部编版八年级上册语文《答谢中书书》教学设计

人教版八年级上册《答谢中书书》教学设计学习目标： 1、有感情的朗读、背诵课文，积累文言词汇，理解课文大意。 2、体会文章优美的意境，缜密的结构，凝练的语言。 3、学习多角度描写景物的方法，了解借景抒情的写作方法在文中的运用。 4、培养学生热爱大自然的美好情操。重点、难点：体会文章优美的意境，缜密的结构，生动的语言；学习多角度写景的方法。教法、学法：学案导学法、诵读法、个性解读法、点拨法、合作探究法。教学准备：教师：准备多媒体课件。学生：提前预习，完成导学案，标出疑难。教学课时：一课时【预习导学】一、知识链接： 1、了解作者，及写作背景作者简介：陶弘景(456—536)字通明，号华阳隐居,有《陶隐居集》. 南北朝时期的思想家、医学家和文学家。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’ ”。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。 2、了解“书”这种文体。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 3、文中相关人物：谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏(现在河南太康)人，曾任中书鸿胪(掌朝廷机密文书)。康乐：南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一个大批量创作山水诗的诗人，第一个以山水作为诗歌主要描写对象的诗人。他的诗歌的出现标志着中国真正意义上的山水诗歌的形成。因此赢得了中国山水诗派开山鼻祖的称号。二、初读文章，给下列划横线的字注音。陶弘（）景谢徵（）丹阳秣（）陵夕日欲颓（）未复有能与其奇者（）晓雾将歇（）沉鳞（）竞（）跃三、再读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与其奇者。四、疏通文意 1．借助课下注释解释下列加横线词的意思。五色交辉（）四时（）俱（）备晓雾将歇（）夕日欲（）颓（）沉鳞竞跃（）欲界之仙都（）未复（）有能与其奇者（） 2．对照课下注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。【课堂导学】一、新课导入（3分钟）配乐赏美景。（出示风景图）师：静静地倾听着美妙的音乐，欣赏着秀丽的自然风光，请大家运用优美的语言把你眼前这美丽的图景口头描绘一下。师：爱美之心，人皆有之，美的事物总是让人心动难忘。今天，我们就来学习一篇如诗如画的山水小品文，《答谢中书书》。（板书课题）它就像是一幅“清丽的山水画”，一首“流动的山水诗”，一定会让你怦然心动。二、展示学习目标（学生齐读）（1分钟）三、检查预习（2分钟） 1、解题：答…… 谢中书…… 书…… 2、了解作者：陶弘景(456—536)字 , 时期的家、家和家，著有。四、疏通文意（1）学生用自己喜欢的方式读课文，小组合作疏通文意。（3分钟）（2）检测学习情况（4分钟） ①读准字音。（课件显示） ②掌握重点词语的意思（课件显示） ③掌握重点句子的翻译。（课件显示）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。两岸石壁，五色交辉。自康乐以来，未复有能与其奇者。五、整体感知，理清文章脉络结构。（5分钟）学生齐读课文，思考： 1、本文的主要内容是什么？找出总领全文的一句话。 2、将本文划分为三个层次，并概括层意。 3、“一切景语皆情语。”最能体现作者思想感情的语句是什么？体现了作者怎样的思想感情？（表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。）六、品读赏析，体会文章的意境美。（12分钟） 1、作者为自己能欣赏到如此绮丽的自然风光而满心欢喜，那大家的脑海中是否也浮现了出了一幅幅醉人的画面呢？请任选一个角度，用“我从文中句中，读出了之美，你看＿＿ ”的句式把令你心醉的画面给大家描绘一番。（2分钟）（课件显示）示例：我从文中 “高峰入云，清流见底”一句中，读出了山水相映之美。你看，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。（课件显示）明确：从“两岸石壁，五色交辉；青林翠竹”读出了色彩配合之美，你看，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收. 从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃”读出了晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。读出了动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响） 2、品读着作者的美文，我们的脑海中浮现出一幅又一幅的江南美景，那么我们能不能根据画面，配乐吟诵出课文内容。（2分钟）七、合作探究，学习景物描写的方法。（7分钟）作者描绘的江南风光美不美，我们想不想也写出这样美的文章呢？那我们来探究一下，作者是如何写景的。找出文中写景的句子，讨论：作者分别从哪些角度对景物进行描写？运用了什么描写方法？八、拓展练笔：（6分钟）运用所学的多角度描写景物的方法，把你所看到的美景描绘出来。（出示图片）九、课堂总结：（2分钟）今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢徵，也为我们描绘的江南美好山水风光，感受到了大自然的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美为一体的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：（出示课件）如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。教学反思：《答谢中书书》是人教版八年级上册第六单元《短文两篇》中的第一篇，是一篇山水小品。全文仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意。本文的特点首先表现在优美的意境上。“一切景语皆情语”，本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。所以我把体会文章优美的意境、缜密的结构、生动的语言作为学习的重点。“点石成金”，金固然珍贵，可是点石成金的方法才是最重要的，所以我把学习多角度写景的方法，作为教学的难点。我认为学习文章的目的除了要掌握一定的知识，更重要的是要掌握写作的方法，以便于把眼前看到的、心中有的美景更好地表达出来，从而达到“开发利用课程资源”的目的。音乐是调动人情感最好的方法之一，而学生的心情直接影响学习的效果，有感于此，在教学《答谢中书书》时，我在课前一分钟，利用多媒体播放音乐《高山流水》配以美图，让学生在清新优美的旋律中走进美图，展开想象的翅膀去感受山水之魅力，然后让学生把看到的景色口头描绘出来，为后面学习多角度写景的方法做铺垫。学生通过听、看、说已经参与到学习中，此时教师顺势激情导入，激发起学生学习的积极性。学生明确学习目标之后，进行检查预习情况，了解自学情况并给与学生以鼓励，让学生快乐地进入自学疏通文意的环节，然后通过自学检测掌握本课的重点文言词语和重点句，达到疏通文意的效果。因为学生已经提前预习了，而且本文短小易于理解，所以此环节比较顺利。通过问题引导，让学生理清文章脉络，虽然个别差生有难度，但在优等生的帮助下，问题等到了解决。通过用给定的句式来赏析文章的意境美，因为给出了示例，所以学生能不同层度地品味赏析意境美。在此环节中学生在描述自己体会到的美，同时也进一步巩固了对文言知识的掌握。在此环节学生对文章内容产生了画面感，这时通过多媒体出示与课文内容相对应的画面，让学生配乐吟诵出相应的语句，不仅练习了课文的背诵，而且让学生充分感受到此文是一幅“清丽的山水画”，一首“流动的山水诗”。学生被眼前的美图深深地吸引，图文相得益彰，此时我紧紧抓住学生的心里激发：作者描绘的江南风光美不美，我们想不想也写出这样美的文章呢？那我们来探究一下，作者是如何写景的。学生纷纷参与探究，小组讨论热烈，最后全班交流，教师总结，学习了本文的多角度写景的写法。然后激励学生牛刀小试，运用所学写法描绘多媒体出示的美图。指生读自己的写景小片段，与以上课时的口头表达的内容形成对比，让他们真切的感受到多角度写景方法的好处。课堂结束前，教师的总结，告诉学生美无处不在，要学会发现美、感受美，更要积极地用文字歌颂美。培养学生热爱自然的美好情操，提升学生的审美情趣。整堂课环环相扣，层层深入，深入浅出，即授之于鱼，又授之于渔，课堂气氛热烈，学生学习积极性高，各环节在时间分配上也较为合理。教学过程中既注重文言知识的积累，又注重了写作技巧的学习，还锻炼了学生说写的能力。所设问题紧扣重难点，形式多样，既有学生的独立思考，又有小组的讨论交流，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，提升了学生分析理解的能力，拓展了学生的思维。此教学设计配以相应的课件，充分利用了多媒体优势，调动了最适宜的教学资源，增大了教学容量，创设了教学情境，提高了文言文教学的课堂效率。只是教师缺少范读，学生听录音和听老师范读的感觉是不一样的，所以今后一定要多给学生范读，达到敬其师而信其道的目的。

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人教部编版(2017)八年级上册第三单元第11课《答谢中书书》教案

其次，在修辞手法的教学中，我发现学生们对于理论知识的掌握相对较好，但在实际运用中却显得有些吃力。为了解决这个问题，我尝试通过更多的例句分析和现场写作练习，让学生在实践中掌握修辞手法。这种教学方法收到了一定的效果，但我也发现，学生们在创作过程中仍然需要更多的指导和鼓励。
此外，小组讨论环节让我看到了学生们的积极性和创造力，他们能够围绕主题展开热烈的讨论，并提出自己的观点。然而，我也注意到，有些学生在讨论中显得较为沉默，这可能是因为他们对自己的观点缺乏信心。因此，我计划在接下来的教学中，更多地关注这些学生，鼓励他们大胆表达，增强他们的自信心。
-情感体验的深入：引导学生深入体会作者的情感，这对于某些学生来说可能是一个挑战。
举例解释：
-在修辞手法的识别与运用方面，难点在于如何让学生在实践中理解和内化这些修辞技巧，例如通过写作练习来巩固学习。
-在古文句式的理解方面，难点在于帮助学生掌握古文的特殊句式，如倒装句、省略句等，教师可以提供更多例句和现代汉语翻译，以便学生对比理解。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生将尝试仿写课文中的句子，运用所学的修辞手法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将课文中的表达技巧应用到自己的写作中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《答谢中书书》中所体现的文学鉴赏和表达技巧。这篇文章是南朝梁时期文学家陶弘景写给友人的书信，表达了他对山川之美的热爱。我们要学习的是如何通过对比、排比等修辞手法来描绘美景，以及如何通过文字传达情感。

部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》教案及知识点

部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》教案及知识点一、教学目标1.了解唐代中书令的职责和地位；2.理解诗歌的表达方式和语言技巧；3.掌握诗歌的基本韵律和格律；4.学习如何运用修辞手法表达情感。

二、教学重点1.中书令的职责和地位；2.诗歌的表达方式和语言技巧；3.诗歌的基本韵律和格律。

三、教学难点1.如何理解并运用唐诗中的修辞手法；2.如何通过诗歌表达感情。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过PPT介绍唐代中书令的职责和地位，引出本课文。

2. 阅读课文（10分钟）让学生先独立阅读课文《答谢中书书》。

并要求学生结合自己的理解，谈一下课文主题和情感体验，并在小组内进行讨论。

3. 课文解读（25分钟）1.详细解读课文涉及到的表意词、形容词、动词及修辞手法；2.引导学生理解诗歌的韵律和格律；3.分析诗歌的表达方式和语言技巧。

4. 诗歌的韵律、格律（25分钟）1.讲解唐诗的韵律和格律，通过PPT引入相关的知识点，讲解韵、平、仄和押韵；2.让学生分组讨论相对应的诗句，并对其进行分析。

5. 诗歌的修辞手法（25分钟）1.课堂讲解什么是修辞手法以及常见修辞手法；2.老师通过课文中的例子，介绍其中常见的修辞手法，如对仗、排比、比喻等；3.让学生在小组内找出自己所理解的修辞手法，并进行解释说明。

6. 情感体验（10分钟）让学生自由发挥，结合课文和所学知识，选择一段适合自己的诗歌进行背诵，并结合其所表达的情感进行自我分析和发表意见。

五、课堂小结通过学生与老师互动的形式，加深学生对于唐代中书令，诗歌的韵律和格律，以及修辞手法的理解。

使学生更加清晰的掌握如何通过诗歌表达感情。

六、课后作业1.完成课后习题；2.背诵本次课学习的唐诗三首，力求正确、流畅；3.评论一首自己喜欢的唐诗，写一篇150字以上的观后感。

人教版八年级语文上册(部编版)教学案：第三单元第10课答谢中书书

《答谢中书书》教学案班级：姓名：组号：【学习目标】1.积累一些文言实词、虚词，了解短文的作者及写作背景。

2.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

【学习重难点】积累文言词语，学会翻译文言文，体会作者思想感情。

【考情分析】文言文是中考必考题型，考生需要识记重点文言词语，学会分析文章作者的思想感情，能熟练翻译文言文就需要考生长时间的积累和运用。

【自主学习】一、自主预习1.朗读课文，圈点课文的生字词。

歇．（xiē）颓．(tuí) 沉鳞．（lín）能与．其奇者(yù)2.作者链接陶弘景（456-536），字通明，号华阳隐居，南朝齐梁时道教思想家、医学家和文字家。

又被称为“山中宰相”。

他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”的来历：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。

后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。

他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。

梁武帝继位后，他“礼聘不出”。

因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

陶弘景一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。

有时，他竟一人进山，专程去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

3.背景链接谢中书即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，所以称之为谢中书。

陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

二、整体感知（一）朗读指导听录音，用“/”划分课文朗读停顿。

山川之/美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

人教部编本八年级语文上册第三单元第10课《答谢中书书》教学设计

人教部编本八年级语文上册第三单元第10课《答谢中书书》教学设计教材分析：《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

一、教学目标：1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。

2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

4、背诵全文，并积累优美的写景词句。

5、培养学生热爱大自然的美好感情。

二、教学重点和难点：1、重点：有感情朗读课文，体会作者的思想感情；2、难点：培养学生感知写景类文章中作者的思想感情的能力；三、教学课时：1课时四、教学过程：（一）引入新课：同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你们忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。

天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。

今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

多媒体显示课题《答谢中书书》。

（二）释题：简介陶弘景及“书”这种文体；（向学生分发相关文字资料，请一名学生为大家介绍。

）（三）诵读课文，整体感知：1、范读课文；明确：让学生听准读音，听清朗读节奏、语气、语速等；2、学生自读课文一遍；明确：让学生印证读音及朗读节奏等；3、指名朗读，教师指导点评；4、自由读两遍课文；明确：通过自由朗读，让学生进一步感知课文，体会作者的感情，做到流利朗读；5、集体朗读课文；明确：要求正确、流利、有感情；6、疏通文意：明确：（1）同桌对译，如遇有问题，先在组内讨论解决；（2）重点词语：（请同学回答）1、四时俱备四时：四季。

第11课《短文两篇》(教案)八年级语文上册-部编版

4、广泛阅读各种类型读物，背诵优秀诗文。
内容与学情分析
内容分析
《记承天寺夜游》是统编教材八年级上册第三单元第二课《短文二篇》中的一篇文言文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。本文一篇平淡自然的小品文，它如一篇短小的日记，记述了作者在被贬黄州之时夜游承天寺的经历。文章仅80余字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。文章以散句为主，间有整句，语言清新自然，不事雕琢且语调徐缓自如。作者叙事、写景、抒情信手拈来，天然中见真章，读来自是韵味无穷。
2、小组合作探究，品析一字之美，一词之美，一句之美，并批注在书上。
3、学生小组交流，作者在描写景物时运用了哪些方法？
落实目标3.
本环节意在引导学生学会鉴赏文学作品和学习写景方法。为实现这一目标，教师首先从鉴赏字词句方面点拨方法，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。其次，在引导学生探究写法环节，教师先给出示例，引导学生根据示例，自选角度赏析，帮助学生学会阅读写景类文言文，并能运用到今后的写作中去。
活动二
知人论世，借景抒怀，意境深远。
1.再读课文，初探作者心境。
苏轼在五百多首诗词里都提到了月亮，这篇短文他是怀着怎样的心情来赏月的，可以从哪些语句中看出来？
月色入户，欣然起行。（愉悦）
但少闲人如吾两人者耳。（悠闲）
明确：这只是从文章表层分析得出的结论，要想深入全面地理解作者的心境还需走近作者和时代背景。
达标
检测
1、解释词语。四时歇颓与
2、翻译句子。两岸石壁，五色交辉
夕日欲颓，沉鳞竞跃
3、讲求色彩搭配，表现一年之美，呈现绚烂辉煌景象的句子是（）
4、将视听结合，由静如入动，表现一日之美，传达出生命气息的句子是：（）

人教部编版八年级上册第11课《短文两篇》之《答谢中书书》说课稿

《答谢中书书》说课稿一、说教材(一)教材特点及在单元中的地位《答谢中书书》是部编版初中语文八年级上册第三单元的一篇文言文。

这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。

学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。

本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。

学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

(二)教学目标《新课标》要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

根据以上要求和本文特点，我将本文的教学目标确定如下：知识与能力：1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；3、背诵本文。

过程与方法：以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

情感态度与价值观：引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

(三)教学重难点本单元的教学重点是“在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中优美意境。

”依据单元要求和教材的特点，为此，我确立本课的教学重难点为：重点：1、反复诵读，体会文章意境；2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点难点：引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

二、学情分析作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

三、教法学法和教学手段（一）教法本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知—疏通文意—理清结构—研读品析—看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。

为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

（二）学法1、诵读法，指导学生诵读时的要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。

《答谢中书书》一等奖教学设计

八年级语文上册（部编版）
《答谢中书书》
教学设计
授课教师：
学校：
二零一八年十月
《答谢中书书》教学设计
【教学目标】
根据课标及单元训练要求、学生实际，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

知识与技能目标：
1.引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

2.引领学生以审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，接受美的熏陶，从而学会观察，运用语言文字，初步学会创造美。

过程与方法目标：
1.进一步培养诵读和表达能力；
2.借助注释和工具书理解基本内容,积累一些文言实词和虚词。

情感态度价值观目标：
运用联想和想象，品味文章画面的精美、语言的精练，欣赏文中体现的山水的色彩美，品味山水的意境美，赞美山水的神韵美，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

【教学重点】
运用联想和想象，品味文章画面的精美、语言的精练，欣赏文中体现的山水的色彩美，品味山水的意境美，赞美山水的神韵美，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

【教学难点】
引领学生以审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，接受美的熏陶，从而学会观察，运用语言文字，初步学会创造美。

【教学课时】一课时
【教学方法】情境教学法。

[初中语文++]第11课《答谢中书书》课件+统编版语文八年级上册

导入新课
书即书信，古代的书信又叫“尺牍”或 “信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。其功能是： ①抒情②写景 ③谈论感情 ④私人事件 ⑤谈论政治文学等
答谢中书书
陶弘景
环节一：素养目标
1.朗读课文，借助注释及工具书，翻译文言文、积累文言字词。 2.了解古代山水类文章的特点，学习写景方法，欣赏语言之美。 3.把握文章的内容，感受作者热爱自然山水的情感，乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
日落山暝为静，游鱼跃水为动。
赏读批注
思考： 1.作者面对如此的美景，他发出了什么感叹？（请用文
中的语言作答） 2.作者写这篇文章仅仅是为了表达自己对自然界的喜爱
之情吗？我们从哪句话可以看出来？（请用文中的语言作答）
典例精讲
➢ “实是欲界之仙都。 ➢ 自康乐以来，未复有能与其奇者”
在这句话中康乐指的是谁？作者表达了对他的什么情感？这句话在文中有何作用？
环节三：自读感知请大家自读课文，给文章划分层次！
梳理文意：
请大家两人组结合，只借助课下注释和
自己的语言积累，梳通文意吧！
易错易混点拨有人评价这篇文章说：宛如一幅清丽的山水画，那么画中都描绘了哪些景物？这些景物又有何特点呢？请你找出这些词语并画在自己的课本上吧！
美景：
高峰清流石壁青林翠竹晓雾猿鸟夕日沉鳞
材料一: 谢灵运，晋时袭封康乐公，博看群书，才华横溢，恃才傲物，受权贵排挤。好游山水，长于诗赋，善摹美景，开创山水诗，自此“中国文人开始了寄情山水的审美之旅。”
材料二：写作背景南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

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