让作文评价本质回归

楼卓君浙江省嵊州市鹿山小学
评价小学生作文是重“人”（学生）还是重“文”（作文）？本人认为应该重“人”，以人为本，这是实现小学生作文评价本质回归的根本。

一传统作文评价的弊端
传统的作文评价往往忽视学生这一作文的主体，只论文不论人，或少而论人，这是应试作文评价的本质反映。

科举考试是这样，现行不少学校的升学考试也是这样，现在的大多作文竞赛还是这样。

学生根据教材中的作文要求完成一篇作文后，教师往往把这次作文的“要求”当作一个统一的标准，对全班学生的几十篇作文“一刀切”，达到要求的就评个高分，就给个“漂亮”评语，达不到要求的就给个低分，就给个“不漂亮”或“不够漂亮”的评语。

这样评价小学生的作文，我认为至少有如下几个方面的弊端：
1．背离了新课标的基本要求，混淆了“选拔”与“练习”的关系
小语课程标准明确指出，小学生作文是“练习”的性质，“就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”写下来，是一种“练笔”和“习作”的性质。

它不同于考场作文、竞赛作文，以高分“选拔”为唯一目的，它是培养和提高小学生作文的最根本的方法、途径，是以培养学生的作文素质为学生终生作文服务为宗旨的。

“选拔”作文与“练习”作文有根本的区别，有本质的不同。

2．背离了素质教育的基本思想
作文评价论文不论人或少而论人，用教材作文“要求”的一个标准去“套”全班学生的几十篇不同的作文，合“套”的就是好作文，不合“套”的就是差作文，这种评价是以单纯追求高分为目的，是教育的异化。

素质教育要求做到面向全体，而“全体”是由一个个有差异的个体组成的，面向全体就是要面向有差异的每一个个体；素质教育还要求学生的全面发展，全面发展也不是“一刀切”的发展，而是尊重个性，重视特长前提下的有区别的发展。

论文不论人，既不可能面对每个有差异的个体，更不可能因人评价，求得个体的有区别的发展。

3．背离了实事求是、讲究实效的原则
评价学生作文需要以学生作文的实际水平为基点，要因人定标定调，不然就会不着边际，无的放矢。

新课标针对作文的批改和评讲也指出：“要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。

”学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好、经历等各异，作文的认识水平和潜能也不一样，这是不可忽视的客观实际，撇开学生的这些实际去评价学生的作文，评价标准很难把握，必然会忽左忽右。

有时评价的标准过高，超越大多数学生的作文水平，只能适应于少
数尖子学生，挫伤了多数学生的作文积极性；有的评价标准过低，忽视了学生原有的基础，
低估了学生的认识水平和潜能，使大多数学生吃不饱，也会阻碍优秀生的发展。

即使评价的标准适度，也难适应不同层次的每个学生个体，难以求得全班学生的全面发展。

由此可见，小学生作文评价应注重“学生”这一主体，把过去只论文不论人或少而论人的评价观念转到论文更要论人、以人为本、重视作文主体——学生的观念上来。

二作为学生作文评价的措施
1．了解学生、相信学生是成功评价学生作文的前提
了解学生、相信学生是成功评价学生作文的前提，也是素质教育的需要。

这里用我评价学生作文的一个不成功的实例来加以说明。

一个习作水平一般的学生写了一篇题为《美丽的剡溪》的作文，作文写得不仅超越她平时的正常水平，而且在班上也是出色的。

对于这种“异常”，我在她的作文本上写了持有怀疑性的评语。

不想几天后，我收到一封家长的来信。

信的内容有二：一是说他的女儿看了老师的评语后回家很不高兴，但又不敢去向老师说明，只好由家长代而告之；二是证实作文确属他女儿自己所写，是他在周日与女儿同游剡溪回来后女儿即兴写的。

我看罢家长的来信，颇有感悟：为什么在学生的作文出现“异常”时我不去认真地了解学生？学生在看到老师给下的持有怀疑的评语后为什么不敢去向老师说个明白？这说明要给学生一个恰当的评语，教师首先须了解每个学生，了解学生作文基础、兴趣、
爱好、经历等各个方面。

不仅只在学生“异常”时要了解，在学生“正常”时也要了解。

只有这样，才有可能从有差异的个体出发，给学生作文一个切合实际的评价。

除了深入全面地了解学生外，教师还必须相信学生，这是师生交流的前提，是做好评价的第一块基石。

高高在上，主观臆断，学生必然敬而远之，心里有话不敢说，也不想说。

教师只有放下架子，树立一切为学生的思想，与学生真正平等起来，创建民主的、和谐的氛围，与学生心心相印，情感相通，学生才能向你敞开心扉，才敢向你质疑，甚至讨个公道。

这样，你的评价才会写到、说到学生的心里、实处，才能卓有实效地成功地评价每一个学生的作文。

2．作文评语要具“人文”性
这里的“人文”并非指人类社会的文化现象，而是特指学生和学生的作文。

作文评语要具“人文”性是说：评语不仅要因文而下，更要因人而下。

过去我们考虑“文”的因素过多，而常常忽视学生主体的存在。

因此，常有挫伤学生积极性，有损学生自尊心的评语出现。

更有甚者，诸如“胡说八道”、“狗屁不通”等一类的有辱学生人格的评语也出现在学生作文本上。

这些不该出现的评语，无疑是对学生纯洁的心灵及教育这块圣土的一种玷污。

在全面实施新课程的今天，这样的评语也许再难看到、听到，但是不是作文评语的“人文”性就至善至美了呢？显然不是。

像我那样对习作水平一般的学生写出佼佼之文总存疑几分，于是就做了怀疑性的评价，这自然会损伤学生的自尊心，产生学生与教师的隔阂。

不信其师，焉习其道？还有如学生作文中表现出的喜、怒、哀、乐等，如果教师不从学生主体的角度去思考，是断然做不出一个好的评价的。

至于学生作文中的遣词造句、布局谋篇，就更需因人而异。

就一篇
一般水平的作文来说，如果出自一个优秀学生之手，你会认为“不够好”，但如果出自一个后进生之手，你会认为“不错”。

这种“不够好”、“不错”的评价，如果忽略了学生这个主体，也是断然难有的。

“文如其人”、“知其人，才能更好地论其文”，这些话是很有见地的。

如果我们把评语下得既贴近于文又贴近于人，给学生以鼓励、信心，那意义将远不只是在评价一篇作文，实际是在给学生的作文和作文予以指点，是在给学生受益终生的帮助。

3．等级的划分要体现层次性
对学生作文等级的划分应体现层次性，即分别对待不同作文水平的学生，客观评价、分层评价。

分层评价，可以将全班学生依据作文的不同划分为几个层次，各层次相对独立地进行评价。

如我曾根据全班学生作文水平的层次，分为甲、乙、丙、丁四个层次（由教师自己掌握、不在班上公布），在评价时对甲等学生严格要求，对乙、丙等级学生放宽要求，对丁等学生降低要求。

四个层次的学生作文均在等级内做纵向比较，四个层次的学生作文都有评90分的，都有评60分的。

尽管这四个层次的90分、60分不是等值，但这样足以使过去写了几年作文一次高分都没得过、与高分无缘、与“漂亮”评语无关的后进生也能享受到优等生那样的快乐，足以激发后进生的作文兴趣，促进后进生的发展。

同时，也可以使优等生看到自己的不足，以更高的要求求得自身更高层次的发展。

分层评价还应根据学生作文水平提高的实际及时调整，对作文水平一般的学生，通过一段时间的努力作文水平有了较大的提高后，就应及时划入更高的层次，教师评价的标准也要相应地提高。

4．多给作文评价创造“集体环境”
不可否认，人们对某个“集体环境”中得到的表扬或批评，甚至一句话，记忆总是特别深刻，甚至终生难忘，影响一生。

基于这一点，对于小学生的作文评价，也应多为其创造一些“集体环境”，把小学生的作文多放到集体场合去评价，以此来满足他们希望得到别人的赏识的心理需求和成就感。

这样的形式很多，如班级墙报、自办手抄报、作文专栏、作文展览、作文演讲、开设优秀作文推荐课等。

但课堂作文讲评应是最主要的形式，是评价作文的主阵地。

在集体评价中要把“学生”因素放在首位，尤其是后进生。

对比评价易使学生把握作文要求，知道得与失，但必须适度，要注意用来作“对比”作文的学生的心理，常常有为了褒奖某些优等作文而在无意中挫伤了“低水平作文”学生的自尊心和积极性的情况。

评价学生作文固然要多用优秀作文进行交流，让学生观察、赏析，使大多数学生能从中取长补短，从而感悟新知，但也应给后进生一定的舞台。

后进生的作文从全文看可能是低水平，但其中也不乏一两点好的东西，评价他们的作文应从“鼓励学生的点滴进步”出发，把其中一两点闪光的东西提出来交流赏析，这将使后进生同优秀生一样享受成功的喜悦，将使得他们低垂的头高高抬起，从而激发他们更进一步地向高层次攀登，提高其作文水平。

小学教育是基础教育，基础教育重在培养学生的素质。

评价小学生的作文重在培养学生的作文素质，所以，作文评价一定要落实到培养和提高学生的作文基本素质上来，要面向每一个作文水平有差异的学生，使每个学生在打好作文基础、提高能力的过程中得到发展，真正实现作文评价本质的回归。