项目教学法在机电技术专业教学中的应用与思考

用。
二 、项 目教 学 法 在 教 学 中的 原 则 和 方 法 １ 、学 生 学 习 能力 现 状 分析
目前 ，我 国职 业 教 育界 探 索 项 目教 学 法 的实 践 与 应用 。它实 施 主要 经 过 以下 过 程 ：确 定项 目一 制定 项 目实施 计 划 一分 工 协 作 完 成项 目一 结果 评 价 。在 项 目教 学 中追 求 的不是 学 习成 果 的唯 一 正 确性 ，因为评 价 解决 问题 方案 的标准 并不 是 “ ”与 “ ” 对 错 ，而 是 “ ”与 “ 好 ” 因此 ，在项 目教 学 中 ，学 习 的成 果 不 是 唯 好 更 。 的 ，而是 多样 化 的 。
生 共 同完 成 。 这种 教 学 法 表 明 ：项 目涉 及 的 知 识 与社 会 实 际 相 结 合 ；学生 有 独 立制 定 计划 并 实 施 的 机会 ；学 生在 一 定 时 间 范 围 内可 以 自行 组 织 、安 排 自己的 学 习 时 间 ；项 目虽 具 有一 定 的难 度 ，但 要求 学 生 运 用学 习 的知 识 、技 能解 决 过 去 从未 遇 到 的实 际 问题 ；学 习结 束 时 ，有具 体 的成 果展 示 ，师 生共 同评 价项 目结 果 。一 个 好 的教 学 方法 ，可 以调 动 学生 的学 习 积极 性 ，提 高学 生 的 学 习兴 趣 ，并 且 能提 高 学生 各 方 面 的 能力 ，实现 “ 我学 ”到 “ 要 学 ” 的转 要 我 变 。采 用 项 目教 学 法 对 学 生 综 合 能 力 的 培 养 起 着 十分 重 要 的作
教学方法 。
一
项 目教 学 法 与传 统 的教学 法 相 比 ，有 很 大 的 区别 ，主要 表现 在 改 变 了传 统 的三 个 中 心 ，由 以 教 师 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 中 心 ， 由以课 本 为 中心 转 变 为 以 “ 目” 为 中心 ，由以课 堂 为 中 心 项
职 教 台
项 目教学法在机 电技术专业教学中的应用与思考
马 元 恺 （ 潭烟 草 中专 学 校 湖 南 湘潭 湘
４ １Ｏ １ １ ４）
摘
要 ：机 电技 术应 用 专业 的 教 学模 式 与 教 学方 法 的 改 革是 中等 职 业教 研 教 改 的重 点 之 一 ，采 用项 ｉ教 学 法 和仿 真 实训 手 段 提 供 ｉ 实 习 实训 和 顶 岗实践 的平 台 ，达 到 培 养 适 应 社 会 合 格 的技 能型 劳动 者 的 目的 。这 种 “ 以项 目为 引导 ，以任 务 为 驱 动 ’ ’的教 学方 式 对 学生 综 合 能 力 的提 高起 着 十 分 重要 作 用 ，本 文 以 机 电类 专业 教 学为 例 对 此 方 法 进 行探 究和 思考 。 关键 词 ：项 目 学法 学 习能力 实 习实训 团队协作 教
转 变 为 以 实 际经 验 为 中心 。
、

引入项 目教学 法 的 意义 和用 途
项 目教 学 法所 代 表 的新 教 育理 念 的先 进 性 和时 代 性 ， 目前在 我 国教 育 十分 关 注 学 生创 新 能 力 、解决 问题 能力 的形 势下 ，特别
是 在 职 业 教 育 强 调 “ 学 结 合 ” 的 实 践 性 人 才 培 养 目标 的 定 位 工 下 ，具 有 显 著 的现 实 意 义 。 项 目教学 法 是 师 生 通 过共 同实 施 一 个 完整 的 “ 目” 工作 而 项 进行 的教 学 活 动 。在 职 业 教 育 中 ，项 目是 指 以生 产 一 件 具 体 的 、
根据 项 目教学 的 教 法思 路 和 教学 设 计 原则 ，在 《 控加 工 技 数 术 应 用 》课 程 教学 中 ，采 用项 目教 学 法 ，对课 程 内容 ，分 解成 若 干个 项 目 ；对学 生 采 取 分 组 学 习 的 形式 ，根 据 学 生 的 学 习 成绩 、 知 识 结构 、学 习 能力 、性 格 特点 、男 女搭 配 等 ，每 组人 员 为 ３ ４ —
、
职业 教 育理 念 已经 从过 去 “ 什 么 ” 为 什 么 ” 的学科 体 系 是 、“ 转 向 “ 么 做 ” 怎 样 做更 好 ” 的现 代 职 业 教 育学 习领 域 体 系 。 怎 ，“ 因此 ，我 们 必 须根 据 中职 专业 教 学 实 际 和 因材 施 教 的 原则 。组 织 学 生 真 地参 加 项 目设 计 、实施 和 管 理 ，师 生 共 同 完成 整 个 项 目的
名 ，每 组 设 立 组 长 ，全 面 负 责 小 组 的学 习讨 论 和 落 实 项 目 的安 排。
在 教学 过 程 中 ，首先 在要 求 学 生 掌握 机 械 制图 及 机 械基 础 知 识前 提 下 。我采 用 “ 四步 ”教 学 法 ，第一 阶段 ，安 排 学 生进 行 机 床操 作 实 训 ，掌 握工 具 、刀具 和 量 具 的使 用方 法 ，根 据 加 工 的零 件 ，编 制工 艺 确 定加 工 步 骤 ，熟 练掌 握 切 削技 能 。第 二 阶 段 ，通 过讲 授 数 控 编程 方 法 ，指导 学 生 通过 计 算 机 网络 系 统 ，采 用宇 龙 仿真 数 控 系统 进 行仿 真 实 训 ，理 解并 掌 握 数控 编 程 的知 识 。第三 阶段 ，带领 学 生 到数 控 训 练 中心 进行 实 战 练 习 ，达 到掌 握 数控 加 工 的 技 能 的 目的 。最 后 ，组 织学 生 参 加劳 动 和 社会 保 障 部 职业 资 格 技 能 的 鉴 定 ，达 到 具有 职业 资格 的 中级 技 工 水 平 。 因此 ，以项 目为 中心 ，有 明 确 的任 务 ，能让 学 生 围绕 项 目组 织 已 学知 识 和学 习资 源 ，学 习 的 主动 性 、积极 性 能 得 以发 挥 ，所 完 成 的项 目有 较 高 的 水 平 。
３ 、项 目教 学法 的评 价 方 法
具 有 实 际 应用 价值 的产 品为 目的任 务 。项 目教 学 法 中 ，项 目的确 定 由 教 师 做 主 ，项 目实 施 计 划 的制 定 和 项 目 的完 成 则 由学 生 做
主 ，教师 在 整 个过 程 中 起 引导 和协 助 的作 用 ，结 果 的评 价则 由师