群落的结构导学案
第4章种群和群落
第三节群落的结构
【目标导入】
1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
【问题导学】
一．群落水平上研究问题
1、一口池塘中的鲫鱼和所有生物分别属于生命系统的哪个层次？它们之间有何关系？.
（1）群落的定义：聚集在中的集
合体，叫做群落落。（包括这个区域所有有生命的物质）
要点：同时、同地、全部生物、彼此联系
2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？
在群落水平上研究的问题；（1）群落的组成，优势物种（2）种间关系（3）群落演替（4）群落的空间结构（5）各种群占据的位置（6）群落的围和边界
3、研究群落的基础？
研究群落的基础是研究种群。
二．群落的物种组成
1、物种丰富度的定义？物种丰富度的变化有何特点?
观察书本72页图4-8和4-9,两幅图，完成下列问题
（1）群落的物种组成意义：是区别的重要特征。
（2）衡量指标：，即群落中的多少。
（3）规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积的物种越丰富。
三、种间关系
（1）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。（2）繁殖季节，成年鲈鱼吞食小鲈鱼的行为属于捕食吗？谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是什么？
特别提醒：
几种生物种间关系的易误辨析
(1)“大鱼吃小鱼”不一定是捕食。大鱼吃小鱼???
同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。
(2)要正确区别竞争和捕食的关系：①竞争是不同种生物为了争夺资源、空间等生活条
件而发生斗争，并不以直接获得食物为目的。②捕食则是一种生物以另一种生物为食，目的
是获得食物与能量，用以维持自身的生存。反例：一种生物以非生物为食，如牛饮水不是捕
食。
(3)两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同并不构成竞争关系，如人吃玉
米籽粒，而牛吃秸秆等。
(4)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利对另一方有害(寄
生)，还是对双方都有利(共生)。
规律方法：
(1)互利共生曲线——同步性变化(同增同减)。
(2)捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)；在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：
①依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A。
②依最大个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A的最大个体数多于B 的，也可推出B捕食A。
(3)竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0，只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠围。（2）两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系。若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系。
(4)两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。
四、群落的空间结构
什么是群落的空间结构？群落的空间结构包括哪几个方面？某岛屿上植物茂盛、风景优美，该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落哪种结构的体现？
1. 群落的空间结构形成原因：群落结构与环境中生态因素有关，群落结构的具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。
2.类型
意义：生物在垂直方向及水平方向上的位置配置关系有利于提高生物群落整体对自然资源的充分利用。
3．区分“高山植被分布”与“群落垂直结构”
(1)高山植被的垂直分布是由于随海拔高度升高，温度下降明显，从而导致不同海拔高度植被分布不同，从低到高依次为阔叶林→针叶林→高原草甸→苔原。
(2)高山植被分布不属于群落垂直结构，因为在每一个自然区域地段，均具有自然群落，而每一个群落都有各自的垂直结构与水平结构。如图所示：
五、土壤中小动物类群丰富度的研究
五、(1)取样器取样(2)记名计算法目测估计法。
1．探究原理
（1）调查方法：许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，常用的方法进行采集、调查。
（2）丰富度的统计方法通常有两种：一是；二是。
2.探究过程：
（1）取样
选择取样地点，将表土上的落叶轻轻拨开，用手来回旋转罐子，将其按入土中，按压到罐底与地表几乎齐平，用花铲将罐的土连同罐子一起托出，将罐子中的土倒入中，袋上应标明取样的和等。
（3）采集体形较大的动物：①用诱虫器；②简易法：放在瓷盆，挑选动物。采集体形较小的动物：可以用采集。
（4）观察和分类
①可借助有关的查明小动物的名称，并分类。
②观察：体形大，直接识别；体形小，。
（5）统计和分析
丰富度和统计方法通常有两种：一是；二是。
（6）分析讨论：
①土壤中的生物能否被全部找出来？为什么？
②土壤中动物的丰富度程度与环境因子的关系是。
（7）得出结论：组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构越复杂。
特别提醒：
根据不同的研究对象选择不同的研究方法
(1)调查土壤中小动物类群丰富度：用“取样器取样调查法”。
(2)调查某种植物或活动围较小的动物种群密度可以用“样方法”。
(3)调查活动围较大的动物种群密度可用“标志重捕法”。
(4)研究培养液中的酵母菌种群数量变动可用“血细胞计数板计数法”。
【能力导练】
1．(2016·模拟)以下关于群落的结构，理解不正确的是( )
A．竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象
B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关
C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关
D．不同地段生物种类有差别，在水平方向上呈镶嵌分布
2．(2016·市高三期中)如下图为植物群落生长的分层现象，对此现象解释不正确的是( )
A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式
B．决定这种现象的环境因素除光照外还有温度和湿度等
C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植
D．在农业生产中可以充分利用这一现象，合理搭配种植作物品种
3．(2014·高考新课标全国卷Ⅰ)某种植物病毒V是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。下列叙述正确的是( ) A．青蛙与稻飞虱是捕食关系
B．水稻与青蛙是竞争关系
C．病毒V与青蛙是寄生关系
D．水稻和病毒V是互利共生关系
4．生态学家高斯为研究三种草履虫的种间关系完成如下实验，其中尾草履虫的食物主要是好氧细菌，大草履虫的食物主要是酵母菌，有关叙述正确的是( )
A．图甲显示双小核草履虫和尾草履虫混合培养后呈现捕食关系
B．图甲显示双小核草履虫和尾草履虫混合培养的结果对双方都有利
C．图乙中尾草履虫和大草履虫混合培养后在试管上部和下部的草履虫分别是尾草履虫、大草履虫
D．图乙中尾草履虫和大草履虫混合培养后体现了群落的水平结构
5、以下三图分别表示两个生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么甲、乙、丙三图表
示的关系依次是（）
Ａ．竞争、捕食、互利共生B．捕食、竞争、互利共生
C．竞争、互利共生、捕食D．互利共生、捕食、竞争
6.(2016·二模) 下列关于实验“土壤中小动物类群丰富度的研究”的说法中，正确的是( )
A．对于无法知道名称的小动物，可忽略，不必记录下它们的特征
B．丰富度的统计方法有两种：一是取样器取样法；二是目测估计法
C．为了调查不同时间土壤中小动物丰富度，可分别在白天和晚上取同一地块的土样进行调查
D．许多土壤小动物有较强的活动能力，可采用标志重捕法调查土壤小动物类群丰富度7．下列有关研究土壤中小动物类群丰富度的活动中，说确的是( )
A．该探究活动一般都采用样方法
B．该探究主要针对小动物进行，最好采用标志重捕法
C．进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集和调查
D．若完成统计和分析后，发现小动物还存活，最好再放入70%的酒精溶液中
8．(2016·襄阳一模)土壤动物是土壤生态系统中的重要组成部分。对某一地区人工绿地、林地、农田3种不同类型土地的地下土壤动物群落进行了调查，结果见表。由表中数据分析可知下列说确的是( )
。
A．各样地土壤中动物类群丰富度没有明显的差异
B．可用标志重捕法调查各样地土壤中动物类群数
C．人类活动对土壤动物的数量和分布没有影响
D．各土层中土壤动物种群数量增长曲线均为“S”型
【问题导学】答案：
一1、同一时间一定区域各种生物种群2、物种二1、（1）不同群落(2)丰富度物种数目（3）热带地区
四2．分层镶嵌主要与光照有关食物光照强度自身生长
【能力导练】答案：
1.解析：选A。竹林中的所有竹子为同一物种，由于生长阶段不同而高低不同，所属围为种群而非群落；动物在群落中垂直分布与食性及栖息场所有关，如森林中的鸟类：林冠层栖息着鹰、杜鹃，中层栖息着山雀、啄木鸟等；淡水鱼的分层与食性有关；不同地段的土壤性质、水分、温度、光照不同从而导致生物种类有差异，同一地段上种群密度也有差别，常呈集群分布或表现为斑块状镶嵌。
2.解析：选C。植物群落出现分层现象的原因主要与光照(森林)和温度(高山)有关，环境因素影响植物群落从而出现分层现象。充分利用植物群落生长的分层现象可以用来指导农业生产，譬如玉米和大豆间种，能提高光能的利用率。一块田地中的玉米是一个种群，不存在群落特征，合理密植是为了削弱种斗争以增加产量。
3.解析：选A。由题干信息可知青蛙与稻飞虱是捕食关系，A项正确、B项错误；植物病毒V是可寄生在水稻细胞的病毒，因此病毒V与青蛙不是寄生关系，水稻和病毒V是寄生关系，C、D项错误。
4.答案：C
5. D
6.[解析] 丰富度是指一个群落中物种数目的多少，对于无法知道名称的小动物，切忌不可忽略，需要记录下它们的特征，A错误；丰富度的统计方法通常有两种，一是记名计算
法；二是目测估计法，B错误；标志重捕法适用于活动围较大的动物，土壤小动物身体微小，宜采用取样器取样的方法进行调查，D错误。
[答案] C
7.解析：选C。由于许多土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查，而最好用取样器取样的方法进行采集调查。实验彻底结束后，还存活的小动物最好放回原地，因为它们对土壤中动植物遗体的分解有重要的辅助作用。
8.解析：选A。各样地相同土层土壤动物丰富度差异较小，土壤动物类群丰富度没有明显的差异，A正确；土壤中动物丰富度的调查采用的是取样器取样法，B错；人类活动对土壤动物的数量和分布有一定的影响，C错；各土层中土壤动物种群数量受季节、气候等影响，并非均为“S”型增长，还会出现下降、波动，D错。
2019届高考生物二轮复习群落的结构学案(适用全国)
1．群落的概念与物种组成 （1）群落 ①概念要点：a.同一时间；b.一定区域；c.各种生物种群。 ②特征：物种的丰富度、种间关系、空间结构、群落的演替等。 （2）群落的物种组成 ①群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 ②丰富度 a．概念：群落中物种数目的多少。 b．常用统计方法：记名计算法和目测估计法。 2．种间关系及实例(连线) 3．群落的空间结构 （1）群落空间结构的类型 A图：垂直结构；B图：水平结构。 （2）决定群落空间结构的主要因素 A图：①植物分层：光照；②动物分层：栖息空间和食物条件。 B图：地形的变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等。 4．土壤中小动物类群丰富度的研究 （1）实验原理 ①土壤条件：不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些小动物的良好栖息场所。
②取样方法：许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，可用取样器取样的方法进行采集、调 查。 ③统计方法：记名计算法和目测估计法。 （2）实验流程 ①提出问题：不同区域土壤中，物种丰富度相同吗？ ②制订计划：包括步骤、时间、地点、内容、方法、备注等。 ③实施计划 a．准备：制作取样器，记录调查地点的地形和环境的主要情况。 b．取样：选取取样地点，用取样器取土壤样本，并标明取样地点、时间等。 c．采集：从土壤样本中采集小动物。 d．观察和分类：对采集的小动物分类并做好记录。 e．统计和分析：设计数据收集的统计表，分析所收集的数据。学科&网 ④得出结论 a．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。 b．一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。 考向一种间关系的判断 1．如图甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养(或饲养)两种生物的实验结果，下列相关叙述错误的是 A．豆科植物与根瘤菌的种群数量变化关系如图甲所示 B．噬菌体与细菌的种群数量变化关系如图乙所示 C．甲、乙、丙分别表示的是互利共生、捕食、竞争关系 D．图丙中实验初期，种内互助与竞争并存，后期X的种内斗争加剧 【参考答案】B 【试题解析】由曲线中两种生物的种群数量变化情况可判断：甲为互利共生关系，可用来表示豆科植物与根瘤菌的数量变化；乙为捕食关系，而噬菌体与细菌之间是寄生关系，所以两者的种群数量变化关系不能用图乙表示；丙为竞争关系，X种群在竞争中处于优势且将另一种群淘汰，这与种内互助有关，
第四章第三节群落的结构导学案
第三节群落的结构（第一课时） 【学习目标】（导：5min） 1、通过对池塘群落的分析，说出群落水平上的问题 2、结合资料分析和生活实例，描述群落的种间关系及特征 【基础感知】(思：18min) 一、群落及其物种组成 1、群落的概念：同一时间内聚集在_________________中各种 __________________的集合。 2、群落水平上研究的问题 优势种、_____________关系、群落的___________、空间结构（包括____________________）、生态位和群落的范围与边界等。 3、群落的物种组成 阅读教材P27相关信息，可知： （1）意义：不同群落的________________有差别，所以群落的物种的物种组成是________________的重要特征。 （2）上述差别的衡量指标：____________，即群落中_______________的多少。 （3）由表中信息可推测规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种_______________。海拔越高，群落丰富度 ________________。 二、群落的中间关系 1.捕食：一种生物以另一种生物作为______________。 概念：两种或两种以上的生物相互争夺____________和空间等2.竞争 结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势，甚至灭亡。 3.寄生：一种生物（寄生者）_______于另一种生物（寄主）的 _______________，摄取寄主的养分以维持生活。 4.互利共生：两种生物共同生活在一起，________________， ____________________。 【深入学习】 1.一个动物园中圈养的虎、狮、豹等所有生物属于一个群落吗？
《城市内部空间结构》说课稿
《城市内部空间结构》说课设计 2011．4 四川省资阳中学李玲 今天我说课的题目是人教社出版的《普通高中课程标准实验教科书》必修二第二章第一节《城市内部空间结构》，适用于高中一年级学生使用。整个说课共分四个部分。 一、说教材（教材分析与处理）： （一）教材的地位和作用： 本节作为第二章《城市与城市化》的开篇之节，教材分为两部分内容:城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化。要理解城市内部空间结构的形成和变化，必须了解城市土地利用和功能分区；而城市内部的空间结构是在城市化过程中形成的,通过研究城市内部结构也可以了解城市化发展的特点，因而本节内容是学习城市化的基础。同时本节内容又为今后学习选修模块4《城乡规划》打下了基础，是后面知识的铺垫和基础。因此，本节教材内容在高中地理课程中起着承上启下的作用。 （二）目标分析： 课标要求：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。 课标分解： 1. 运用地图判断城市土地利用类型，分析城市土地利用类型与功能分区的关系。 2. 运用地图分析不同功能区的类型、特点、区位。 本条“标准”具体来说有三个要求，这三个要求在能力要求上具有明显的层次性。①要会分析城市的功能分区（土地利用），所谓会“分析”，是指会在城市
地图上，说出城市具有什么土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点； ②会解释这种结构特点的形成原因；③会用实例进行分析说明。 ①要会分析城市的功能分区（土地利用），所谓会“分析”，是指会在城市地图上，说出城市具有什么土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点；这是我们这节课要解决的问题，因此，结合教材和学生已有的知识基础和认知能力，本节课的教学目标定位如下： 知识目标： 1、能以某个具体城市为例，说出该城市的土地利用的主要类型。 2、能以某个具体城市为例，运用地图，分析主要功能区的分布和土地利用方式的特点。 过程与方法： 1、通过举例，分析地图和联系当地实际，了解城市的土地利用及其集聚而形成的功能区，培养学生读图、析图的能力。 2、通过认识城市功能区的特征和区位，学会分析功能区的分布方法。 情感、态度、价值观： 1、联系当地实际工业区不断外移的问题，让学生理论联系实际，“学习生活中的地理”，深刻领悟人与环境协调发展的重要意义。 2、通过参与教学探究活动激发学生探究地理问题的兴趣和动机。 3、在收集、整理、分析资料的过程中，学生会更加了解生活的城市，由此培养热爱家乡、建设家乡的思想感情和社会责任感。 （三）教学重点、难点的确定和分析： 1、重点：城市主要功能区的空间分布规律和特点。
《群落的结构》教学设计
第3节群落的结构教学设计案例 一、教学目标 在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关 系，从而深化了对系统的认识。 据此，本节教学目标确定为： 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构。 5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落 的结构特征是本节课的教学难点。 二、教学设计思路 在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动 上成一节验证或简单的重复实验。 本节内容共2课时。
第1课时教学流程：三、课堂教学过程（第1课时） 教师组织和引导学生 活动 教学 意图 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么 呢？ 生（一起答）：群落 师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。 （版书）第3节群落的结构 展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生物，请 观察并讨论：回忆前面 学习的内 容 通过具体 的案例， 引导学生 看课本、 思考 通过个体 群→？引 节课的内 承前面所 群的内容 面要学的 的概念
群落的结构和演替学案
课题： 群落的结构和演替 年级：高三 学科：生物 班级： 姓名： 编写人： 审核人： 审批人： 使用时间： 【阅读教材，基础检测】 一． 群落的概念与物种组成 二．种间关系 三．群落的空间结构 四．群落的演替 五．探究“土壤中小动物类群丰富度的研究” 1.取样方法：许多土壤动物身体 且有 的活动能力，可用 的方法进行采集、调查。【针对练习：调查土壤中螨虫的种群密度用 法。】 2. 土壤中小动物类群丰富度统计方法： 法（一般适用于个体 ，种群数量 的 群落）和目测估计法。 【提炼精讲】 一．群落的空间结构关注2个易错点
1.草坪中也存在垂直结构：垂直结构是群落中各物种在垂直空间方向上的分布，是长期自然选择形成的合理利用资源或空间的空间配置格局，它应存在于所有群落(包括草坪群落)中。 2.垂直结构涉及的是群落中“不同物种”在空间垂直方向上呈现“分层”现象，切不可将“同种生物”的高矮差异视作垂直结构；高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备其自身的垂直结构和水平结构，故不同海拔地带分布有不同群落，不可看作群落的垂直结构。 二．有关群落演替 1.“二看法”区分初生演替和次生演替 2.群落演替的方向及变化 注：最终的演替结果主要由演替地所处的气候条件决定。如：在干旱的荒漠地区很难形成森林。 【典例精练】 1.下列有关群落的叙述，错误的是( ) A.群落有垂直结构和水平结构 B.演替是生物群落的特征之一 C.群落中物种之间是相互联系的 D.群落是由空气、水和生物组成的 2.某种植物病毒V 是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。下列叙述正确的是( ) A ．青蛙与稻飞虱是捕食关系 B ．水稻与青蛙是竞争关系 C ．病毒V 与青蛙是寄生关系 D ．水稻和病毒V 是互利共生关系 3．甲地因森林火灾使原有植被消失，乙地因火山喷发被火山岩全部覆盖，之后两地均发生了群 落演替。关于甲、乙两地群落演替的叙述，错误的是( ) A ．甲地和乙地发生的演替类型相同 B ．若没有外力干扰，甲地可重现森林 C ．地衣会比苔藓更早地出现在乙地火山岩上 D ．甲、乙两地随着时间延长生物多样性逐渐增多 4．下列关于初生演替中草本阶段和灌木阶段的叙述，正确的是( ) A ．草本阶段与灌木阶段群落的丰富度相同 B ．草本阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂 C ．草本阶段比灌木阶段的群落自我调节能力强 D ．草本阶段为灌木阶段的群落形成创造了适宜环境 5．下列有关生物群落的说法，正确的是( ) A ．竹林中凤尾竹高低错落有致，体现了群落的垂直结构 B ．两种生物竞争的结果一定是一方处于劣势甚至灭亡 C ．淡水鱼占据不同的水层而出现分层现象，与各种鱼的食性有关 D ．在弃耕农田上发生的演替最终一定会发展到森林阶段 【感悟高考】 (2014·课标Ⅰ)请回答关于群落演替的问题： (1)在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 。 (2)一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，分析其主要原因。________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 。 (3)据调查，近5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近50年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化。该现象表明，与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度________(填“未发生改变”、“变慢”或“变快”)，演替的方向________(填“发生改变”或“未发生改变”)。
群落的结构导学案(第一课时)
第4章第3节群落的结构（第一课时）导学案 编写人：张春兰审核人： 【学习目标】 （1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。 （2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。 【课前案—自主预习】 [教材导读] 1..群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种的集合。 2.群落水平上研究的问题 优势种、关系、群落的、空间结构(包括 )、生态位和群落的范围与边界等。 3.群落的物种组成 (1)不同群落的有差别，所以群落的物种组成是的重要特征。 (2)上述差别的衡量指标：，即群落中的多少。 (3)由图中信息可推测规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种。海拔越高，群落丰富度。 4.土壤中小动物类群丰富度的研究 (1)实验原理 ①土壤动物具有、、的习性。②调查方法：常用的方法进行采集、调查。③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。④调查指标：样本中小动物的。⑤统计方法：一是，二是。 (2)实验步骤
(3)实验结论：①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的是不同的。 ②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种，群落结构也。[预习自测] 1.种群是构成群落的单位。( ) 2.微山湖中的全部鱼、植物和微生物构成群落。( ) 3.在一定时间，生活在一定区域内的生物，同种个体形成种群，不同种群形成群落。( ) 4.群落一般都是由植物和动物两类生物形成的种群构成。( ) 5.群落是比种群更高层次的系统，主要研究性别比例、种间关系以及群落的空间结构等问题。( ) 【课中案—合作探究】 [探究]1.一个动物园里圈养的虎、狮、豹等所有生物属于一个群落吗？ 2.试比较种群和群落 3.调查土壤小动物类群丰富度，为什么不适合使用样方法和标志重捕法？ 4.调查水中小动物类群丰富度的方法，应该如何改进？
公开课城市内部空间结构导学案完整(有答案)
第二章 第1节 城市内部空间结构 1、了解城市形态的类型 2、结合实例分析城市各功能区的形成及区位特征（重点） 3、合理布局功能区（难点） 二、城市功能分区 1、城市土地利用类型 ______用地、_______用地、住宅用地、农业用地、交通用地等 2、功能区的形成 ______ 效应 3、功能区的特点 （1）无明确的________ （2）某一种功能区以某种土地利用方式为主，也可能兼有其他类型的用地
4、主要功能区的比较 功能区商业区住宅区工业区 形状占地面积小，呈点状 或___状城市中最为________的 一种土地利用方式 集聚成片 区位特征接近消费者，多位于交通便捷的地段（CBD特点：建筑物_____、城市经济活动最繁忙、人口数量昼夜差别____） 低 级 位于内城、工业区 附近；与低地、工 业区相联系 ①不断向市区外 缘移动； ②趋于交通干线 两侧分布 高 级 城市______；与高 坡、文化区联系 分布 位置 _____、交通干线两 侧、街角路口 靠近市中心处或环境优 美处 远离市中心 三、环境因素对工业区布局的影响 1、无污染或轻度污染的工业 （1）基本无污染的技术密集型和劳动密集型企业可以布局在居民区内 （2）有轻度污染的工业布局在近郊 2、污染水源的工业 如印染厂、电镀厂等应位于河流的_____地区 3、污染大气的工业 如水泥厂、火电厂等应位于（1）居民区最小风频的上风地带；（2）盛行风的______向或与季风风向垂直的郊外 合理布局工业区与住宅区的相对位置 〈拓展〉玫瑰风图判断风向 ——各点与坐标轴中心形成的线段长度表示风频的大小 甲乙丙 _________风_________风________风 典型地区：______ 典型地区：______ 典型地区：______ 乙
4.3群落的结构学案
高二年级生物导学案第四章种群和群落 第3节群落的结构 【学习目标】 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．描述群落的结构特征。 3．尝试实行土壤中小动物类群丰富度的研究。 【学习重点】 群落的结构特征 【学习难点】 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征 【学习方法】 课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新 【学习过程】 A．自主学习 一、群落的概念及群落水平上研究的问题 1．同一时间内聚集在___________中___________的集合，叫做群落。如果把一个池塘中的全部生物作为一个生命系统来研究，那么这个群落的系统组分就是___________。同理，种群的系统组分就是___________。 2．种群水平上研究与群落水平上研究的问题是不同的，种群水平的研究集中于种群的__________________，包括_______________________________________________________等；群落水平的研究是另外一些问题：如_____________等，但二者之间有密切的联系，研究种群是研究群落的_______________________________________________________，群落是更高层次的______________________。 特别提醒：判断种群、群落，要看是同种生物，还是所有生物，是否包括其中的无机环境。 二、群落的结构特征 1．群落的物种组成：区别不同群落的重要特征是群落的______________。不同群落的______________有差别。 2．丰富度：群落中______________的多少。举例说明：______________________________ ______________________________________________________________________。 3．种间关系：研究群落的结构，不但要研究______________的组成，还需研究______________的关系，即______________关系，它包括____________________________等。 特别提醒：群落的物种组成衡量指标是丰富度，组成群落的物种数目越多，其丰富度越高；反之，丰富度越低。一般来说，热带地区群落的丰富度比温带和寒带地区的丰富度高。 三、群落的空间结构 1．群落中，各个生物种群分别占据了不同的______________，使群落形成一定的______________，包括______________和______________等。 2．垂直结构指在______________方向上，绝大部分群落都具有明显的______________现象。森林中，高大的乔木占据上层，往下依次是灌木和草本植物，这种现象形成了群落的______________结构，其形成与______________相关，意义是____________________________ ______________。动物的分层现象依赖于______________，因为这种现象为其提供了______________和______________。 3．水平结构也是群落的______________之一，因为______________以及______________等因素，不同地段往往分布着不同的______________，同一地段上______________也有差别，它们常呈______________分布。 特别提醒：森林的垂直结构和水域的垂直结构是由光照决定的，高山由下到上的垂直结构是由温度决定的，动物的垂直分布是由植物的垂直分布决定。 B．知识点拨 一、种群、群落和物种的区别 1．种群与群落的比较 种群和群落都强调一定自然区域中的生物成分。 (1)种群专指这个区域内的同种生物个体之和，而群落则泛指生活在此区域内的所有动物、植物及微生物，所以群落囊括了该区域的所有种群。 (2)种群内的不同个体通过种内关系组成一个有机整体，群落则是不同种群之间通过种间关系形成的有机整体。 (3)种群具有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等特征；群落是生物种群组合成的更高层次的群体，具有丰富度、种间关系、群落结构等基本特征。 (4)二者关系可表示为： 种群之和= 群落；种群? ? ?→ ?种间关系群落 2．种群与物种的比较 种群是物种生存、发展和进化的基本单位。物种之间一定存有生殖隔离。同一物种的不同个体具有较稳定的形态、结构和生理特征，能够分布在不同的自然区域形成不同种群，这些种群间只存有地理隔离而不存有生殖隔离，长期发展下去可能形成新物种。因而种群是物种的存有形式、繁殖和进化的单位。 3．群落与物种的关系 群落是在一定区域中各种生物种群的集合，不同群落的物种数目有差别。同一物种的个体以种群形式分布在不同的群落中。 二、群落的物种组成 1．研究意义 每个群落都是由一定的植物、动物、微生物种群组成的。不同类型的群落必然具有不同的物种组成，所以物种组成是决定群落性质最重要的因素，也是鉴别不同群落类型的基本特征。 2．丰富度和优势种 (1)不同群落的物种丰富度不同。不同群落的物种数目有差别，其规律为：①热带→两极：物种多样性减小。 ②海拔高度增加：物种多样性减小。
群落的结构-教学设计(汇报课)
第四章种群和群落 第3节群落的结构 高二生物组佘雯 一、教材分析 本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。 二、学生分析 在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。 三、教学目标 1、知识与能力 1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 2、过程与方法 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 四、教学重点和难点 1、教学重点 1)群落的结构特征； 2)丰富度的概念； 3)生物种群内各物种之间的关系； 4)种群的空间特征及应用。 2、教学难点 1)生物种群内各物种之间的关系； 2)种群的空间特征及应用。 五、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。 六、教学过程
学案7 群落的结构和演替
学案7 群落的结构和演替 学校 高20 级 班 学生： 考纲要求 1.群落的结构特征(Ⅰ)。 2.群落的演替(Ⅰ)。 3.土壤中的动物类群丰富度的研究。 一、群落的结构 1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物______的集合。 各种种群之和＝群落，或种群――→种间关系群落 2．物种组成 (1)丰富度：群落中________数目的多少。 (2)特点：不同群落________不同。 (3)探究实验：土壤中小动物类群丰富度的研究。 3．种间关系 (1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。 (2)竞争 ①概念：两种或两种以上生物相互争夺____________等。 ②结果：相互抑制或一方占优势，另一方处劣势甚至灭亡。 (3)寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或________，摄取寄主的养 分以维持生活。 (4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，______。 想一想 雌螳螂在交配后将雄螳螂吃掉，是捕食吗？ 4．空间结构 (1)垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的________现象。 (2)水平结构：受各种因素的影响，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，常呈________分布。 二、群落的演替 1．概念：随着时间的推移，一个群落被__________代替的过程。 2．类型 (1)初生演替 ①概念：在一个从来没有被________覆盖的地面，或者是原来存在过______，但被 ________了的地方发生的演替。 ②过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→ 阶段 (2)次生演替 ①概念：在原有植被虽已不存在，但原有________条件基本保留，甚至还保留了植物的 ________或其他________的地方发生的演替。 ②过程：弃耕农田→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段 3．人类活动对群落演替的影响：人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的________ 和________进行。 想一想 弃耕农田在时间允许的情况下一定能形成树林吗？ 探究点一 群落及其种间关系 1．什么是群落？什么是丰富度？ 2．种间关系类型有哪几种？ 思维拓展 1．竞争关系可致使劣势物种灭绝，以利于优势种得到更多的资源与空间。 2．捕食关系中，捕食者一般不会导致被捕食者灭绝；寄生关系中，寄生生物一般不会导致宿主死亡。这都与长期的自然选择有关，在相互选择的作用下，捕食者与被捕食者，寄生者与宿主长期共存。 3．种内斗争为种内关系，竞争(不同种生物争夺同种食物或生活空间的现象)为种间关 系，种间斗争包含竞争。生存斗争内容更丰富，既包括生物与生物之间的关系，又包括生物与无机环境之间的关系，
群落的结构导学案
第4章种群和群落 第三节群落的结构 【目标导入】 1. 识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2. 描述群落的结构特征。 3. 尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 【问题导学】 一.群落水平上研究问题 1、 一口池塘中的鲫鱼和所有生物分别属于生命系统的哪个层次它们之间有何关系 （1）群落的定义： __________________ 内聚集在 ____________________ 中 ____________ 合体，叫做群落落。（包括这个区域内所有有生命的物质） 要点：同时、同地、全部生物、彼此联系 2、 在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同 群落演替（4）群落的空间结构（5）各种群占据的位置（6）群落的范围和边界 3、研究群落的基础 研究群落的基础是研究种群。 群落的物种组成 1、物种丰富度的定义物种丰富度的变化有何特点 观察书本72页图4-8和4-9,两幅图，完成下列问题 （1 ）群落的物种组成意义：是区别 ________________________ （2） 衡量指标： ________________ ，即群落中 ____________ （3） ____________________________________________________ 规 律：不同群落丰富度不同，越靠近 _________________________________ 越丰富。 三、种间关系 （1）种间关系包括哪几种类型各举例说明。 于捕食吗谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是什么 的集 在群落水平上研究的问题；（1）群落的 组成，优势物种（2）种间关系（3） 的重要特征。 __________ 的多少。 ，单位面积内的物种 （2 ）繁殖季节，成年鲈鱼吞食小鲈鱼的行为属
2019届高考地理一轮复习第6章城市与环境第1节城市空间结构学案新人教版(2021021016075
第1节城市空间结构 本节复习脉络: 考点一I城市区位因素与城市等级体系 （对应学生用书第107页） ［识记一基础梳理］ 1. 城市与城市区位 （1）城市 ①含义：城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、 经济、文化中心。 ②特点：人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达。 ⑵城市区位因素 ①人口密集地区城镇数量较多，并在其人流』流的集聚部位形成比较大的城市。 ②沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在河流交汇处或入海处形成较大的城市。 ③交通运输枢纽处形成较大的城市。
④历史文化胜地、著名旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸会形成较大的城市。 ［盲区扫描］ 自然因素往往是通过影响人口分布而影响城市的形成与发展。城市的分布与人口、生产力的分布是一致的，即城市密集地区必然是人口密度高、生产力水平高的地区。 2. 中心地理论 ⑴概念 研究城市空间组织和功能布局的一种城市区位理论。 ⑵中心地理论的主要内容 中心地规模与数量的关系 城市是周围乡村的中心地。一个地区城镇规模的大小与数量成反比，规模小的城镇数量多，规模大的城镇数量少；城镇等级越高，数量越少 中心地的核心与服务范围中心地理论认为，最便于提供货物和服务的地点，应位于圆形商 业区域的中心。在理想的平原上，中心地的服务范围表现为以中心地为核心的正六边形 中心地等级与服务范围的大小 咼级中心地服务范围大，彼此相距远，六边形数目少；低级中心地服务范围小，彼此相距近,」边形数目多 _ 中心地职能间的 关系 咼级中心地包容低级中心地，咼级服务范围覆盖低级服务范围，从而构成层 次分明的空间网络系统 ［理解一要点突破］ 1?影响城市的区位因素 城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物之间所构成的空间关系，影响城市 区位的因素如下图所示： 2?不同等级城市的服务功能血魏的〕（I収的备地” 制 爆地区的高 地 或伽的平时 哋帶丿 城市区 越点或婆点 ②两条河流的汇 合处 ③戢占的 帀注丿 欣治中心，军爭 活动* .宗教新动 J I中心 丿 地形河流 矿产费 口然迸源
群落的结构导学案图文稿
群落的结构导学案 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
第4章种群和群落 第三节群落的结构 【目标导入】 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．描述群落的结构特征。 3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 【问题导学】 一．群落水平上研究问题 1、一口池塘中的鲫鱼和所有生物分别属于生命系统的哪个层次它们之间有何关系. （1）群落的定义：内聚集在中 的集 合体，叫做群落落。（包括这个区域内所有有生命的物质）要点：同时、同地、全部生物、彼此联系 2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？ 在群落水平上研究的问题；（1）群落的组成，优势物种（2）种间关系（3）群落演替（4）群落的空间结构（5）各种群占据的位置（6）群落的范围和边界 3、研究群落的基础 研究群落的基础是研究种群。 二．群落的物种组成
1、物种丰富度的定义？物种丰富度的变化有何特点 观察书本72页图4-8和4-9,两幅图，完成下列问题 （1）群落的物种组成意义：是区别的重要特征。 （2）衡量指标：，即群落中的多少。 （3）规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。 三、种间关系 （1）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。（2）繁殖季节，成年鲈鱼吞食小鲈鱼的行为属于捕食吗谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是什么
几种生物种间关系的易误辨析 (1)“大鱼吃小鱼”不一定是捕食。大鱼吃小鱼 ??? 同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。 (2)要正确区别竞争和捕食的关系：①竞争是不同种生物为了争夺资 源、空间等生活条件而发生斗争，并不以直接获得食物为目的。②捕食 则是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自 身的生存。反例：一种生物以非生物为食，如牛饮水不是捕食。 (3)两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同并不构成竞 争关系，如人吃玉米籽粒，而牛吃秸秆等。 (4)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利 对另一方有害(寄生)，还是对双方都有利(共生)。 规律方法： (1)互利共生曲线——同步性变化(同增同减)。 (2)捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)； 在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断： ①依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A 先达到最多，B 随后才达到最多，即曲线B 随着曲线A 的变化而变化，故 B 捕食A 。 ②依最大个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A 的最大个体数多于B 的，也可推出B 捕食A 。 (3)竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0， 只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈 程度取决于空间、食物的重叠范围。（2）两条曲线“交替消长”，则可 能为竞争关系或捕食关系。若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则 为捕食关系。 (4)两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。但竞争关系会导 致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。 四、群落的空间结构 什么是群落的空间结构群落的空间结构包括哪几个方面某岛屿上植物茂 盛、风景优美，该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落哪种结构的体 现？ 1. 群落的空间结构形成原因：群落结构与环境中生态因素有关，群 落结构的具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。 2.类型
高中生物 第五章 群落 5.2 植物生长型和群落结构导学案1(无答案)浙科版必修3
5.2植物生长型和群落结构 一、目标导航 基本要求 描述群落的垂直结构、水平结构和时间结构。 发展要求 说明 1．“植物的生长型”不作要求。 2．“小资料：自养群落和异养群落”只作为背景资料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。 4．有关协同进化的概念不作要求 二、知识网络 三、导学过程 一、群落的概念 1.群落的概念是什么？ 提示：群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，即一定区域内所有生物的统称。注意：群落不是各种生物简单的集合，而是通过种内斗争或互助、种间的共生、竞争、捕食等关系建立起来的有机体。 2．群落水平上研究的问题有哪些？ 提示：群落水平上研究的问题主要包括群落中物种的组成和丰富度、种间关系、群落的空间结构、生态位、群落的范围、边界和演替等。 3．群落的物种组成 提示：(1)要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。群落的物种组成是区别不同
群落的重要特征。 (2)不同群落的物种数目有差别。群落中物种数目的多少称为丰富度。我国越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。 二、群落的结构 群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。群落的时间结构是指群落的组成和外貌随时间而发生有规律的变化，主要体现在光照、温度的影响导致群落周期性的变化，如动植物物的昼夜活动变化和季节性变化。 【提问】植物的不同生长型与群落垂直结构有密切关系，群落在空间和时间上都体现出哪些结构？ 阅读课本，整理群落的三种结构，举例并讨论三种结构的特点和影响因素。 展示图5－1“热带雨林群落的垂直结构示意图”讨论分析，小组代表回答问题。 1．图示群落自树冠到地面表可分为哪些层次？――树冠层、下木层、灌木层、草本层、地表层。 2．以上分层现象的主要影响因素是什么？――阳光。 3．动物有无分层现象？举例并说明该分层现象取决于什么？――有，如蝙蝠－猴子－松鼠－牛，取决于植物为它提供的食物和栖息场所。 4．森林具明显的垂直分层现象，水生群落有分层现象吗？――有。 看图5－2“北温带湖泊的垂直结构示意图”讨论分析，小组代表回答问题。 1．自上而下分为哪些层次？物种及环境特点怎样？――表水层是浮游生物活动的主要场所，斜温层的湖水温度变化比较大，静水层水的密度最大，水温大约是40C，动植物残体的腐败和分解过程主要发生在底泥层。 2．以上分层取决于什么？――光的穿透、温度和氧气的垂直分层。 学生可继续举出其他典型例子。 【板书】垂直结构：在垂直方向上，由于光照、温度等因素的影响，使动植物出现明显的配置分层现象。 展示“校园或周边拍摄的绿地照片”，分析群落水平结构。 1．绿色草坪在高楼或树荫底下为何生长不良？――光照不足。
城市内部空间结构 教学设计
《城市内部空间结构》教学设计 襄州一中赵璇【教材分析】 本节内容着重分析城市形态及内部空间结构的形成和发展变化，对于学生而言，以此为切入点，深入了解所处城市的发展现状，为后面城市化及其问题的分析奠定基础。学生对于城市功能分区以及城市内部空间结构具备基本的感性认识，通过举例说明，让学生随着课堂活动的开展，整理所见所闻，深刻认识所处的城市，达到学以致用的目的是比较有利的。【学情分析】 学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中或日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的城市感性认识。高中阶段的主要目标，就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。 【教学目标】 知识与技能： 1．了解城市土地利用的主要方式，理解城市土地利用类型与城市功能区的关系。 2．掌握城市主要功能区的概念、特点，理解住宅区、商业区、工业区等的区位要求。 3.了解城市内部空间结构模式的特征。 4．理解影响城市空间结构的形成因素。 过程与方法： 1．学会通过地图和材料来获取和评价地理信息。 2．通过比较法和图文分析法，了解城市内部不同功能区的形成及其特点、分布。 3．学会通过地图和材料来获取和评价地理信息。 4．掌握能够运用地理原理分析实际问题的能力。 情感态度价值观： 1．培养用变化、发展的观点分析问题的能力。 2．帮助初步树立正确的城市发展观和价值观。 【教学重、难点】 重点：1．城市的三个重要功能区的特征和区位； 2．影响城市空间结构形成的经济因素 难点：影响城市内部空间结构形成的主要因素 【教学方法】自主探究、合作交流、比较分析法与案例分析法。 【教学过程】 【新课导入】播放《美丽襄阳》宣传片。上课前看到的宣传片是我们美丽的家乡襄阳。被誉为“……”作为历史名城，在两千多年的岁月积淀中形成了深厚的文化底蕴和独具特色的人文生活。襄阳城和其他城市一样，有着高楼大厦和车水马龙的交通道路。那么今天这节课就和我们生活的地方有关，让我们去到城市看一看。 （板书）第一节城市内部空间结构 大家在外出时，应该都做过16路公交车，那么在从襄阳东站去往人民广场的路上，我们在16路沿线两侧的都可以看到哪些重要的单位或者小区？ （学生举例）
学案---群落的结构和演替 答案版
第3节 群落的结构 【学习目标】 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.描述群落的结构特征。 3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 【学习重点】群落的结构特征 一、群落的概念及研究的问题 【预习完成】 1、概念：同一 时间内 内聚集在一定 区域 中各种种群的集合，叫做群落。 2、群落水平上研究的问题：群落的 物种 组成、群落中各生物的种间关系、群落的 空间 结构和群落的 演替 等，这些也就构成了群落的结构。 3、群落的 物种组成 是区别是不同群落的重要特征。不同群落的物种数目不同，群落中物种数目的多少称为 丰富度 。一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越 丰富 。 二、种间关系 【预习完成】 1、捕食： 。 竞争： 。 寄生： 。 互利共生： 。 【思考与交流】1、教材P72的讨论： 2、比较：竞争与种内斗争 3、用数量坐标图表示这几种关系： 三、群落的空间结构 【预习完成】 1、垂直结构：在垂直方向上，大多数群落都具有明显的 分层 现象。影响植物的垂直结构的因素是 光照强度 ，显著提高了群落利用阳光等 自然资源 的能力。同时又为动物创造了多种多样的 食物 和 栖息空间 ，因此动物也有类似的分层现象。 2、水平结构：在水平方向上，由于的 地形 的变化、土壤湿度和 盐碱地 的差异、 光照强度 的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着 不同的种群 ，同一地段上 种群密度 也有差异，它们呈 镶嵌 分布。 3、群落在垂直方面和水平方向的位置配置关系有利于提高生物群落整体对的 自然资源 充分利用。且都与环境中的生态因素有关，其具体表现都是在长期 自然选择 基础上形成的对环境的适应。 【思考与交流】完成下列概念图 ④ 竞争 ③互利共生 ② 捕食 ① 种群 群落 组成 种间关系 寄生 空间结构 ⑤垂直结构 ⑥水平结构
群落的结构 导学案(公开课)
4.3 群落的结构 自主预习： 一、群落水平上研究的问题 1、群落：内聚集在中的集合体。 2、研究的问题： （1）群落的组成、优势种群。（2）关系。 （3）群落的演替。（4）群落的结构 （5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。 二、群落的物种组成 1.物种组成是区别的重要特征。 2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。 3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。 三、种间关系 1.捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________. (2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________.兔吃草、狐吃兔等. (3)各种群数量随时间变化情况如下图甲.其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者. 2.竞争： (1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等. (2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡. (3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。 (4)各种群数量随时间变化情况如上图乙. 3.互利共生 (1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________. (2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。 (3) 各种群数量随时间变化情况如上图丙。 4.寄生：(1)定义一种生物(寄生者)寄居在另种生物(寄主)的_______或_______,摄取寄主的 ______以维持生活。 (2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等.