浅谈语文阅读教学中语言能力的培养
浅谈语文阅读教学中语言能力的培养
【摘要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在，是解开语文教学之谜的关键，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。
因此，在语文阅读教学中，语感能力的培养就是培养学生对语言文字的敏锐感受力，提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学语言能力培养
阅读，是以理解为核心的认知活动，即以阅读的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
对文章的阅读理解，需要经历一个由感性认识上升到理性认识的转变过程，而促使这一转变的一个重要因素便是对语言的感受能力，既人们通常所说的语感。
语感能力强的学生很快便能捕捉到文字信息的丰富内涵及其弦外之音，言外之意。
在阅读中对文本的理解，学生语言能力起根本作用。
例如：《山中访友》中，当我们读到对古桥的赞美、敬佩时，了解语言文字的表面意思是不费吃灰之力的，但若我们要想真切地感受到其中为人民服务的品质时，是非要有一种直觉、顿悟，即较强的语言能力不可的。
阅读教学的语言能力培养就是要训练学生感知语言的神妙，洞察语言之精髓，把握语言的理趣，从而推动阅读教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。
强调语言能力，就是要注重对语言的直观感受
和直接把握，亦即表现为一种语言知识的活学活用、融会贯通，一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和领悟。
阅读教学中充分运用现代教学手段，通过影像、动画、演示、图片等等资料，正好可以弥补学生这些方面的缺陷的不足，使他们插上联想和想象的翅膀。
语文阅读教学中注重语言能力的培养，从而提高学生品味作品语言的准确、鲜明、生动性。
引导学生努力去理解课文语言的张力，去具体体会作者遣词造句的种种好处。
例如：《穷人》，尽管学生读得认真，但由于缺少必要的积累，也不一定能想像出当时的社会环境、生活环境，也就为品味作品的语言造成了一定的障碍，如果我们恰当地演示一些图片影像资料，这样学生就可以根据这些材料较容易地进行表象组合，形成接近于作品的所描绘的形象，再联系作品语言，从而就为其进行深入地体味分析语言地表现力和深刻地理解文章主旨。
奠定感性基础，达到培养语感的目的。
另外，品味作品的语言从实践上看，还有一个重要的途径，那便是诵读。
“书读百遍，其意自现”。
可以借助磁带，影像等朗诵资料，有针对性对学生进行指导。
帮助学生读懂文章，理解含义，从听读、跟读到独立朗诵，从而提高学生对语言文字的感觉，感受和感知能力。
语文阅读教学中注重语言能力的培养，从而提高学生品味语言表达的情意。
阅读课文，能领会其中丰富的情感，捕捉其中细腻的情趣，产生情感共鸣。
这是阅读教学所追求的一种较高境界。
以《背影》为
例，那浓浓的父子深情是通过作者的四次流泪一点一点传递出来的，四次流泪，同中有变，多彩多姿，在感情的内涵上也各有侧重，怎样来分析讲解才能最大限度地引起学生的共鸣，恐怕光靠一张嘴是不够的，毕竟有时是“只可意会，不可言传”。
如果借助多媒体将文字形象化，让学生真切地看到老态龙钟的父子，惨淡的家境，凄凉的晚景，特别是那一幕幕令人心痛的背影，再辅之以合适的音乐，我想那怕是再怎么感情苍白的人也会为之伤感不已。
因此，从某种意义上说，阅读教学中的一个重要内容便是要培养学生的语言能力。
只有有效地培养起学生的较强的语言能力，才能使他们的阅读理解能力得到提高，从而完成阅读教学的任务。
阅读教学在语文教学中的重要性
阅读教学在语文教学中的重要性阅读是语文学习的基础，也是语文教学中不可或缺的一环。
阅读教学的重要性不言而喻，它对学生的语言能力、思维能力和素养的培养有着重要的影响。
本文将深入探讨阅读教学在语文教学中的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。
一、培养语言能力阅读教学是培养学生的语言能力的重要途径。
通过阅读，学生能够接触到各种丰富的语言材料，包括不同类型的文章、不同题材的作品等。
这些材料可以拓宽学生的词汇量，提高词汇的理解和应用能力。
同时，阅读也能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读技巧，例如寻读、推理、判断等。
通过不断地阅读，学生的语言能力会逐步提高，表达能力也会得到相应的增强。
二、培养思维能力阅读教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
通过阅读，学生能够接触到多种多样的思想、观点和见解。
他们需要通过阅读理解和思考，进一步对所读材料进行分析、判断和评价，培养自己的批判思维和创造思维。
阅读还能够拓宽学生的视野，增加他们对世界的认识和了解。
通过阅读，学生能够了解不同的文化背景、历史背景和社会背景，从而形成自己独特的思维方式和观察问题的角度。
三、培养审美素养阅读教学对培养学生的审美素养具有重要意义。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
这些作品不仅能够给学生带来美的享受，还能够培养他们的审美情趣和欣赏能力。
学生可以在阅读中感受到优美的语言、深入的思想和丰富的情感，通过欣赏他人的作品，激发并培养自己的创作欲望。
阅读教学能够使学生在阅读的过程中不断提高自己的艺术修养，从而培养出一批有艺术造诣和鉴赏能力的学生。
四、有效的阅读教学方法和策略为了提高阅读教学的效果，我们可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，引导学生建立正确的阅读态度，激发他们的阅读兴趣和愿望。
其次，根据学生的阅读能力和水平，合理选择适合他们阅读的材料和文本。
为了提高学生的阅读能力，可以通过课堂讲授和个别辅导相结合的方式进行。
培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力
培智语文教学中如何培养学生的语言表达能力导论语文作为人们沟通交流的工具，承载了人类无尽的智慧和精彩的文化，其教学始终是教育中最为重要的一环。
然而，在实际的教学过程中，学生的语言表达能力普遍不足，无法清晰准确地表达自己的想法，甚至连基本的交际能力也不具备，这使得教学效果难以达到预期目标。
因此，如何培养学生的语言表达能力成为语文教学中一个重要的课题，本文将从几个方面探讨这一问题。
一、语文课堂的角色语文作为一门学科，在教育中的地位极为重要。
而语文课堂则是学生接触语文这门学科的主要场所。
因此，语文课堂的角色至关重要。
首先，语文课堂应以学生为中心，注重启发学生的语言素养和思维能力。
通过采用启发性和互动式教学方法，让学生在课堂上自由地表达观点，尝试不同的语言形式，寻找最佳的表达方式，全面提升学生的语言表达能力。
例如，在教学一篇文章时，可以通过让学生分组合作，自由讨论，彼此交流，从而让学生感知到语言的魅力和重要性，并积极参与到课堂教学中来。
其次，语文课堂应建立正确的语言意识，注重培养学生的语言观察、分析、掌握和运用能力。
例如，在教学作文时，让学生学会运用多种语言技巧，如比喻、拟人、排比等，从而提高学生的语言表达能力。
同时，在教学中要让学生注重语言规范，讲究语言搭配和用法，注重语义准确和语音语调的合理运用，并通过语言表达不当的例子来让学生深刻理解语言的作用和重要性。
最后，语文课堂应该注重培养学生交际文化意识。
除了提升学生的语文素养，还要注重培养学生的文化素养和技巧。
例如，在教学古诗词时，同时要让学生了解古代的文化习俗和背景，帮助学生理解古代诗词的内涵，从而提高学生的交际能力，让他们更好的与周围的人交流，并从中收获乐趣。
二、课外阅读的重要性课外阅读虽然不是学生语文课堂的直接内容，但它对学生的语文素养和能力的提升有着匪夷所思的作用。
在学生自由的阅读中，他们可以自主选择自己感兴趣的书籍，并在阅读中不断锻炼自己的语言表达能力。
小学语文教学中培养学生语言运用能力的策略
小学语文教学中培养学生语言运用能力的策略1. 引言1.1 学生语文素养的重要性学生语文素养的重要性在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
语文素养是学生综合素质的重要组成部分，它不仅仅是学习语言知识，更是培养学生的思维能力、表达能力和创新能力的重要途径。
语文素养可以帮助学生更好地理解和运用语言，从而更好地适应社会和未来的发展需求。
在日常生活中，具备良好的语文素养可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感，促进人际关系的良好发展。
学生语文素养的重要性不言而喻，在小学语文教学中，应该注重培养学生的语文素养，从而更好地促进学生的全面发展和未来的个人成长。
1.2 语言运用能力的定义语言运用能力是指学生在语言学习和实践中，能够熟练运用语言进行表达、交流和思维活动的能力。
它包括阅读、写作、口头表达、创新思维和语言表达等方面。
语言运用能力是语文学习的核心目标之一，也是学生综合素养的重要组成部分。
通过培养学生的语言运用能力，可以提高他们的语文水平，加深对语言和文学的理解，提升学习和思维能力，同时也能够促进学生的综合发展。
在小学语文教学中，培养学生的语言运用能力是十分重要的。
只有通过系统的训练和指导，学生才能逐步提高自己的语言表达能力，从而更好地理解和运用语言。
语言运用能力的培养也能够帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感，提高人际交往能力和社会适应能力。
小学语文教学中应该注重培养学生的语言运用能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生阅读能力的策略培养学生阅读能力是小学语文教学中非常重要的一部分。
以下是一些提高学生阅读能力的策略：1. 精心选择教材：教师要根据学生的年龄和兴趣特点，选择适合的教材。
教材内容要引人入胜，富有启发性和情感共鸣，能够激发学生的学习热情。
2. 创设良好的阅读氛围：教室环境可以摆放一些书籍和阅读角落，让学生随时可以阅读。
激励学生多读书，多参加课外阅读活动。
阅读教学中能力培养[论文]
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浅谈阅读教学中的能力培养阅读教学能力培养语文学习阅读教学是语文教师应用文学知识、语言知识、逻辑知识等手段，培养学生的语文能力，而这个能力的培养不是一蹴而就的。
它遵循学生的认识过程，蕴育在“读、思、议、写”的过程中。
一、读学生借助感觉器官：眼、耳、口、舌感知课文内容，必须从读入手，指导学生朗读、默读、略读，以求熟知。
读书百遍，其意自见。
读是深入理解课文内容的基础，朗读是教师通过授课，点拔学生的朗读意识，激发学生的朗读兴趣。
在一定的情况下，使学生领略文章所表达的内容，从而养成学生读的能力，不论什么文章，都要以读为首，全面感知文章所表达的内容。
如《海上日出》一文，教学时要从朗读入手，教师范读、学生试读之后，沉浸在优美、激昂、清新、细腻的情感之中。
从语言文字上，初步感受到了海上日出的壮观景象，激发了学生的求知欲，为深入理解课文内容作好铺垫。
二、思阅读是一种有目的、有意识的行为。
没有一种求学的思考意识，只停留在字面，那只能是一种肤浅的阅读。
要想从文章中获得什么，并期望自身联想和创造什么，就必须思考。
《海上日出》是典型的写景文，要使学生理解记叙顺序，必须借助对全文的判断、分析、综合而形成认识。
教师必须把握“思”这一教学环节，适时点拨，发挥学生的主体意识，积极思维。
从句、段、篇整体领会文章的内容，体会作者所表达的思想感情，从而使学生懂得同一景物，在不同时间、不同角度所观察的情景不同，人的感受也不同。
三、议就阅读而言，读者是主体。
能对文章和作者做出评价是衡量阅读收获大小的尺度，是“思”的延伸，这一尺度便是“议”。
“议”指在课堂教学中，教师要积极激发学生的主体意识，放手让学生去评价文章的结构、立意、谋篇以及文体特色等。
《海上日出》的文章结构，为什么能体现形散而神不散的散文特性。
作者选材之时是怎样体现“奇观”这一中心的？景物描写是不是非以华丽的词藻才能感染人们？学生以自己的认识充分评价文章及作者，致使自己在分析问题、解决问题的同时，各方面的知识和能力受益匪浅。
浅谈阅读教学中对学生能力的培养
教 《 里 长街 送 总 理 》 “ 灵 车 ”这 十 等
一
就 否定 。久 而久 之 ，学生 学会 了揣摩 老师 的想 法 ．说老 师想 说 的话 ．也 就无 所谓 有 “ 特的 体验 ”和 “ 自由 独 有 和创 意 ”可 言 ．更 没 了表 达 的欲 望 。因此 ，我们 要努 力
展 示 课 堂 交 流 的 真 实 性 ． 交 流 时 ， 鼓 励 学 生 亮 出 自 己 的
谛 所在 ，久 而久之 会使 其 爱读 书 ，会 读书 。
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（ 作者单位
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河北宁晋县孙 家庄学 区小枣村小学）
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同 可 以 作 相 应 的 调 整 。 如 果 学 生 的 基 础 差 ，那 就 只 得 减
首要 的 问题 。在课 堂 教学 中，教 师应该 在指 点学 生读 书
方 法 的 同 时 ．强 化 学 生 说 的 训 练 。 具 体 方 法 有 三 。 １ 加 ．
见 到周 总理 的灵 车 ，向 总理 致哀 ； “ 耐心 ”是 不管 天气
多 冷 ，也 不 管 要 等 多 久 ，一 定 要 看 到 周 总 理 的 灵 车 。这
看似 相互 矛盾 的心 理 ，却恰 到 好处 地揭 示 了亿 万人 民爱
戴 总 理 、怀 念 总 理 的 一 片 真 情 。这 时 让 学 生 想 一 想 该 怎
样 读 才 能表 达 这 种 心 情 ，做 到 凭 借 语 言 文 字 的 “ ”， 形 读 出语 言文 字 的 “ ” 味 ，传达 出作 者蕴 涵的 “ ” 情 。 这 样 的阅读 ．不但 能激 发学 生 的兴趣 ，记 住课 文 的 内容 和 有 趣 的情 节 、丰富 的词 汇 ，而 且 能促 使学 生思
小学语文阅读教学中培养学生语感的方法
小学语文阅读教学中培养学生语感的方法在小学语文教学中，培养学生的语感是提高其语言能力的重要途径。
语感是指对语言的敏锐感知能力，它能够帮助学生更好地理解文本、欣赏语言的美和提高表达能力。
以下是几种在小学语文阅读教学中培养学生语感的方法。
一、朗读与诵读1. 朗读教师应鼓励学生进行大声朗读，通过朗读帮助学生感受语言的节奏和音韵。
可以选取富有韵律感的诗歌和经典文学作品，让学生通过反复朗读，感受句子的韵律和情感。
2. 诵读组织学生进行课文或诗歌的诵读比赛，培养学生对语言美的感受。
在诵读的过程中，教师可以适时给予指导，帮助学生理解词语的音调、重音和停顿，从而增强他们的语言敏感性。
二、创设语言环境1. 语言角在班级或学校内设置语言角，鼓励学生在日常生活中使用课外阅读材料进行交流，创造轻松的语言氛围。
教师可以准备一些图书、海报和录音，让学生在语言环境中潜移默化地提高语感。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，学生可以在特定的语言情境中进行实际对话。
例如，选择课文中的角色进行表演，让学生在表演过程中自然地感受语言的使用。
这种体验式学习能够有效提高学生的语言运用能力。
三、课堂讨论与分享1. 小组讨论在教学中，教师可以组织小组讨论，鼓励学生对所读文本进行深入分析和分享。
通过讨论，学生可以互相学习，拓展思路，提升对语言的理解和使用能力。
2. 分享阅读感受鼓励学生在班上分享他们的阅读感受和个人见解，不同的视角和感受会激发他们对语言的好奇心，让他们更加关注语言的细节和美感。
四、多样化的阅读材料1. 文学作品选择不同类型和风格的文学作品进行阅读，包括童话、诗歌、散文等。
通过多样化的材料，学生能够接触到丰富的语言表达方式，从而提高他们的语感。
2. 实用性文本引导学生阅读一些生活中的实用性文本，如说明书、广告和新闻报道等，帮助他们理解语言的多样性和实际运用，提高语言敏感度。
五、反馈与纠正在学生的阅读和表达过程中，教师应及时给予反馈和纠正。
浅谈阅读教学中的语感培养
浅谈阅读教学中的语感培养湖北省荆门市沙洋县蛟尾小学李红泉语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。
这东西‘如水到口，冷暖自知’。
这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？一、指导感情诵读美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。
”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感在小学语文教学中，培养学生语感是非常重要的一环。
因为语感不仅是语文学习中的关键，也是学生后续语言表达能力的基础。
所以，如何科学的培养学生语感是我们作为语文教师应该关注的问题。
本文将从以下几个方面谈谈关于浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感的问题。
一、培养学生的语言能力首先，我们应该培养学生的语言能力，提高他们的语言表达能力。
只有在学生具备了一定的语言能力之后，才能更好的培养他们的语感。
具体来说，我们可以采用以下几个方面：1、辅助学生记忆词汇。
在学生学习新的课文时，我们可以给他们一些相关的词汇，让他们逐一记忆，这不仅可以帮助学生掌握新的知识点，也能提高他们的词汇量，从而更好的表达自己。
2、帮助学生练习语文基础知识。
语文基础知识包括了句型、语法、修辞、表达等，这些都是培养学生语感所必须的基础。
只有当学生掌握了这些基础知识，才能更好的理解课文，更好的运用语言表达能力。
3、让学生多读书，多练习。
阅读经典名著可以帮助学生提高阅读理解能力，同时也能让他们从小培养语感。
练习写作可以锻炼学生写作的能力，让他们更好地掌握语言运用。
二、注重口语训练除了要注重写作，我们还应该注重口语训练。
因为口语是语言表达的一种非常重要的方式，而且是每个人日常交流中最常用的方式。
而小学生正处于学习语言的黄金期，培养口语表达能力非常重要。
1、教师在上课时可以穿插问答。
在上语文课时，可以采用问答和交流的形式，让学生讨论和交流课程中的话题，这样可以让学生更好地理解和掌握课程内容。
2、开展有趣的角色扮演活动。
在学习新知识点时，我们可以让学生参加一些角色扮演活动，这样可以让学生在学习中得到更好的体验，从而激发他们学习语文的兴趣。
3、让学生当小老师。
可以让学生在课堂上当一次小老师，让他们向全班介绍一个故事、一个成语、一句名言等，这样可以让学生更好地锻炼口语表达能力，同时也能增强他们的自信心。
三、让学生多写作在语文教学中，写作是一个非常重要的环节。
基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索
基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。
基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。
语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。
对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。
阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。
阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。
一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。
教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。
1.品味精彩词语，夯实语文基础。
在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。
例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。
”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。
浅谈小学语文语用能力的培养策略
浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。
所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。
教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。
在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。
教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。
一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。
再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。
虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。
而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。
例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。
像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。
此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。
这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。
（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。
但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。