初中语文教学中的“少教多学”
浅析初中语文教学中的“少教多学”
叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。
教师要想办法解决学生的自主学习能力这个重要问题，在以前的语文教学里，一直采取的是“老师教，学生学”的单一模式，使得学生学习语文的过程既单调又枯燥，学生学习效率上不去。
自从新课标实施以来，教师根据“以人为本”的教育理念进行积极的思考，改进教学模式和教学方法，把“少教多学”的教学模式摸索出来，从而提高课堂效率。
“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求。
在语文教学中，“少教”并不是让学生放任自由，任其发展，而是对教师提出了更严格的要求，要求教师提高教学效率，增强教学质量，提高学生的课堂教学效率和学习质量。
另一层面，又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。
因此“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之，就是教学相长。
通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和教师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。
那么，如何做到“少教多学”呢？
一、任课教师要树立正确的教学观念
1.要明确学生学习的主体地位
积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。
教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，更应该重视教材的多样性，以教学方法的多元性等入手。
学生“多学”并不是多多读书、多背书、多背教材，而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学，带有目标性去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
2.给学生一个充分“交流的课堂”
传统的语文教学，往往是教师传授知识，学生认真聆听，谈不上学生之间、师生之间的交流。
因此，我们要改变传统的教学方式，给学生一个“交流”的课堂，从而实现师生交流、生生交流、文本对话。
这就要求教师在课堂上创设一个良好的课堂氛围，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要尊重学生，对学生的态度要和蔼，对学生的发言要肯定，对学生不同的观点要给予尊重。
二、教会学生正确的学习方法
通过课堂交流，可以发现每个学生都有独特的思维，都有发展的潜力。
因此，我们要理解他们的不足，要采取表扬、鼓励的方式，保护学生的自尊心和自信心。
教师要作为一个听众或朋友来聆听学生的见解和观点。
这样，学生才能在课堂上敢于展示自我，乐于展示自我。
未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
”这已成为世界教育领域的共识。
我国著名的教育学
家陶行知对此也有精辟的论述，他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。
”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的。
”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”这些真知灼见对于我们进行学法指导和培养学生的自学能力具有很深刻的启示。
对于学生，拥有一个正确的学习方法至关重要，能起到事半功倍的学习效果。
教师在教学中，首先要教会学生怎样学习。
比如，如何做好课前预习？如何保证课堂上的听课质量和听课效果？课后复习要注意的问题是什么？教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
三、善于归纳与总结
语文写作生活情境化教学，其本质是贯彻与落实“以人为本”的教学理念，体现现阶段教学联系现实生活实际的主导，把更多的课堂时空交予学生，让其更加自主、合作与探究地开展学习，从一定的程度上，有了一个属于个人或小组团体的写作时空与情境，其写作内容往往会倾注自身的真情实感，有血有肉，能够最大限度地解放其天真烂漫的心灵以及个性发展的学习生活。
因此，根据实践表明，语文写作生活情境化教学，使得初中生写作更积极主动，逐渐产生写作兴趣，其语言表述力与文字张力显著提升，个人、小组以及教师之间的情感交流更紧密与融洽，构建了一个良好的写作教学氛围，有效地降低了原本教师的教学执行力与主导力以及教学难
度，直观地提升了现阶段的语文写作教学质量。
四、简述新课改下的写作命题对策
正如写作内容的龙头凤尾，其写作教学也应当注重写作前的命题分析，这也是十分重要的环节，只有保证这一环节的合理落实，才能构建一个完整、高效和兴趣化的写作教学课堂。
布鲁纳认为：对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。
作为一名初中语文教师，在教导写作的过程中，笔者也十分认同布鲁纳的言论，也经过一系列的理论实践研究，逐渐地摸索出一条有效的教学思路。
对于写作而言，传统的写作教学往往是基于教师的教学任务与目标，去逼迫学生去写，导致最终的生搬硬套，空话连篇。
因此，在结合新课标中关于学生在其教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实。
从整体上分析，引导与实践初中生写作源泉的本体应该是自身的学习主动力，是基于学习兴趣的一种表现形式。
尤其在命题指导中，传统的教师往往局限于材料、题目以及写作套路，让学生无法抒发自己的文藻、情感以及想象力。
笔者认为，要正确地提升初中生的写作能力，在命题过程中，应贯彻与落实“以学生为主体”的教学思路，尽量不去多加限制命题，当然，根据实践教学表明，教师也应当采取“共同命题”的辅助，形成一种引导、情境创设以及写作能力的扩充。
五、在课堂上让学生多思考、多发言
在课堂上，让学生从不同的角度发表自己的看法，可以谈课文的
写法，可以抒心灵的感悟。
要让学生多思考、多探究，真正体现以学生为主体，使课堂成为他们学习的演练场。
学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感悟与见解。
总之，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。
新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。
新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
“少教多学”新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足，使语文课不再是枯燥乏味的代名词，使它充满了乐趣性与创造性。
这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。
文无定法，教也无定法，作为新一代的教育者，只要我们时刻牢记学生是课堂的主体，提高学生综合能力是我们教学的目的，多渠道、多途径地对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
（作者单位新疆维吾尔自治区霍城县清水中心校）
编辑韩晓。
浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用
浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用作者：高成来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【摘要】“少教多学”，就是以学生的发展为标准，通过教师的“少教”，达到学生的“多学”，通过发展学生的能力，促进教师教学能力和教学水平的提高。
“少教”不是不教，也不是让学生放任自流，而是要求教师通过“精讲”，从而达到学生的“多学”，学到更多的知识，本文就“少教多学”理念下初中语文高效课堂的构建，浅谈一下自己的几点拙见。
【关键词】少教多学创造性思维高效课堂【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02引言“少教多学”与传统的填鸭式、满堂灌观念截然不同。
传统教育的课堂教学以教师为主体，学生只是被动的接受知识，教师教的多，学生学的少；要求教师要有渊博的知识，提倡“教师要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的教学理念。
教师既是导演，也是主演，是整个课堂的主宰。
这样的课堂过分注重教师的教，却忽视了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生创造性思维的发展。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，运功于课堂之外，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建高效的课堂教学。
一、什么是高效课堂所谓“高效课堂”，是指在有限的时间（45分钟）和有限的空间（教室）内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，培养他们创新思维和创新能力，让学生最大限度地参与到学习过程中，以获取最大容量的有效知识，从而达到学生创新能力的培养。
我国教育家叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界，实质就是学生的多学，自主地、主动地学。
叶圣陶老先生还指出，语文教学的最终目的和最大成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
初中语文“少教多学”方法初探
贺东波 （ 河南省安阳市第六十六巾学． 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语 文课程 ， 是初 中教 学的基础课程之 一， 其 重要意义一直被社会所 重视。新课标 实施 以来 ， 在 以人为本 的教 育理 念指 导下教育者积极 思考改进教 学模 式和方法 ， “ 少教 多学” 的教 学模 式在这 种情况 下应运 而生。
教多学 ” 的教学模 式下 ， 出现了不少成 功的例子 。某实 验小学 的希望 ， 满载着我们 的理 想。作为语文这 门基础 课程 的学 习 ， 以“ 学生是教 育的主体 ， 老师是教 育的引导者 ” 为 口号 ， 积极实 可以为将来知 识的学习和交流奠定基础 。语文课 程的学 习不 行“ 少教 多学 ” 的教 育机 方针 。引导学 生加大对于课前 预 习的 管对于国家对 于社 会还是对于将 来 自身的生活 质量都有着 重 投入 力度 ， 课 上积极解决学生 们提 出的 问题 ， 以小组 为单位展 要的现实 意义 。所 以必须明确 自身的学习 目标 。
模式 等等 ， 正 是教 育改革 的内在动力 。虽然 教学 中 ， 我发现学 生的语言表达能 力还有很大 的提升空间 。 主 发 展的教育方法 ， 但是 ， 距离 “ 少教多学 ” 的内 要表现在部分 学生不能结合 具体 的语言环境 和要求 ，根据 自 我在教学 中做 了一些 尝试和探索 ， 还 需要进一步研 究。 己的实 际情 况去回答 问题 ，答非所 问。怎样 让学生 开 口会说 在 目标还有很远 的距离 ， 总之 ， 少教多学教学模式 的使用 ， 改变了 传统 语文教 学的 话？ 怎样让学生 提笔能写文章 ？ 为了解 决这个 问题 ， 根据 “ 少教 使得语文课不 再是枯燥乏味 的代名词 ， 使得 它充 多学 ” 的教 育理 念 ， 我有 意在综 合课上 提 出实际 问题 ， 切合 学 缺点与不足 。
浅议如何构建“少教多学”的初中语文课堂
求 教师 要 能准 确 的把握 学生 的认 知特点 、性格 特点 ，选择 合适 的讲 授 方 法 ，优 化 教 学方 案 ，总 之 对 教师 的各 项 素 质要 求 都 提 高 了一 大 截 。而 我 国现 在 初 中语 文 课 堂 的 教 师 以９ ０ 年 代 毕业 的居 多 ，知 识 结构 、心理 特点 等 与现在 的学生差 别很 大 。虽有新 毕业 的大学生 参 教 ，也是 普 遍缺 乏教 学经 验 ，教师 素质 的不 同造成 教 学质量 水平
二，初 中语文课堂现状
初 中语 文在 整个 语 文 的课 堂教学 中有着 非凡 的地 位 ，从 小学 的 简短 童话 、精 华 小故 事真 正过 渡 到了现 代文 。然 而 “ 少 教多 学 ”虽 在新 课改 实 行没 多久 就开 始推 广 ，但是 在初 中语 文课 堂 并没 有取 得 显著 效果 ， ‘ 依 然存 在很 多 问题 。 （ 一 ）对 初 中语文 的基 础性 缺乏 认识 语 文又 称 国文 ，是 一项 基础 课程 ，可是 在诸 多 的初 中学 校 内 ， 有相 当一 部 分老 师或 学生 对语 文 的基 础性 缺乏 足够认 识 或者 根本 没 有认 识 。 “ 语文 就是 学说 话 ，谁不 会说 话 啊 ？” “ 语 文 就是 认识 几 个字 ，会 写 几个 字而 已 。” 经常会 有 这样 的言 论充 斥在 耳 ，思想 上 的不 重视 ，导 致语 文课 堂上 的松 懈 ，达不 到规定 的教学 目标 。 （ 二 ）对 语文 教材 内容 把握 不足 些初 中学校 经过 积极 的教学 变革 ，在 语文 课 堂上 开展 了 “ 少 教 多学” 的教学 方式 ，可 是 由于 “ 少教 多 学 ”花费 的时 间要 比传 统 的教 学 时间 长得 多 ，对语 文 教材 的整 体 内容把 握不 足 ，导致 一些 教 学重 点没 有讲 到 ，因而 没有 完成 教学 目标 。 （ 三 ）课 堂设 施不 全 限于经 济条 件 的原 因 ，一部 分初 中学校 缺乏 完善 的教学 设施 ， 造成 一些 教 学课 程无 法开 展 ， 以致 影 响 “ 少教 多学 ” 的结果 ，比如 没有 多媒 体设施 ，造成 一些 文学形 象不 能生 动表 现 。 （ 四）教 师素 质不 高
“初中语文‘少教多学’高效课堂”研究成果报告
教学篇•高效课堂一、课题研究背景“少教多学”的思想并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。
先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述。
子曰：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”这段有关教育的论述，明确提出了“少教”，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”“强”“开”，而不是事事都替学生想到了，相反，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自学中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。
二、课题研究的目标和主要内容（一）课题研究的目标通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动探索并运用先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平，实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。
（二）研究内容1.教师引导下“少教多学”的课堂模式的建构。
2.现代教育技术与“少教多学”课堂的有机结合。
3.教师引导下的课堂自主学习与课外自主实践、学习实验。
4.阅读教学与写作教学的相互渗透。
三、研究方法（一）课题研究方法1.调查研究法。
通过对本年级学生的调查问卷，寻求学生最喜欢的教学方式。
对调查结果进行分析，从而研究出最有效的综合性学习课堂教学模式。
2.文献法。
运用该方法收集有关初中语文学科高效课堂教学策略的基础理论，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，并对已有研究进行整理、述评。
3.案例研究法。
教学案例是研究的基础和样本，在国内外研究成果的启发和指导下，对初中语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失。
4.行动研究法。
参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。
要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下的高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5.激励研究法。
及时发现和总结学生的优点，放大他们的闪光点，培养他们的学习兴趣，使他们树立自信心。
初中语文“少教多学”教学模式探微
境 ，计学生能够提 ｌ ｝ ｌ 问题 ；
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决问题的能力是大有好处 的。提高课常教学的有效性 是一篇大文章 ，绝不是 一 蹴而就的事。闲此， 语 义活动要 址教材 ．从学牛的实际 出发 ，选择合适 的｝ 舌 动 力 ‘ 式组织开腱 、／ ｊ ＿ 能｛ ｒ 之 有效。语文课堂教学 的有效性 才是语文教学的生命 ， 而这牛命能否得 以延续 ，取决于教师是否能充分发掘 学生的兴趣点 ，调动学 生 学习的 丰动性 和积极性 ，能否做到与文奉有机结合 ，真情演绎文＿ 奉 内涵 ，提 升 孩子们对义小的感悟 ，让我们的语文教学呈现实效。
敷观察比较 ，引 导学生发现问题 ；组织汇报讨论 ，
引导学生发现问题 ；开展课外 艾战 ． ｊ ｛ 导学生发现问题 。
蟊观对 问题进行 筛选 ， Ｉ － 提 …有价值 问题 。问题是思维的开始 ，问题 解决过程 就是创造性思维的过程 。 学生提 出 自己的问题后 ，教师应该是学牛 解 决 题 过程的指导者 ，臆该鼓励并放手让他们通 过查找资料 、独立思考 、 小 组交流 等多种途径尝试解决问题 。这对启 发、提 高学生的思维和分析问题 、 优化初中英语课堂教学
河 北 省 邯 郸 市 第 二 十 四 中 学
ｊ 离
初中 英 语素 质 教育 的 教学中 ． 优化 课 堂 教 学 模式 是 重 点 ， 也 是 实 施素 质 教 育主 渠 道 。 优化 课 堂 教 学 的 设 计， 优 化 教 学 方 法的 组合 等 ， 通 过优 化 课
堂教学模 式，以达到实施 素质教 育的 目的。
骞 曝 — 蹲 目初 中 英 语教 学 模 式 素 质 教 育优 化 课 堂 教 学
初中语文教学中如何实施少教多学的策略
、
“ 少 教多学 ”注重 的是 一种可持 续发展 能力 的培 养 ，它 的培养 和发展 ，并依 据语文教 学原理和 学生认 知心理 规律 ， 意味着更少 地依赖 于死记硬 背 的学 习 、反复 的考试 和 “ 以不 科学 而又有情 味地组 织课堂教 学 ，开辟 课外 实践 活动 ，使学 变应万变 ”的教学 方式 ，更 多地关 注经验式 的发展 、自主 学 生的创造思维能力得到最 大限度地锤炼 和开发 。 习 、差异 化 教 学 和终 身技 能 的培 养 。它 重视 学 生思 维 、 态 讲究 自主性。必 须尊重学 生的 主体 地位 ，把 学 习 自主权 度 、性格 和价值观 的形成 ，力图通过 创新并 且有效 的教学方 交给学 生 ，使 每一个 学生 的个 性得 到充 分的发展 、主动的发 法和 策略来 塑造学 生性格 。 “ 少教 多学 ”触 摸到 了教 育 的核 展 、健康的发展。 心一一 为什么教 ，教什么 ，以及 怎样 教 。而 这正 是世 界各 国 注重实践 性 。引导学生乐 于观察 、善于 分析 ，灵 活运用 的教育改革所 追求 的最本质 的初衷 。 看 、听 、说 、读 、问 、析 、写 等多种方 法进 行语 文学 习 ，发 “ 少教” ，就 是精心设 计每课 的 目标 ，教学 过程 ，教 学 展观察 、记忆 、想象 、联想 、表达等基 本的语 言运用 能力 和 手段 ，教学方法 ，使 学生在 教师 的精 心 引导 下 ，对所 学 内容 思 维 能 力 。 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，觉 得 “ 有 劲” ，于是产生 “ 愤 ”与 “ 悱” 强调结合 性。 “ 少教多学 ”教学本 身就 是一 个开 放的读 之情 ，从 而津津有 味地与教 师一起 “ 探索 ” 、 “ 研究 ”，通 写训 练体系 。它要求 教师在实 验的过程 中把课 内和课外 、教 过学 生 自己的努力 “ 发现 ” ，学会 了知识 。这种 “ 少 教 ”即 法和学法 、阅读和写作有机的结合在一起 。 “ 精 教” 、 “ 精讲 ” 。 “ 少 教 ”不是 越少讲 越好 ，而是讲 在 体现兴趣 性 。必 须及 时地 进行 激励 ，营 造愉悦 、和谐 的 关键处 ，力用在 刀刃上 。关 键部位要 讲深讲 透 ，使学 生理 解 学 习氛围 ；精 心诱 导学生 以持 久 、稳定 的学 习兴趣参 与整个 知识 的来 龙去脉 ，懂知识产 生 的背景 和应用 范畴 以及 与它 相 学 习 过 程 。 近知识的区别 和联 系等 。 三、初 中语文教学中实施少教多学的策略 “ 多学” ，就 是教学生 学会学 习 ，核心 和基础是 学会 阅 不能激发 兴趣 的 内容不教 。 “ 兴趣 是最 好的老师 。”学 读教科 书和学会 思考和质 疑 。这是教 的 着力 点 ，是实 现少 教 生如 此 ，教 师也是这 样 。这是 我们课 堂学 习的出发 点 ，也是 多学 和 “ 教是 为了不教 ”的关键 和前提 。所 有教 师都 必须 根 探索 前行 的不竭动 力 。当我们 自己觉得这些 内容无 色无味 ， 据学科 性质 、教材 特点 和学 生基础 ，切 实有 效地 对学生进 行 让人 昏昏欲 睡时 ，就不要讲 给学生 听。 “ 己所不欲 ，勿施 于 学 习方 法指导 ，让 学生学会 学 习。坚持让学 生独 立学 习 ，从 人 。”因为 ，此时 我们的讲解 一定 是照本宣 科的 ，而不是声 课 内和课 外保证学 生独立学 习 的时间 。要相 信学 生独 立学 习 情并 茂 、眉 飞色舞 的 。要想 吸引学 生 ，我们 必须对手 中的 内 的潜 能 ，不断地把 学习 的主动权 和责任交还 给学 生 ；要把 教 容进 行包装处 理 ，整 合 、增删 …… 如烹饪一 样 ，色香 味俱全 学建立在 学生独立 学习 的基 础上 ，使 教学成 为推进独 立学 习 时 ，学生才 可能垂涎 欲滴 、眼前一亮 ，从而 实现真正 的主体 活动 和巩固 、深化 独立学 习效果 的一种 学习活动 。当然 “ 多 能动 ，主观参与 。 学” 不仅指这些 ，从三维 目标考 虑 ，还 指多 掌握 知识 要点 ； 学生 自己跳一 跳就能得 到 的不 教。 中国有句古话 叫 “ 授 多让 学生经历学 习的过程 ；多让学 生在 学习 的过 程中对知 识 人 以鱼不如 授之 以渔 ”，说 的是传 授给人既 有知识 ，不如传 点进行 自主构建 ；多在学 习的过程 中教会学 生思 考 ，发展 学 授 给人学 习知识 的方法 。要善 于让 学生掌握 划船 的本领 ，这 生的思维 。 样才 能使孩 子们在 “ 学海 ”前从容 面对 。这 就要求 教师能甄 所谓 “ 少教 ” ，就是 指教师不再 以教一 二三 的知识或 四 别教 材 中的重难点 ，有针对性 、有 侧重地讲 解 ，同时善于 为 五六 的技术为任务 。任何 教材 的实施 ，都 只能是 载体 。教 师 学生 留足空间 ，引导学生逐步提升 自主探究 的能力与习惯。 重视 的是教学 过程 ，通 过种种教 材 、教 学方法 ，培养 学生 的 不能举 一反三 、启发 深思 的不 教 。课 堂永远是 智慧之 花 学 习 、观察 、思考 、记忆 、创意 思维 、分析 与综 合能力 。教 绽 放 的地 方 。思 维 流 淌 的课 堂才是 最 真 实 、最 有 价值 的课 师必须 自学各种新 知识 ，而且确保不 是略知一二 。 堂 。 因此 ，教师 的讲就应 服务 于学 生的学 ，要善 于诱思 ，引 所谓 “ 多学 ” ，并不 是读更 多书 、背诵 更多 的教材 。学 教多学的策略
在语文教学中对“少教多学”的认识
浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：一、“少教多学”高效课堂的概念及界定怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
浅析初中语文教学中怎样才能做到“少教多学”
浅析初中语文教学中怎样才能做到“少教多学”语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。
通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。
学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。
这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
在“少教多学”的教学模式下，出现了不少成功的例子,使“少教多学”教学模式的优越性有了有力的证明，如何做到“少教多学，教学互动”。
1、任课教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。
教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。
比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。
教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。
作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。
初中语文高效课堂与“少教多学”
随着课程 改革工作 的不 断深人 ，我们 发现 目前 的课堂教学 意提 问 ， 低效互 动 ， 满堂灌输 ； 少 的是创 设情境 ， 激发思 维 ， 当堂
的学 习中也不乏快乐。 由于改变了以前 的封 闭的教育方式 ， 不再 同时 ， 教师在教学过程中要 注重收集学生 的各种信息 ， 要及
二是备好 学生。 要充分地 了解 每个学生 ， 研究学
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妙绝伦 的景象 。首先安排同桌探 究 ： ①作者为什么 要特 意指出奂 山山市 “ 数年恒 不一见 ” ？②作者 写 孙公子及其朋友“ 相顾惊疑” ， 在文 中有何作用 ？合 作学 习后 ， 再全 班交流 ， 师生共 同明确 了作者要特 意指 出奂 山山市“ 数年恒不一见 ” 的原 因是为下文 写神奇 的“ 山市 ” 留下悬念 ， 引发读者 的兴趣 ； 作者
教师要优化课后作业设计 ， 作业要 具有 针对性 和层 次性 ， 避 免超负荷和重复性的作业 ， 要根据本章重点、 学生学习情况精选
少教多学 长 足迹 ， 正确对待成 长中的苦 与乐 初中语文高效课堂与 、 得与失 、 成功与 探究 ” 教学 法， 让 学生体会变幻莫 测而又美妙奇 特
失败 ， 要 勇于面对生活 ， 面对 挑战 ； 另一 方面要 注意
引导学生结合 自己的生活经历 和体 验 ，深入体会作 者 的情感 ， 整体把 握课 文的主要 内容 。
过程 中， 那些 内容是 详写 ， 那些 是略写？ 为什 么这
样安排？②为什 么那时候的人把“ 山市” 又称作 “ 鬼
生积极 的思维与实践 ， 提高学生的综合能力 。教师根据教学 目标 市” ？③文章对山市景 象的描写生动形象 ， 作 者运 用了哪些修辞 设计教学活动要做到三贴近 ： 一要贴近学生的情感 。教学活动是 方 法以达到这种效果 ？ 这三个问题有点难度 ， 同桌之间探讨 不一 知识 的生成与生长活动 ，而知识的生成和生长需要一定的环境 、 定 能完成 ， 小组合 作可能会好些 。 小组合作后 ， 全班交流 ， 先让学 土壤 、 温度等 ， 教学设计 只有贴近学生的情感 ， 才能便于知识 的生 生讲 ， 最后 老师明确 ， 老师 的明确 只是一种参考 ， 允许学生 保留
初中文言文有效教学“四环节”例证研究———初中语文文言文阅读教学“少教多学”课例研究
教学篇•教学创新初中文言文有效教学“四环节”例证研究———初中语文文言文阅读教学“少教多学”课例研究李丕军（云南省楚雄双柏县教育局教研室）摘要：文言文阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，是学业水平考试的热点，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不少教师和学生花费很多精力、很多时间来攻克这部分内容，效果不是很好，时间、精力与效果没有形成正比。
通过八年级上册《三峡》作为课例，结合“少教多学”的教学原理，针对文言文阅读教学的有效性，深入分析了“读、背、译、析”四环节在教学过程中的重要性和必要性。
关键词：文言文；有效教学；四环节；少教多学《义务教育语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”评价学生阅读古代诗词文，《义务教育语文课程标准》中指出“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
初中学业水平考试中，文言文、古诗文占主要的地位。
以2015年九年级学业水平考试为例，古代诗词名句名篇默写占8分，课内（外）文言文阅读占10分，古代诗词赏析3分，合计21分。
分值占五分之一。
但是花费的时间也不少，每一册教材中，老师都会安排提前教学文言文，对于学生来说，整个学期都在为文言文的背诵费劲，效果依然不好。
通过多年的教研与思考，认为文言文教学要充分体现“读、背、译、析”四个环节，并且每一个环节要让学生确实投入其中，体现学生的主体性，让学生真正动起来。
《三峡》是人教版八年级上册的一篇课文，笔者听了多位教师授课，其中，姚老师的课吸引了我。
姚老师的教学设计中体现的是学生的自主学习，落实“读—背—译—析”四个环节，充分体现了学生的主体性，让学生真正动了起来。
从教学方法来看，姚老师首先组织学生自由朗读课文，疏通文字障碍；接着学生有节奏地示范朗读课文，其他同学认真听、思考，然后做出评价；其次，教师抛出问题，让学生独立思考，形成自己的见解，结合自己的思考与见解小组内讨论交流；再次，交流各小组讨论的重点问题的结果，巩固记忆；最后课堂测评，测评主要围绕学生现有的教学辅助资料，测评采用自主独立完成。