际使用各种方法和技巧的能力那样复杂和富有功效。

但是它们往往是实际运用的先导。

或者说,是知识与能力的中间环节。

如果我们把学生学习语文的过程当作一个主动探索的过程(即发展能力的过程)。

现时不只是当作被动接受的过程。

那么,这个中间环节是不能忽视的。

在整个语文知识的体系中,有关方法的知识也应有一席位置,也应成为一个子系统。

这个子系统至少应该包括以下几个文面:语文阅读方法;语文记忆方法;语文思维方法等。

语文阅读方法举偶──A、常规阅读法:1、阅读十步法。

粗读──圈点──释难──划段──归纳──评析──摘句──质疑──批注──小结。

2、“SQ3R”的读书法,浏览(Sruvey)──设问(Qrestion)──阅读(Read)──复述(Recite)──复习(Review)3、“框架式”阅读法：大脑里先有一个各类文章体裁的“框架”，然后把所读内容放入这个“框架”。

如，读叙事记叙文可以预制一个这样的“框架”：文题时间地点人物事件中心特色起因经过结局在阅读时，把相关内容放进去，就能把握一篇文章的基本内容。

阅读分析法:怎样分析文题？从语法角度析题，审题眼；从修辞角度析题，解蕴义；从意义角度析题，定中心；从所述内容角度析题，抓要素。

怎样分析文章的开头：文章开头有以下样式：点题式开头；描写式开头；抒情式开头；引用式开头；倒叙式开头；总领式开头；设问式开头；比喻式开头等。

要注意分析各种样式的开头和中心的关系。

怎样划分文章的层次？是记叙文，则可以按时间顺序分，按事件发展的顺序分，按地点转化来分，按作者情感变化的顺序来分。

是议论文，一般可以按“三段论式”划分：提出问题——分析问题——解决问题。

或：引出敌论——据理反驳——揭露实质。

怎样分析人物描写？从正面描写入手——看外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写等。

从侧面描写入手——分析环境的烘托渲染和其他人物的陪衬反衬等。

怎样分析记叙文的中心思想？从分析文题入手，看题目能否揭示中心；从分析关键词句入手，注意那些带有感情色彩的词句；从分析中心段入手，尤其注意首段尾段。

阅读分析法的范围较广，诸如：怎样分析文章的过渡。

照应；怎样分析文章的写作特色等等。

快速阅读法; 这是近年来较流行的一种阅读法。

它的要点是：1、提高熟练程度，以词组或单句为认读单位；2、科学运用视力，目光纵向移动；3、单刀直入，直取文章精髓。

语文记忆法举隅——“中心词”记忆法：好的方法能以少胜多，以简驭繁。

往往有这种情形，记住某些中心词，便能回忆起某段语言材料。

这些材料将告诉我们，所熟记的是什么材料，这材料是怎样保持在大脑中的，有怎样才能回想起来。

对这些中心词的确定因人而异。

“编图列表”记忆法：一篇课文学完后，列个简单图表，概括其大概内容，很便于记忆。

再就是某一类知识学完后，列个图表，将其归纳起来，使知识系统化，条例化。

“分类整理”记忆法：按照一定的标准，对所学知识进行分类整理，利用其相关性，相同性和相异性，统观全局，建立联系，以有助于记忆。