体育新课程标准的核心素养
高中体育与健康课程标准2020修订
高中体育与健康课程标准2020修订一、课程性质与定位高中体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以培养学生体育与健康核心素养和增进学生身心健康为主要目标的综合性课程。
它是一门必修课程，是普通高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。
二、课程基本理念1. 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和行为习惯，促进学生身心健康全面发展。
2. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都能从体育与健康课程中受益。
3. 培养学生的体育与健康核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，为学生终身发展奠定基础。
4. 注重课程的实用性和生活性，将体育与健康知识、技能和方法与日常生活实际相结合，提高学生体育与健康实践能力和终身锻炼意识。
三、课程目标高中体育与健康课程的目标是帮助学生掌握体育与健康知识、技能和方法，培养学生的体育与健康核心素养，增进学生身心健康，为学生终身发展奠定基础。
具体目标包括：1. 增强体能，掌握和应用基本的运动技能和健身方法，提高自主锻炼和终身锻炼的意识。
2. 培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯，树立健康的生活方式。
3. 培养良好的心理品质，提高人际交往能力和合作精神，增强社会适应能力。
4. 培养体育精神，提高体育道德水平，发扬体育精神。
5. 具有一定的体育文化素养，了解体育文化的基本知识和中国优秀的传统体育文化。
四、课程内容与要求高中体育与健康课程包括体育理论知识、运动技能学习和体育锻炼实践三个部分。
具体内容要求如下：1. 体育理论知识：主要包括体育与健康知识、体育锻炼的基本原理和方法、运动损伤的预防与处理等方面的内容。
学生应该了解这些知识的基本概念和应用方法，为后续的体育锻炼和实践打下基础。
2. 运动技能学习：主要包括田径、体操、球类、游泳、武术等运动项目的基本技能和练习方法。
体育教师六大核心素养
# 体育教师六大核心素养引言体育教师在塑造学生身心健康方面发挥着重要的角色。
然而，仅凭专业知识和技能是不够的，体育教师还需要具备一定的核心素养，以提供更好的教育体验和促进学生全面发展。
本文将介绍体育教师的六大核心素养，以帮助他们成为优秀的教育者。
1. 专业知识作为一名体育教师，掌握专业知识是至关重要的。
这包括了对运动科学、教育心理学、解剖学等领域的深入了解。
体育教师应了解最新的研究成果和教学方法，以提供优质的教育内容。
他们还应该熟悉教材和课程标准，以便为学生制定合适的学习计划。
2. 教育技巧除了专业知识，体育教师还需要掌握有效的教育技巧。
他们应该能够灵活运用各种教学方法，以满足不同学生的需求。
体育教师还应该具备良好的演示和示范能力，以便向学生展示正确的动作和技巧。
他们应该积极参与学校培训和教育研讨会，不断提高自己的教学技巧。
3. 沟通能力良好的沟通能力是体育教师必备的素养之一。
他们需要与学生、家长和其他教育工作者进行有效的沟通。
体育教师应该能够清楚地传递信息，倾听学生的问题和需求，并能够给予积极的反馈和指导。
通过良好的沟通，体育教师能够建立良好的师生关系，促进学生的学习和发展。
4. 领导能力领导能力对于体育教师来说至关重要。
他们需要能够组织和管理课堂活动，激发学生的学习兴趣。
体育教师还应该能够在体育比赛和运动活动中担任领导角色，指导学生进行训练并提供必要的指导。
通过展示良好的领导能力，体育教师能够激发学生的团队合作精神和自信心。
5. 心理素质体育教师的工作环境常常充满压力和挑战，因此良好的心理素质对他们至关重要。
体育教师应该具备应对各种困难和挫折的能力，同时能够保持冷静和专注。
他们需要具备自我管理和情绪调控的能力，以保持良好的工作状态。
体育教师还应该能够与学生建立信任和支持关系，帮助他们处理压力和挫折。
6. 专业发展体育教师的专业发展是一个不断学习和不断改进的过程。
他们应该积极追求学习机会，并参与教育研究和学术交流。
体育与健康课中发展学生核心素养
体育与健康课中发展学生核心素养一：体育与健康课的本质是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的，以发展学生核心素养为目标的课程, 符合三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
核心素养是三维目标的细化。
概括地说就是通过教育者的教育行为，引导学生在感知在感悟中得到发展，着力于激发学生的求知欲，求技欲的积极因素，在教学内容呈现与教学过程中体现学生应发展的核心素养，如在合作教学中自然而然的消除了个人主义，集体主义与团队意识形成，这就是我们所要发展的学生的核心素养。
这就要求教师在课的设计与教学过程，应该体现从专门的技术教学或者说是对学生进行的纯生物的改造上转变为关注学生在教学中的核心素养上来。
在教学设计中的总体目标体现需要发展的学生的核心素养，在教学实践中根据所授内容设计与内容相适应的学生所需要发展的核心素养的某一方面，如体育竞赛，既让学生体验拼搏向上，又要让学生懂的友谊第一。
学生在竞赛中，每一秒都要争一争的精神体现的正是学生发展的核心素养。
二:在发展体育与健康学科核心素养的理念下，理论课教学中必要的知识学习必不可少，还应渗透明星、名人、名著。
用读体育经典，品味名人事迹，实现人文底蕴与科学精神。
在实践课教学中，首先用兴趣激发学生自主发展形成健康生活，兴趣是最好的老师，在教学中让学生感兴趣考验的是教师的教学艺术，让学生对体育课产生兴趣才能更好的落实自主发展，学会健康生活。
其次用自我管理落实责任担当与实践创新，新课程标准以学生发展为中心，给学生创设发展的空间，让学生学会自主学习，自我锻炼，自我管理，自我评价。
学生可以更多的到阳光下，到大自然中，在课堂中接受阳光沐浴。
体验中成熟修养；参与中学会担当；努力中学会学习；品味中获得人文底蕴；感悟中健康成长。
普通高中体育与健康课程标准(2017年版)解读
心健康为主要课程
选择性
不变：课程标准的指导思想：
变化一：补充了课程的根本任务
2003（实验）版： 坚持“健康第一”的指导思想，培
养学生健康的意识和体魄 2017 版：
落实立德树人的根本任务和健康第 一的指导思想，促进学生健康全面发展
中 （2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重
2003（实验）版： 改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性
2017 版： 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
2017 版课标的变化
变化关键词
变化一：增加了对学科核心素养的阐述
2003（实验）版：无 2017 版：
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力
运动能力
二、课程的基本理念
（二）基本理念
变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能 健康行为
目录
三、课程的设计思路 二、学科核心素养与课程标准 力、健康行为、体育品德
第二部分 课程目标
（一）学科核心素养
变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养
体育品德 体能
一、课程总目标
（二）课程目标
要求
健康教育
一、教学建议
（一）学业质量内涵
传统体育类运动）
学习评价建
二、教学评价建议
（二）学业质量水平
变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内
议
三、教科书编写建议
（三）学业质量水平与考 涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关 学业水平评
四、课程资源的利用 试评价的关系
普通高中体育与健康课程标准(2017核心素养版)
第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本 次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。在课程结构上 适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安 排上精选必修内容，以强化共同基础。同时，尽可能呈现不同类别和水平， 为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。
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普通高中体育与健康 课程标准（征求意见稿）
容，渗透学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。
（二）基本理念
1. 贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促 进学生健康与全面发展
普通高中体育与健康课程贯彻和落实“立德树人”根本任务，以“健康 第一”为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的运动能力、健 康行为、体育品德三个方面的学科核心素养，努力构建知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观有机结合的课程目标和课程结构；在强调体能、运 动技能和体育文化学习的同时，融合与学生成长相关的健康教育知识和方 法，注重学生健康与安全意识的培养以及良好生活方式的形成，重视培养 学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、 公平竞争和遵守规则等体育品德，促进学生身心健康、体魄强健，获得全面 发展。
附录 A ：学科核心素养水平划分...................................... 79 附录 B ：教学与学习评价案例.......................................... 82 附录 C ：术语解释.............................................................. 96
学科核心素养
学科核心素养
学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。
健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。
社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。
体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。
体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。
中学体育教学中学生核心素养的培养探究
40当代体育中学体育教学中学生核心素养的培养探究于松松在新课程改革的背景下，培养学生核心素养的重要意义远远大于让学生在考试中取得高分。
中学体育教学可以很好的培养学生的核心素养。
然而很多学校的教学理念仍然较为传统，没有加强对体育教学的重视，导致体育教学对学生核心素养的培养出现了一定程度上的问题，不能够发挥作用。
除此之外，部分中学体育教师没能更好的研究、提升体育教学方法，学生对体育的学习不感兴趣。
据此，本文对相关问题进行分析，希望能够对现实有所裨益。
中学体育教学对学生核心素养的培养体现在很多方面。
具体来说学生的核心素养包括对理论知识以及实践知识的理解，包括价值观的树立以及内在品质的培养等。
体育教学则可以完成相关方面的教育，让学生在参与体育活动的过程当中不断的加深对体育的理解，掌握较多的技能，了解各运动项目背后的文化，促进学生全面的发展。
目前我国教育理念有了一些新的变化，体育教学越来越受到重视。
中学体育教师必须要结合实际情况不断提升体育教学水平，创新体育教学方法，完善体育教学内容，注重学生核心素养的培养。
据此，本文对相关问题进行分析，在一定程度上具有现实意义。
1 中学体育教学对学生核心素养培养的重要性在2018年我国教育部门对《普通高中体育与健康课程标准》进行了颁布。
在这一课程标准中明确指出：学科核心素养的培养是学科教育的主要目标，能够对学科育人的价值进行良好的体现。
学生通过对学科内容的学习可以掌握更多的知识技能，同时会逐步的形成正确的价值观念。
引申在体育学科的教学过程中，应对学生的运动能力进行提升，同时需要对其体育品德进行培养，在日常的生活中明确健康行为。
对于体育学科的核心素养而言，其对传统的教育范畴进行了突破，同时具备较强的教育意义。
以往的体育教学主要为知识教学、体育技能教学。
而在如今的情况下，体育学科教育在之前的基础上融入了体育态度与体育品德等，具有较强的综合性与实践性。
能够对学生的体育道德品质进行培养，丰富学生的体育文化内涵，提升学生的体质健康水平，有助于培养学生良好的品质以及终身体育的意识。
核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析
核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析2011年版《义务教育体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》分别规定了义务教育阶段各类学生接受体育与健康教育的基本要求及内容，根据这两个文件，可以比较以下这两个版本之间的异同：一、学生受教育的就学年龄和内容2011年版《义务教育体育与健康课程标准》规定学生必须接受7~15岁的体育与健康教育，内容包括基本的九大项体育与健康知识，以及其它社会新变化相关知识；2022年版《义务教育体育与健康课程标准》也规定必须接受7~15岁的体育与健康教育，但是强调了针对学生发育阶段特点，加大课程内容包含了新兴社会运动和生活方式以及其它新发展知识。
二、课程实施环境2011年版《义务教育体育与健康课程标准》要求学校按照体育实践需要，充分利用当地学校外环境资源，利用新材料、新技术改善校内各类体育运动场地和器材，发展学校有关创新实践；2022年版《义务教育体育与健康课程标准》则在此基础上进一步明确，要求学校有效运用新技术和新设备，以便提高教育实践效果，扩大学生体育课程实施空间。
三、教育内容改革2011年版《义务教育体育与健康课程标准》充分体现阳光体育创新理念，使学生体育课程更加全面；2022年版《义务教育体育与健康课程标准》将全面建设起一套义务教育阶段体育与健康教育的大纲，强调在实施教学内容上要突出实效性，强化现代体育、国际体育文化审美的内涵，加强体育与健康教育之间的衔接与有机融合。
综上所述，2011年版《义务教育体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》有如下几个明显不同：一、学生受教育的就学年龄和内容：1、2022年版新增了针对学生发育阶段特点和新社会变化的内容。
2、2022版强调要引入新兴社会运动和生活方式知识。
二、课程实施环境：1、2022年版新增了要有效利用新技术与新设备来提升体育课程效果的要求；2、2022年版明确了要扩大实施空间的要求。
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体育新课程标准的核心素养
体育新课程标准的核心素养有3个，这3个核心素养如下：
1.运动能力：是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。
具体包
括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。
通过运动能力的学习，使学生能够掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，一定的挑战自我的意志品质和规则意识。
2.健康行为：是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。
这是体
育与健康课程的重要目标，具体包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的实践和运用、情绪调控、环境适应四个维度。
通过健康行为的学习，使学生能够养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。
3.体育品德：是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形
成的价值追求和精神风貌。
这是确保学生身心健康成长的必要条件。
它涵盖了遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争、积极进取、自尊自信、文明礼貌等方面。
通过体育品德的学习，使学生能够积极面对体育运动中的困难和挑战，形成乐观开朗、勇敢顽强、身心健康的意志品质，树立积极向上的人生价值观。
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