提高课堂教学的策略研究课题结题报告
有效提高课堂教学策略研究总结报告一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。
2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。
而我们提出的“有效提高课堂教学的策略研究”，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。
二、研究目标：①通过课题的研究，调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
三、研究内容本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：|1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
2、发挥学生主体作用的策略：现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。
即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
3、组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。
我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
四、研究过程及成果经验：本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。
大体经历了以下几个步骤：前期工作：（2008年10月）1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。
本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。
本阶段主要采用讨论法。
3、修改研究方案。
方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。
本阶段主要采用讨论法。
具体实施阶段：(2008年11月——2009年8月)第一阶段：（2008年11月）召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。
本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
第二阶段：（2008年11月——2009年3月）1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。
本阶段主要采用行动研究法。
2、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。
本阶段主要采用行动研究法。
第三阶段：（2009年4月——2009年8月）课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。
本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
成果总结阶段：（2009年9月——2009年10月）召开课题组会议，商讨结题工作。
课题组全体成员着手整理资料。
总结经验：（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手：1、开端引趣在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。
也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。
那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：（1）巧设悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。
（2）创设情境导入创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
（3）故事激趣导入根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。
把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学习的积极性。
（4）运用猜想导入在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。
2、参与竞争在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
3、刻意求新刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。
新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：（1）营造愉悦的教学环境教师要带着微笑进课堂。
教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。
那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
（2）有效地开发和利用课程资源课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。
课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。
因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。
具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。
（二）、发挥学生主体作用的策略：主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。
主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。
承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。
现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。
即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
1、教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2、教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
提高英语课堂教学实效性的教学策略研究” 课题结题报告 执笔人 王艳 一
提高英语课堂教学实效性的教学策略研究”课题结题报告执笔人王艳一、问题的提出随着新课改的不断深入，中学英语课堂教学改革取得了实质性的进展。
但不可否认的是目前课堂教学面临的最大挑战就是无效和低效的问题。
在课堂教学中一些教师对新课程理念的理解缺乏深入。
在课堂教学中操作模式形式化，刻意追求课堂气氛的活跃与教学手段的新奇，却忽略了教学的本真，使英语课堂教学缺乏了应有的效度。
现今，有效性作为英语课堂教学的命脉已经成为英语教学改革的热点问题。
而任何教学实践都有一定的空间性。
我校海南省洋浦中学是西部的一所普通中学，生源基本都是洋浦本地的学生。
他们对学习普遍存有惰性心理；生活语言主要是地方的儋州方言，对普通话掌握不好。
整体更对英语学习缺乏兴趣。
学生英语基础差，层次分化显著。
一直以来英语都是我校的薄弱学科。
虽然我校英语组教师从全国招聘而来，师资水平较高。
但整体校教龄较短，对本地学生的学习情况、认知能力、学习习惯与品质等由于缺乏深入的了解，在课堂上多处于一种被动的状态，在教学上并没有找到合宜的定位与突破口，教与学处于不和谐的矛盾之中。
本研究是基于我校英语教学现状、新课程的实施以及深化分层教学、改变学生学习方式的研究。
其可以从不同的层面优化教学结构，提高教学效益，对学校整体教学实践的改进有直接与创新性的推动作用。
因此，探究英语课堂教学的实效性策略，生成适应我校英语课堂教学的新型模式对新课改以及我校的可持续发展具有重要的价值。
同时，它的推广对促进生源素质相对差的外语薄弱学校的课堂教学，也无疑具有一定的指导意义。
二、理论依据（一）个别差异和因材施教理论中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。
我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
孔子对学生的教育和指导,不是无的放矢,而是讲究从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。
“如何实施有效教学,提高课堂教学效益”课题研究结题报告
“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究结题报告一、实验课题研究的提出随着基础教育课程改革的不断深入和信息技术教育的发展，课堂教学发生了明显的变化。
我们深知，今后教学上的竞争将是课堂教学之间的竞争，提高课堂教学的有效性成为教育教学研究的重点，提高教学效益成为核心。
因此我们确定“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”为学校研究课题，并于2005年4月9日申请立项为县级研究课题。
西堡初级中学是一所农村初级中学，学校现有学生602名，教师36名，学生来自周围11个半浅山或脑山自然村。
这些村经济条件落后，文化底蕴薄，教育学生成长的全部重担落在学校教育上，由此我们提出“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究是十分必要的。
本课题研究，主要研究教师教法、学生学法的有效性；课堂上时间与空间分配的有效性；教学与课程实施的纵向、横向、内向结构之间的有效搭配；课堂管理的有效性；课堂教学效益的最优化，最终提高教学质量，实现教学有效、学习有效、管理有效三个有效目的。
通过研究，形成适合于我校实际的教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也可以促进教师的专业成长，提高教师的理论素质和专业素养，提高教师课堂教学水平。
本课题的研究，依据教育局哈永彪局长主编的《有效教学探索与实践》和《为中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》（钟肩录、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）的相关理论，作为本课题研究的理论依据。
二、课题研究的理论探究核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。
教学理念：关注学生的进步和发展。
教师要有“对象”意识，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
关注教学效益：要求教师要有时间与效益的观念，不取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告
For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 引言随着教育改革的不断深入，初中数学教学策略的研究成为了教育界关注的焦点。
本课题旨在探讨有效的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和成绩。
经过一段时间的研究，我们取得了一定的成果，现在将结题报告如下。
2. 研究目标本课题的研究目标是探索适应新课程标准的初中数学教学策略，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师教学水平的提高。
3. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等多种研究方法相结合的方式，全面探讨初中数学教学策略。
4. 研究成果经过研究，我们得出以下主要结论：1. 情境教学策略能有效提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 合作学习策略能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高学习效果。
3. 启发式教学策略有助于培养学生的思维能力和创新能力，有利于学生的全面发展。
4. 针对不同学生制定个性化教学方案，能有效提高教学质量，促进学生个性化发展。
5. 应用推广我们将研究成果应用于实际教学中，取得了良好的效果。
教师在教学过程中，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，提高了教学水平。
学生数学学习兴趣和能力得到提升，学习成绩也有明显提高。
6. 总结本课题对初中数学教学策略进行了深入研究，取得了一定的成果。
在今后的研究中，我们将继续探讨更有效的教学策略，为提高初中数学教学质量做出更大贡献。
7. 参考文献[1] 张红, 李明. 初中数学教学策略研究[J]. 教育研究, 2018, 39(2): 120-126.[2] 王瑞平, 刘强. 初中数学教学策略探讨[J]. 中学数学教学参考, 2019, 40(4): 35-40.[3] 陈丽华, 杨莉莉. 初中数学教学策略研究现状及展望[J]. 课程教育研究, 2020, 41(5): 100-106.。
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告一、概述在信息技术日新月异的今天，如何有效地运用信息技术手段提高课堂效率，已成为教育领域广泛关注和研究的重要课题。
本课题旨在深入探讨信息技术在课堂教学中的应用策略及其实效性，通过实践与研究相结合的方式，为一线教师提供可借鉴的教学方法和思路，推动教育教学的现代化进程。
课题的研究过程中，我们首先对当前信息技术在课堂教学中的应用现状进行了深入调查和分析，发现虽然信息技术在教学中的应用已经普及，但其在提高课堂效率方面的作用并未得到充分发挥。
我们提出了运用信息技术提高课堂效率的具体策略和方法，包括利用多媒体教学工具丰富教学内容、利用网络资源拓展教学视野、利用互动平台提高学生参与度等。
在实践环节，我们选取了多个学科进行课堂实践，通过对比实验和数据分析，验证了信息技术在提高课堂效率方面的积极作用。
我们还对实践过程中出现的问题进行了总结和反思，提出了相应的改进措施和优化建议。
本课题的研究成果不仅丰富了信息技术在教育教学中的应用理论，也为一线教师提供了实用的教学方法和工具，有助于推动课堂教学的改革和创新。
我们也认识到，信息技术的运用需要与教学内容和教学目标紧密结合，才能真正发挥其在提高课堂效率方面的优势。
我们将继续深入研究信息技术在教育教学中的应用，为提升教育教学质量贡献更多的力量。
1. 课题背景及意义在信息化浪潮席卷全球的今天，信息技术已经深入到社会生活的各个领域，对教育方式、手段和内容产生了深远影响。
特别是在教育领域，信息技术的运用不仅改变了传统的教学模式，更为提高课堂效率、促进学生全面发展提供了强大的支持。
本课题“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”具有重要的现实意义和深远的社会价值。
从教育发展的角度来看，信息技术的运用是教育现代化的必然趋势。
随着科技的进步，传统的课堂教学方式已经无法满足现代教育的需求。
信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、更新迅速等，为课堂教学提供了更多的可能性。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
提高政治课堂教学实效性的教学策略研究——防城港市教育科学规划课题结题报告
期 ， 究 出 现 了一 个 新 的转 向 ， 由研 究 教 师 的教 学 行 为 转 向 研 即 研究 学 生 的学 习 行 为 。 如 美 国 学 者 伯 利 纳 和 蒂奇 诺 夫 于 １ ７ ９６ 年 主持 进 行 的 一 个 较 大 规 模 的 研究 ，探 讨 有 效 教 学 所 引 起 的 学 生学 习行 为 的 变 化 。 现 阶 段 西方 在这 方 面 的研 究 极 大 地 促 成 了课 堂 教 学 更 加 强 调 学 生 的 自主 合作 参 与 ，更 自 由和 开 放 的 合 作探 究 学 习 ． 效 性 很 强 。 实 我 国在 ２ 世 纪９ 年 代 以后 对课 堂教 学 有 效 性 的研 究 逐 渐 ０ Ｏ 增 多 ， 朱 永新 提 出 的 有 效 教 学 “ 度 ” 准 ， 厚 德 的 《 概 如 六 标 陈 新 念— — 有 效 教 学 》 等 等 。 这 些 国 内外 关 于有 效 课 堂 教 学 实 效 ， 性 的探 究 为 我 们 进 行 中 学 政 治 科课 堂教 学 实 效 性 的教 学 策 略 研究 奠定 了丰 厚 的 理 论基 础 。 而 ， 我 国 中学政 治学 科 课 堂 然 从 教 学 内容 及 特 殊 国 情 出 发 ， 这 方 面 的 研 究 还 是 比 较零 散 的 ， 在 系 统 性不 够 强 。这 就 让 我 们 难 以 找 到 一 个高 效 的 中学 政 治 科 课 堂 教学 模 式 ． 者 说 为 这 一 目的提 供 理 论 上 的指 导 。 或 同时 在 中学 政 治课 堂 具 体 的教 学 实 践 中 ，我 们 还存 在着 很 多 尚待 解 决的问题。 第 一 ．如 何 实 现 三 维 教 学 目标 的 统 一 ？ 即情 感 态 度 价 值 观、 能力 、 知识 这 三 个 哪 个 优先 ？ 学生 应 试 成 绩 与健 康 心 理 、 人 运 动 轨 迹 始终 是水 平 直 线 。 锉 削 过 程 中 ， 刀 运 动 受 力符 合 在 锉 杠 杆 原 理 ．所 以对 于这 个 运 动 过 程 可 以用 力 矩 平 衡 的 原理 去 解 释 ， 工 件 简 化 为 一 个 支 点 ， 刀 就 是 一 个 杠杆 。 由 于锉 刀 把 锉 在 运 动 ． 支 点 两 边 的 力 臂 长度 是不 断变 化 的 ， 了保 持 锉 刀 故 为 的平 衡 ． 手 的用 力 必 须 随着 锉 刀 运 动作 相 应 的 调 整 。 两 经过 这 样 的分 析 讲解 后 ，学 生 就 能 在 理 论 上 对 锉 刀 的 直 线 平 衡运 动 有 深 刻 的 理 解 ． 开 始 练 习 时 就 能 注 意 到两 手 用 力 的变 化 ， 在 较 快 地 培 养 出将 锉刀 端 平 的手 感 ， 平 平 面也 就 有 了 保 证 。 锉 ４锉 削 前一 定 要 夹 正 、 紧工 件后 进 行 锉 削 。工 件 夹 持 松 ． 夹 紧适 宜 ． 被加 工 平 面与 台虎 钳 的 钳 １平 行并 稍 高于 虎 钳 口 ， ： ３ 否 则不 仅 会 增 加 锉 削 噪 声 ，而 且会 影 响平 面 加 工 的 平 面 度 和 粗 糙度 。 ５根 据 锉 削 平 面 的大 小 和 加工 精 度 的要 求选 取 正 确 的 锉 ． 削 方 法 。 用锉 削 方 法 有顺 向锉 法 ： 刀沿 着 工 件表 面横 向或 常 锉 纵 向移 动 ． 削 平 面 可 得 到 上 下 正 直 的锉 痕 ， 锉 比较 美 观 ， 用 适 于 工 件锉 光 、 锉平 。交 叉 锉 法 ： 刀 以交 叉 的两 个 方 向顺 序 地 锉 对 工 件进 行 锉 削 。 由于 锉 痕是 交叉 的 ， 易 判 断 锉 削表 面 的不 容 平 程度 ． 此 也容 易 把 表 面 锉 平 。交 叉锉 法 去 屑较 快 ， 用 于 因 适 平 面 的粗 锉 。推 锉 法 ： 手 对 称 地 握 着 锉 刀 ， 两 大 拇 指 推 锉 两 用 刀进 行 锉 削 。 种 方 式 适 用 于较 窄 表 面 且 已锉 平 、 工 余 量 较 这 加
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
(新)高中课堂有效教学策略的研究结题报告.doc
基于学生主体发展的课堂有效教学之实践探索——《高中课堂有效教学策略的研究》报告吴江市松陵高级中学课题组执笔人：胡鹏一、背景与思路我校是江苏省艺术教育特色学校，作为一所江苏省“三星”级高中，学生生源无法和四星学校相比较，因此学校提出“错位发展，超越自我”的办学目标。
根据我校学生的实际情况，要实现学校的长足发展，必须在有效课堂上做文章，课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失。
我校在高中课堂教学策略方面进行探索，寻找规律性的策略，对高中课堂教学改革进行一些有益的探讨，为此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。
同时，在江苏省“五严”规定的大背景下，我们就必须用科学发展观来指导指导教育教学管理工作，减轻学生负担，让学生全面健康发展，同时挖潜增效，推进办学质量持续和谐发展，积极探索新增长点。
江苏省于2005年秋全面进入高中新课程实验，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。
课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，是教学中体现师生主导和主体地位、实施素质教育培养人才的“战场”，真正落实新课程改革的目标，实施好素质教育的关键在课堂教学。
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的有效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担的目的，确立学生在教学过程中的主体地位。