装在套子里的人创新设计分析
装在套子里的人》同课异构创意设计(整理精校版)
装在套子里的人》同课异构创意设计(整理精校版)2015届高考模拟教研室高中组评优课的选题是《装在套子里的人》。
这次评优课令人振奋的是，五节课的同课异构，我们的老师对文本的解读能力有了不同程度的提高，在教学设计上突破了传统的授课套路，呈现出了一些令人耳目一新的创新设计。
一、“怪”字归类法概读文本创新设计：通过抓住“他也真怪”的怪字，让学生分析归纳XXX“怪”在何处？他的“怪”态主要表现在外表装扮怪、生活惯怪、思想方式怪、言论怪、行为怪、心理怪、婚事怪和死亡怪等方面。
他的“套子”无处不在，这使得他成为了一个“丑八怪”。
通过分析这个形象的社会意义，可以让学生轻松愉快地实现对文本的整体感知和对人物形象的整体把握。
这种设计贵在激“趣”，诙谐的“丑八怪”较一般的泛泛而读更加有趣。
二、“看病把脉”法解读文本创新设计：通过将XXX比作一位重症患者，让学生从课文中依次寻找相关内容，如他的病症、病因、病根和危害等。
从中可以看出他的病态表现在六神不安、总是心慌、慎重多疑、唉声叹气、垂头丧气、通宵做噩梦、没精打采、脸色苍白、性情孤僻等方面，病因是现实生活的刺激惊吓以及对新事物的排斥，病根则是XXX专制统治，危害是他辖制别人同时也套死了自己。
通过这种设计，学生可以更深入地理解文本中的人物形象和社会背景。
这种独特的“看病把脉”方式能够调动学生的积极性，通过对病症、病因、病根、危害的分析，实现了知识上的有效递进和学生认知上的循序渐进。
背景知识的介绍放在授课课当中，作为病根来处理，更能帮助学生把握作品的主题思想，最终对人物形象的定性也就水到渠成。
创新设计中，老师在板书课题时，故意略去了“装”字，把题目写为“在套子里的人”。
在探究了病症、病因、病根、危害、人物形象之后，让学生看题目，问学生“装”字哪里去了？然后抛出问题：关于题目，有的译本为“套中人”，与本文题目相比，哪个好？为什么？“装”改为“钻”或“锁”等，好不好？通过这样的探究分析，能更进一步探究病根。
【强力推荐】《装在套子里的人》最新优秀教案设计2篇
《装在套子里的人》最新优秀教案设计2篇 《装在套子里的人》优秀教案设计篇一 一、教学目标 1、知识与技能目标 引导学生了解作者契诃夫及其创作风格。 帮助学生掌握小说中幽默讽刺的语言特点。 2、过程与方法目标 通过分析小说的情节和人物描写，培养学生概括和分析人物形象的能力。 让学生体会小说中夸张和讽刺手法的运用，提升写作技巧。 3、情感态度与价值观目标 引导学生认识到因循守旧、害怕变革的危害，培养学生勇于创新、敢于突破的精神。 二、教学重难点 1、教学重点 剖析别里科夫这一人物形象的性格特点和典型意义。 理解小说中夸张和讽刺手法的运用及其效果。 2、教学难点 探讨小说所反映的社会现实和主题，思考其对现代社会的启示。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 展示一些生活中人们因循守旧、墨守成规的现象图片或视频，如某些传统行业拒绝引入新的技术和理念。 提问学生对这些现象的看法，引导学生思考这种行为对个人和社会发展的影响，从而引出课题《装在套子里的人》。 （二）知识讲解（10 分钟） 介绍作者契诃夫，重点讲述他作为世界短篇小说巨匠的地位，以及他关注社会现实、以小见大的创作风格。提及他的其他代表作品，如《变色龙》《凡卡》等，激发学生的阅读兴趣。 介绍小说的创作背景，包括 19 世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗，社会矛盾的尖锐，以及人们思想受到禁锢的状况，帮助学生更好地理解小说的主题。 （三）文本分析（20 分钟） 1、情节梳理 让学生快速阅读课文，概括小说的主要情节。引导学生从别里科夫的日常生活、恋爱风波、最后的结局等方面进行梳理。 总结出 “生活中的套子”“恋爱风波”“套子的影响”“别里科夫之死” 等主要情节。 2、人物形象分析 请学生从文中找出描写别里科夫外貌、语言、行为和心理的语句。 分组讨论这些描写所体现的人物性格特点，如封闭、守旧、胆小、多疑等。教师引导学生分析这些性格特点产生的原因与当时的社会环境的关系。 （四）小组讨论（15 分钟） 提出问题：小说中运用了哪些夸张和讽刺的手法？这些手法对表现人物和主题有什么作用？ 将学生分成小组进行讨论，要求每个小组围绕问题展开深入探讨，记录讨论结果。 小组代表发言，教师总结归纳：小说中对别里科夫的外貌、行为等进行了夸张描写，如他晴天也穿雨鞋、带雨伞等；通过语言和行为的反差进行讽刺，如他鼓吹 “千万别闹出什么乱子” 却自己闹出了笑话。这些手法突出了人物的可笑与可悲，深刻揭示了主题。 （五）课堂小结（5 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括作者、创作背景、故事情节、人物形象以及夸张和讽刺手法的运用。 强调理解小说主题和人物形象的重要性，引导学生思考小说对现实生活的启示。 （六）作业布置（5 分钟） 以 “别里科夫，我想对你说” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达对别里科夫这一人物的看法。 观察生活中类似别里科夫的人或事，写一篇 500 字左右的观察日记，分析其产生的原因和可能的影响。 五、教学反思 通过本节课的教学，学生对小说的情节、人物形象和表现手法有了较好的理解。但在小组讨论环节，部分学生对夸张和讽刺手法在表现主题方面的作用理解不够深刻，需要在今后的教学中通过更多实例引导学生深入体会。 《装在套子里的人》优秀教案设计篇二 一、教学目标 1、知识与技能目标 使学生熟练掌握小说中重点字词和语句的含义与用法。 提升学生对小说主题的提炼和解读能力。 2、过程与方法目标 通过角色扮演和对比分析，让学生深入理解人物内心世界。 培养学生从不同角度分析文学作品的能力，拓宽思维方式。 3、情感态度与价值观目标 引导学生树立正确的价值观，鼓励学生追求自由、创新的生活。 二、教学重难点 1、教学重点 深入探究别里科夫性格的复杂性及其形成的社会根源。 分析小说中细节描写对塑造人物和表达主题的作用。 2、教学难点 理解小说主题的多元性，培养学生批判性思维和独立思考能力。 三、教学方法 角色扮演法、对比分析法、问题探究法 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 讲述一个现实生活中因过度遵循规则而闹出笑话的小故事，如有人严格按照交通信号灯指示，在没有车辆行人的深夜也一定要等到绿灯才过马路。 引发学生思考这种行为的利弊，从而引入对《装在套子里的人》的学习。 （二）预习检查（10 分钟） 请学生上台听写小说中的重点字词，如 “辖制”“怂恿”“撮合”“讥诮” 等，检查学生对字词的掌握情况。 让学生解释一些文中出现的具有特定含义的语句，如 “可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！”，了解学生对文本的初步理解。 （三）深入探究（20 分钟） 1、角色扮演 挑选几位学生分别扮演别里科夫、华连卡、柯瓦连科等角色，表演 “恋爱风波” 这一情节。 表演结束后，让其他学生从人物的神态、语气、动作等方面分析角色，深入体会人物的性格和内心世界。 2、细节与主题分析 引导学生仔细研读文中的细节描写，如别里科夫 “即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣” 等。 分析这些细节如何生动地展现人物性格，以及对表达小说主题的作用。教师进一步引导学生思考小说主题的多元性，除了批判沙皇专制统治对人性的压抑，还能从哪些角度理解主题。 （四）对比阅读（15 分钟） 引导学生将别里科夫与中国小说《孔乙己》中的孔乙己进行对比。 从人物的性格特点、社会地位、命运结局等方面进行比较，分析两者的异同，探讨造成他们悲剧命运的共同社会因素。 对比本文与契诃夫其他作品的风格特点。 选取契诃夫的另一篇短篇小说，如《变色龙》，对比两篇小说在语言、表现手法、主题等方面的异同，加深学生对契诃夫创作风格的理解。 （五）拓展延伸（5 分钟） 引导学生思考在现代社会中，“套子” 的表现形式有哪些，如过度的规章制度、传统观念的束缚等。 鼓励学生讨论如何在现代社会中避免成为 “装在套子里的人”，培养学生的创新意识和独立思考能力。 （六）课堂总结（5 分钟） 总结本节课对人物形象、细节描写、对比阅读和主题探讨的成果。 强调阅读文学作品要深入思考、多角度分析，培养批判性思维。 （七）作业布置（5 分钟） 以 “现代生活中的‘套子’” 为主题，写一篇 800 字左右的议论文，阐述自己的观点和看法。 阅读契诃夫的其他短篇小说，写一篇读书笔记，记录自己的阅读感悟。 五、教学反思 在本节课教学中，通过角色扮演和对比阅读等活动，学生积极参与课堂，对小说的理解更加深入。然而，在拓展延伸环节，学生对现代社会中 “套子” 的挖掘深度不够，需要在今后的教学中引导学生关注社会现实，提高对生活的洞察力。
《装在套子里的人》 教案教学设计(人教版高一上册)共3篇
《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高一上册)共3篇《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高一上册)1《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高一上册)【教学背景】本篇教学设计适用于人教版高一上册的非文学类阅读材料《装在套子里的人》。
该篇材料主要讲述了一个中国老大妈告诉美国人怎样当“装在套子里”的人。
本文的主题是差异文化的巨大差距，以及全球化所造成的影响。
本篇文章可以用来开发学生的跨文化交流能力，并引发学生对全球化发展历程、价值观、文化差异等问题的思考。
【教学目标】1. 让学生了解“装在套子里”这一文化差异，领会不同文化所形成的不同思维模式。
2. 帮助学生练习解释和解读不同文化之间的差异，并提高他们的跨文化交流能力。
3. 帮助学生对全球化发展趋势和对文化的重塑和熔合有更清晰的认识。
4. 让学生加强英语语言的阅读、理解、表达和创造力。
【教学内容安排】【活动 1】预习环节（1）让学生读一遍本文，了解文章大意，并阅读笔记，分析文章的构造和内涵。
（2）分讨文章里的生词和词组，并按照单词重点、使用时机、常用搭配等内容进行总结。
（3）设计讨论题目，让学生通过对相关问题的讨论来产生与文本相关的相关思考。
【活动2】引入文化差异1. 对比中国商业人士与美国商业人士的思维方式：为什么中国商业人士更倾向于把最好的东西留给自己？2. 分讨中国文化中“面子”和“自尊心”的重要性，以及“满足他人需求”的价值观与美国文化中追求自我实现的价值观之间的巨大差异。
3. 引入“装在套子里的人”这一概念，探讨中国商业人士为什么更喜欢“藏起来，掩盖他们如何过着大富豪的生活”。
【活动3】在文化中建立沟通1. 通过锻炼学生们对文化之间的共同点和差异获得更深层的思考，学习如何在不同文化之间建立沟通。
2. 带领学生注意到文化的重要性，特别是在开展国际业务时。
学习如何在国际业务中建立更好的关系。
3. 引领学生思考全球化时代的信仰和价值观的重塑，以及全球化时代的背后的全球性主义，以及各种文化如何互相融合和转移形式。
20-21版：第2课 装在套子里的人（创新设计）
10
晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
@《创新设计》
(2)以至·以致 【辨析】 “以至”表示在时间、数量、程度、范围上的延伸(前句意思的延伸)，相 当于“直到”；前句意思的自然结果。“以致”用在后半句话的开头，表因果关系， 但多指不好的结果或陈述者不想看到的结果。 【运用】 ①《华尔街日报》援引知情人士说法报道，波音737MAX系列客机飞控 系统设计工程师，遗漏了用于早先军用加油机版本的安全机制，________屡传空难。 ②这些发展方向，关乎香港未来发展，遍及各行各业，牵涉到企业的业务、打工者 的前景、市民的生活，________年轻人及下一代向上流动的机会等。 答案 ①以致 ②以至
19
晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
二、归纳总结
图解文章
@《创新设计》
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晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
@《创新设计》
主旨探微 本文塑造了一个典型的“套中人”形象。别里科夫已经成为那些害怕新事物、保护 旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。借助此形象，有力地鞭挞了反动势 力的可厌可憎，无情地嘲笑了他们的极端虚弱， 向我们展示了十九世纪九十年代在 大革命风暴来临之际俄国的黑暗现实。
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晨读导学
课前预习
课堂探究
拓展延伸
@《创新设计》
4.成语 (1)安然无恙：__原__指__人__平__安__没__有__疾__病__，__后__泛__指__平__平__安__安__没__有__受__到__任__何__伤__害__。_________ (2)唉声叹气： __因__伤__感__郁__闷__或__悲__痛__而__发__出__的__叹__息__。____________________________ (3)垂头丧气： __低__着__头__，__精__神__不__振__。__形__容__失__望__懊__丧__的__样__子__。____________________ (4)战战兢兢： _形__容__非__常__害__怕__而__微__微__发__抖__的__样__子__。__也__形__容___小__心__谨__慎__的__样__子__。______ (5)大快人心： _指__坏__人__受__到__惩__罚__或__打__击__，__众__人__心__里__感__到__非__常__痛__快__。______________ (6)正人君子： _旧__时__指__品__行__端__正__的__人__。__现__也__作__讽__刺__的__用__法__，__指__假__装__正__经__的__人__。____
《装在套子里的人》激趣、讨论式教学设计
《装在套子里的人》激趣、讨论式教学设计教材分析：《装在套子里的人》是人教版中等职业学校语文教材第二册中的一篇文章，是俄国批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇小说名著。
文章成功塑造了一个胆小怕事、反对一切社会变革的保守分子——别里科夫的形象。
设计理念：《装在套子里的人》一文语言浅显易懂，情节简单，人物关系清晰，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，打破常规，力求创新，采用师生合作互动的教学模式进行课堂教学。
教学目标：1.深入把握文中各人物的形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，分析套中人别里科夫的人物形象。
2.学习文中独特的讽刺语言与作者的幽默讽刺艺术，思考小说的主题，联系实际，拓展文章内涵。
3.培养学生利用环境描写来分析文章人物形象的能力，了解当时沙皇专制统治的黑暗。
教学重点：理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
教学难点：准确深入地把握小说的主题，联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”人物性格形象调查组，让学生在合作互动中了解主人公的性格特点，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，在老师的引导下完成教学重点，突破教学难点。
教学准备：自制教学多媒体课件及文学资料。
教学过程：一、初读感知，了解文本1.检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握。
2.检查基础知识落实（字音、字形、成语、字义）。
3.了解作者的成就、创作风格以及本篇文章的创作背景。
二、小组活动，探索文本学生组成“别里科夫之死”专案调查组，讨论、合作，写出调查报告。
1.板书：自杀？他杀？呈现“别里科夫之死”专案组调查报告。
2.导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，某某级学生组成专案组，对这一事件进行立案调查。
《装在套子里的人》同课异构创意设计(整理精校版)
《装在套子里的人》同课异构创意设计必修教案1004 07:10：：破除授课套子读懂套中之人——《装在套子里的人》同课异构创意设计图文|飞鸿踏雪（此文已发表在《中学语文教学参考》（高中版）2015届高考模拟第12期。
）2015届高考模拟教研室高中组评优课的选题是《装在套子里的人》。
这次评优课令人振奋的是，五节课的同课异构，我们的老师对文本的解读能力有了不同程度的提高，在教学设计上突破了传统的授课套路，呈现出了一些令人耳目一新的创新设计。
现把这些创意设计汇总如下：一、“怪”字归类法概读文本创新设计：如果用一个字概括别里科夫的性格特点，你会选择课本中的哪一个字？抓住“他也真怪”的怪字，以“怪”为切入点，让学生分析归纳别里科夫“怪”在何处？外表装扮怪；生活习惯怪；思想方式怪；言论怪；行为怪；心理怪；婚事怪；死得怪。
——给我们塑造了一个“丑八怪”的形象。
为什么我们会觉得他“怪”？“怪”的原因是什么？为什么这种“怪“是一种“丑”？……成功的小说形象应该再现典型环境中的典型人物。
别理科夫与众不同之处就是一个“怪”字，用课本中的话说，就是“他可真怪”。
他的“怪”态主要表现在上面八个方面，故称之“丑八怪”，“怪”的主要原因就是他的“套子”无处不在。
而关于“丑”的探究就是在分析这个形象的社会意义了。
这样，只抓住一个“怪”字，就帮助学生轻松愉快地实现了对文本的整体感知和对人物形象的整体把握。
这种设计贵在激“趣”，诙谐的“丑八怪”较一般的泛泛而读，滔滔而析，学生要感兴趣得多。
二、“看病把脉”法解读文本创新设计：装在套子里的别理科夫，呈现给我们的是一种病态，而且是重症患者。
现在我们给他把把脉，看看他的病症有哪些？病因是什么？病根在何处？病害如何？让学生从课文中依次寻找相关内容。
病症：六神不安、总是心慌、慎重多疑，唉声叹气、垂头丧气、通宵做噩梦、没精打采、脸色苍白、性情孤僻.......病因：现实生活的刺激惊吓；对新事物的排斥。
《装在套子里的人》名师教学设计(人教版高二必修五)
本文具有深刻的思想性、精湛的艺术性和强烈的现实意义。作者运用夸张、讽刺等手法，成功地塑造 了别里科夫这个可笑、可憎、可悲的“套中人”形象，揭示了沙皇专制制度对人性的扭曲和摧残。
学情分析与教学策略
学情分析
高二学生已经具备了一定的阅读能力和 文学素养，对小说等文学作品有一定的 鉴赏能力。但是，由于时代背景和文化 差异等原因，学生可能对本文所反映的 社会现实和思想内涵理解不够深入。
创新教学方式
尝试采用更多的创新教学方式，如翻转课堂、在线教学等 ，为学生提供更加多元化的学习体验。
强化学生主体地位
在未来的教学中，应更加注重学生的主体地位，鼓励学生 积极参与课堂讨论和分享，培养学生的自主学习能力和批 判性思维。
THANK YOU
艺术手法鉴赏
本文运用了夸张、讽刺等艺术手法，塑造了别里科夫这一典型形象。通过对这些手法的分析和鉴赏，提高学生的 文学鉴赏能力和审美水平。
知识点梳理与拓展
文学知识
介绍作者契诃夫及其代表作品，让学生了解俄国文学的发展 历程和特点。同时，梳理本文中出现的重要文学概念和术语 ，如“套子”、“讽刺”等，帮助学生更好地理解和把握文 本。
励学生自主探究和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
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多媒体辅助教学
运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学手段和内容，提高
学生的学习兴趣和参与度。同时，利用网络资源为学生提供更多的学习
资源和拓展空间。
03
教学过程设计
导入环节：激发兴趣，引入主题
情境导入
通过展示与课文相关的历史背景、人物形象等图片或视频资料，激发学生的学 习兴趣，为后续的文本解读做好铺垫。
教学内容优化
根据学生的反馈和需求，对教学内容进行适当的调整和优化，如增 加背景知识的介绍、深入剖析人物形象等。
《装在套子里的人》 教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇
《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)1《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)课程背景本次教学的课文为人教版高二必修五《装在套子里的人》，属于科幻小说。
本篇小说中采用了类比手法，将人与机器做了一个类比，表达了人的意识逐渐由机器代替的隐喻。
教学目标1.了解科幻小说的特点，深入探讨科学思想。
2.掌握分析科幻小说的方法，分析科幻思想。
3.理解作者使用类比手法表达科幻思想的用意。
4.提高学生文学鉴赏能力和创新思考能力。
教学方式1.导入环节：通过让学生观看科幻电影《银翼杀手》中的情节，提高学生对科幻小说的兴趣和对人与机器关系的深刻认识。
2.多媒体课件展示：通过PPT展示有关《装在套子里的人》的背景、文学特点、主题等内容。
3.小组合作探究：将学生分为小组，让他们深入探讨小说中的科幻思想，并针对小组探究不足之处启发学生自主学习、自主调研，在学习过程中培养学生的创新思考能力。
4.互动问答：通过设置问题引导学生思考，采取短时间内轮流回答问题、现场点评等方式，激发学生的积极性和主动性。
5.以“写一篇科幻故事”的任务作为课堂结束的方式，让学生自由发挥，既体现了科幻小说的特点和主题，又能提高学生的文学素养，同时也是对本次教学的一个小结。
教学重点1、分析小说中的科幻思想。
2、理解作者使用类比手法的意义。
教学难点1、理解小说中对人的意识的描写。
2、对人与机器关系的思考和探究。
教学效果通过本次教学活动，学生不仅学会了科幻小说的文学特点和分析科幻思想的方法，更是通过小组合作、互动问答等方式提高了学生的创新思考能力和文学素养，让学生更加深刻地理解了科幻思想的内涵和人与机器关系的深刻表达。
总结本篇文章主要介绍了教案教学设计(人教版高二必修五)中的《装在套子里的人》的教学方式及实现效果，从兴趣导入开始系统讲述教学过程，并重点强调了科幻小说类的分析方法、科幻思想的意义等方面的知识点。
探索教学重点《装在套子里的人》教案的重点与难点分析
探索教学重点《装在套子里的人》教案的重点与难点分析本文将围绕教学重点《装在套子里的人》展开分析，重点探讨教案制作的重点和难点。
一、教案制作的重点1.听力技能的培养《装在套子里的人》是一篇极具意境和哲理性质的文章，学生必须能够准确地听懂文章中的内容，才能更好地理解并把握文章主旨。
因此，在教学中需要培养学生的听力技能，采用各种有效的教学方法，如听力训练、听力模仿、听力理解等，来强化学生的听力能力，提高听力水平。
2.阅读理解和分析能力的提高阅读是学生在学习中必备的一个技能，同时也是学生在英语学习中最主要的能力之一。
因此，在教学过程中，需要引导学生学会阅读、理解和分析文章，并培养学生批判性思维和分析技能，帮助学生更好地把握文章的意义和思想。
3.文化背景的介绍《装在套子里的人》是英国文学家库恩的代表作品之一，与英国文化紧密相关。
教学过程中不仅要让学生了解文中所涉及的文化背景和历史背景，还要引导学生深入了解英国文化、历史和人文精神，让学生真正地投入到语言和文化的学习中。
二、教案制作的难点1.语言的处理和表达能力《装在套子里的人》涉及到的一些主题和意象是相对深奥和抽象的，这对学生的语言处理能力和表达能力提出了很高的要求。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生在语言和文化的层面上进行深入探索，让学生掌握一定的理论知识和语言表达技巧，才能更好地理解、分析和表达文章中的思想和情感。
2.背景知识的掌握和应用能力作为一篇经典的英国文学，深深地扎根于英国文化和历史的土壤之上，《装在套子里的人》所剖析的阶级、权利和道德问题与英国的社会背景和历史背景息息相关。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生了解英国文化的发展历程、社会背景、文学与艺术等方面的知识，提高学生的背景知识掌握和应用能力，并能够将已掌握的知识与英国文学作品紧密结合起来，突显其独特的文化内涵。
3.情感鉴赏能力的培养《装在套子里的人》讲述的是一个关于生活、自由和自我价值的感人故事，深入探讨了人类的思想与情感。
《装在套子里的人》教学设计一等奖4篇
《装在套子里的人》教学设计1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握，《装在套子里的人》教学设计|教案。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础，高中三年级语文教案《《装在套子里的人》教学设计|教案》。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，20xx年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
▪结案报告
别里科夫之死 既属于自杀，又属于他杀。
▪ 一方面，从他的日常穿着与习惯不难看 出，他的思想极为保守，正是这种封闭、 守旧、拒绝变革的思想杀死了他。
▪ 另一方面，别里科夫的死也属 于他杀，别里科夫就是当时沙 皇专制制度的维护者，从根本 上说沙皇专制制度是杀害别里 科夫的罪魁祸首。
▪ 即使这一次事件不死,但为时也不会很长,因 为已经发生变化的历史他是无法生存的。
得他可恶，另一方面又觉得他可怜。
▪ 1898年夏季的一天，沙皇统 治下的俄国，在一所中学的男性 职工宿舍里，发现一具中年男尸。
案发据查，死者为该校希腊文教师别
里科夫，死因一直未明。
▪ 一个世纪以后，2014年9月， 石家庄18中中高二某班同学组成 专案组，对该事件进行立案侦查。
自杀？他杀？ ――“别里科夫之死”专案组调查
ห้องสมุดไป่ตู้
死者资料
姓名：别里科夫 性别：男 生前职务：某中学希腊文教师 住所：校男教工宿舍 婚配情况：未婚 口头禅：千万别出什么乱子 特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、
带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊 毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。 人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友弟弟柯瓦
连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼 梯，但彼此没造成大的伤害。 死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。 死亡日期：1898年6月。
气愤，于是就让他走。他却威胁我说要把谈话内容 报告校长，我一气之下就推了他一把……
问：那么他说了什么让您如此生气呢？ 答：他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么
不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能 穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。我本来就不喜欢这个 人，这一来更讨厌他了。
问：那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？ 答：噢不，这绝对不可能。因为他当时安然无恙地爬了
调查一：案发背景 调查二：现场勘查 调查三：死者资料 调查四：涉案采访 调查五：结案报告
1898年，沙皇统治下的俄国。由于受欧
洲进步文明的影响，俄国人民普遍要求自由民
主，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手
案
段进行镇压，禁锢人们的思想言论，人们生活 在沉闷乏味和忧惧之中。
发
背
别里科夫平时行为古怪，谨小慎微，但又封 闭守旧，以他的思想辖制着全城。他在这年的
景
五月初突然病倒，大约一月后死亡。死前正处
于恋爱中，甚至于打算结婚。
现场勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬 乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎 生前正遭受某种恐吓或痛苦。他身穿羊毛衫， 床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、 雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。 一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。 最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有 政府多年所有的公告和文件，并标注着具体 发布日期。
拓展2：华君武《永处襁褓》
问题2：怎样理解“虽然我们埋葬了别里 科夫，可是这种装在套子里的人，却还 有很多，将来也不知道还有多少”？
▪ 只要沙皇制度没有推翻，就会在这块土壤上 不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老 样子。只有从根本上推翻沙皇的腐朽反动的 统治，才能真正埋葬别里科夫这样的人，人 们才能过上自由快活的生活。
③含蓄的对比。如别里科夫辖制着全城，人们都 战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。 暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。
文 治时期，人们失去了思想与言论上的自由，别
本
里科夫就是这种环境造就的一个"典型人物"， 也是当时制度下的一个"良民"。
介
作者首先通过"我"介绍了别里科夫生活、
绍 习惯上、思想上的套子以及"套子"对自己的生
活、学校的人、全城的人的影响。其次作者以
恋爱及失败为中心事件，让别里科夫自己表演，
语言、神态、心理逼真传神。一方面让我们觉
无形的套子 （反动、可恶）
套自己也套别人
▪ ▪ ▪ ▪
问题1.别里科夫为什么会陷入 在“套子”里？（联系实际）
状缺 新 社 政 乏生会治 思力环环 想量境境 安弱压严 现小抑峻
拓展1：“老掌柜”难舍芭蕉扇
陈显荣 要我换电扇，且慢复且慢！ 不怕花钱多，就怕担风险： 雨天怕打雷，晴天怕触电； 倘若螺丝松，飞来大刀片， 重者削脑袋，轻则上医院。 还是稳妥点，仍用芭蕉扇， 只要拼命摇，照旧能解汗！
出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出 这么个乱子，他心里一定受不了的。
问：有什么人和他结过怨吗？ 答：没有。虽然实际上每个人都讨厌他，但是也决没
人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着 他的辖制，想做什么事都怕呢！
衣着打扮 生活习性
行为 思想 言论 婚事 死亡
有形的套子 （守旧、可怜）
套住了自己
涉案采访
采访对象１、华连卡
问：请问您与别里科夫关系如何？ 答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。
问：差一点儿？为什么最终没结成呢？ 答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，
那实在是太可笑了。（忍不住想笑）
问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢？ 答：这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。
采访对象２、柯瓦连科 问:别里科夫怎么会从楼梯上滚下来呢？ 答：那天晚上他来我家，说了一堆奇怪的话，令我非常
▪ 另这样的安排也正和小说的风格相吻合,即 通过夸张的情节来刻画人物反映主题。
讽刺手法运用
①夸张的语言和漫画式的勾勒。如大热天穿雨鞋 带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下来却安然无 恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师 骑自行车与学生用脑袋走路联系起来。反映他的腐 朽落后，害怕变革的思想。
起来。但我听说他正巧看到我姐，好像十分尴尬。
采访对象３、“我”（布尔金） 问：您觉得别里科夫是个怎样的人? 答：一个怪人。您要是见过他一面，就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。还 有，他总说“千万别闹出什么乱子
问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？ 答：噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕
欧·亨利（美） 莫泊桑（法） 契诃夫（俄）
契诃夫19世纪俄国最后一位杰出的批判现实主 义作家。他深刻地揭露了俄国社会的各种病 态，猛烈抨击了沙皇专制制度，被列为“世 界三大短篇小说大师 ”，代表作《变色龙》
战争与和平
巴黎圣母院
高老头
契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，
创作于1898年，其时沙皇俄国正处于专制统