新课改下初中物理实验教学探讨
新课改下初中物理实验教学探讨
在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学物理、学
生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取了全方位指导的策略，即
从头到尾的全过程指导。实践说明，应该如此，如此有效。
首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。
教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生
在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究
目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原
理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。
并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。
然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、
记录、分析、整理”。
一、观察
所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我
们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读
取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。
观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，
粗枝大叶。
二、操作
操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用
规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的
规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教
师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测
量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流
必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确
定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接
接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到
操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合
开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很
容易烧坏电流表。
三、记录
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数
值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下
一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体
演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操
作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意
迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生
很容易从数据中总结规律等。
四、分析
由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记
录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学
生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验
器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动
滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我
们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，
为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加
以归纳和总结）。
五、整理
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和
分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾
工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科
学态度的重要环节。
为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、
笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在
单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解
和掌握。
口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意
的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发
现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学
知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问
题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同
的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元
件的作用并按要求回答老师提出的问题。
笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还
可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选
择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测
得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几
种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。
操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，
是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作
中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进
行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号
及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。
课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验
出现，如人教版教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法
测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子
力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实
验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理
实验教学。
从实验教学中，我们深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。
自古有“名师出高徒”说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位
“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。
这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。
第一，教师应该具有新理念
开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限
于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。
第二，教师应该具有良好的职业道德修养
有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验
教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理
走向社会”的新课程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。
第三，教师应该具备广泛的实验专业知识
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思
考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海
洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举，这
已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成
绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。
那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前中小学师资队伍建设
的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状
况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己
的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。
所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学
探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。
这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。
第四，教师应具有科学的实验室管理知识
教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实
验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；
会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验
真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不
及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十
分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学
物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实
验教学，从而进一步提高物理教学质量。
作者单位：江苏省沭阳县华冲中学
论新课改下初中物理探究性教学的实施
探究教 学 中， 学 生 的 回 答
变化的 。因为要使 电流 ， 增大， 必 须要减小变 阻器 Ｒ 的 阻值 。
理答 是 一 种 教 学 行 为 ， 我 们 通 过 它 发 现 自己 的 不
Ｒ
出错 是 难 免 的， 当 学 生 出错
时， 教 师 不 要 急 于 指 出错 误 ，
说 明 正确 答 案 。如 果 直 接 给
和方法为载体 ， 以科学探究 为主线 的一门 自然学 科 。更 重要的是新课 程标准提 出了“ 倡 导探究 性学 习” 的要 求 ， 并要求学生在新课 程 的学 习 中以探 究性 学 习为主要 学 习方式 。物理课 程标准也 明确指 出： 科学 探究既是学 生 的学习 目标 ， 又 是重要 的教 学方 式之 一 。可见 ， 关 于初 中物理探究性教学 ， 新课程 已经 给我们 指明 了教育 的方
己的 见 解 ， 提 出 足 够 的 证 据 加 以 论 证 。综 上 所 述 ， 为了
师： 如果干路 电流 ， 增大 ， 路端 电压 Ｌ ， 将如何变化 ？ 生： 路端 电压 Ｕ将增大 。 师： 我们先记住你 的这个 回答 。再 问 ， 电流 Ｊ 增大 ，
电 源 的 内 电压 增大 。 师： 那 么， 电流 Ｊ 增大， 路 端 电压 Ｕ 和 内 电压 Ｌ ， 部 增 大 了 。这 样 有 可 能 吗 ？ 又 将 如何 变化 呢 ？ 生： 根据 Ｕ内－ 二ｌ ｒ 可得 ， 电 流 增 大 ， 内 电压 Ｕ 也
培养其科学态度 及精 神建 构起来 的一种 相对 稳定 的教 学 活动 。最 早 提 出在 教学 中使用 探 究方 法 的是杜 威 。 他认 为 ， 科学教 育不 仅仅 是要让 学生 学习大 量 的知识 ， 更 重要 的是 要学 习科学 研究 的过程 或方 法。其基 本特 征 是学生 在教师指 导下 ， 从 自然 、 社 会 和 生 活 中选 择 和 确定专题进行 探究 ， 并在 探究过 程 中主动地 获得 知识 、 应用知识 、 解 决 问题 。运用探 究性 教学必 须遵 循“ 难 度 适 宜、 引起兴趣 、 可操作” 等三 条基本原 则。探 究性教学 在物理教 学 中的运 用 的一 般程序 有 ： ①创设 情境 ， 准备 状态； ②运用手段 ， 设置 问题 ； ③ 合理分组 ， 探 讨学 习； ④ 集体参与 ， 共 同练 习 ； ⑤组 织 比赛 ， 检验效 果 ； ⑥交 流讨 论， 尽快恢复 。
浅谈新课程改革中物理实验教学
浅谈新课程改革中物理实验教学物理学由实验和理论两部分组成。
物理实验是人类认识世界的一种重要活动，要学好物理必须重视实验。
成功的实验教学，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节。
如何搞好新课改下的实验教学，我提出下面几点看法，供各位同仁参考。
一、认真搞好演示物理实验课，养成学生良好的实验习惯教师的演示实验不仅是教师直观地传授知识的过程，更重要的是使学生养成良好的实验习惯，使学生了解实验几个环节，培养学生自己手实验的能力。
教师的演示实验要精心准备，认真对待实验的每一个环节，使学生了解实验中每个环节的作用，为学生分组实验打下基础。
实验的基本环节有六个方面，（1）看，所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。
例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。
这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
（2）调，即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。
对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。
最好当学生的面示范一次或几次。
（3）做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。
每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。
特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
4）记，即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势；读取的方法和准确的记录。
读数应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
（5）析，对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。
新课改下中学物理教学探究
新课改下的中学物理教学探究初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
教学实践清楚地告诉我们,这个阶段第一学期的前半期尤为重要。
初二学生拿到物理课本后,一般都显得很自豪,想学好物理的求知欲很迫切。
但是很快又发现,他们因受“物理难学“说法的影响,对物理学习产生了一种害怕、畏难心理,而且女同学占多数。
因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
一、充分发挥新教材的优势初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的,当他们进入课程教学后,能否保持较浓厚的兴趣,是他们能否学好物理的关键。
新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。
只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣,又提高学生阅读能力的目的。
在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入,我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。
这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣。
有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料“中的内容稍加宣染,引起学生的普遍重视和兴趣。
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多很多。
认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。
特别是前半学期的实验,一定要认真做、全部做、帮助学生做,而且要做得成功。
这样能使学生兴趣盎然,更加投入。
如“引言”中的演示实验1,趣味性很强。
在演示这个实验时,为使实验效果好,杯子应固定在桌面上(抓在手上不可靠),当教师用木尺敲击硬塑料片时,前排的一个学生不自由主地用手做接的架势,他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。
新课改下初中物理实验教学改革解析
新课改下初中物理实验教学改革解析作者：周伟英来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期摘要：在初中物理课堂教学中，物理实验的作用十分重要，它是学生们在参与实践中掌握物理运动规律和吸收物理教学知识最主要的途径。
为了适应时代不断发展的要求，教育体制也不断进行着变革，在新课程改革背景下，初中物理实验也要进行相应的变革。
本文主要对初中物理实验教学的重要作用进行分析，并对其怎么实现科学有效的教学目标提出几点建议。
关键词：新课改；初中物理；教学改革新课程改革的目的是改变旧的强制学生接受知识的教学模式，提倡、鼓励学生积极发挥主观能动性并乐于参与到教学活动中来，同时新课改还要求教师将培养学生动手实践能力与发挥创新能力放在教学的主要位置。
在新课改背景下，初中物理实验教学的作用越来越明显，物理实验能有效激发学生的动手实践热情，让学生在实践过程中掌握物理规律与知识、提高自身观察力、创新精神以及综合能力，并让学生在实验过程中体会到快乐与成就感。
一、初中物理实验教学的作用（一）因为初中物理实验教学需要进行实际操作，现场会准备许多实验素材，学生利用这些素材进行物理实验并取得实践结果。
这个过程可以有效激发初中生对物理学概念、原理以及物理运动规律等知识的兴趣，促使他们带着好奇心对物理知识做进一步探究，从而积极有效配合教师的物理实验教学。
（二）学生在物理实验的动手操作过程中，需要充分调用各种感官性能，以便实验环节能顺利实施并取得预期结果。
所以这个过程能有效提高学生对事物的观察能力、改变传统的思维模式并更加富有创造力，使综合能力有显著的提高。
二、传统的初中物理实验教学弊端在旧的教学模式下，物理实验课堂上最在意的是实验结果，如果实验结果达到了预期，就会进行下一个知识点的教学，而忽视了物理实验的过程。
这种情况不仅违背了教育理念，还违背了素质教育的教学目标。
同时，因为这种重结果的物理实验在过程中多是教师一步步指导学生的实验，遇到问题也是教师为学生解答，导致学生养成了按部就班的思维模式，失去了自己主动发现问题解决问题的能力，处在一个完全被动接受的状态。
新课标下农村初中物理实验教学现状及应对策略
浅谈新课标下农村初中物理实验教学现状及应对策略《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学观念和教学行为的转变。
然而，农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。
针对农村初中物理实验教学的现状，本人结合本校物理实验教学的实际，谈谈当前农村初中物理实验教学的一些情况。
一、农村初中物理实验教学的现状（一）物理教师素质的现状从目前农村初中物理教师队伍的结构上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，其具体主要表现在：1、思想观念落后，新课改教学流于形式。
在实验教学中受传统教学的思想影响比较严重，习惯于运用传统的教学模式，没有探索适合当前农村初中学生具体情况的新设想、新思路，现成的《教参》成为教学的主要工具，也不去设法组织学生进行有关实验方面的探究，而是把实验教学流于形式，至于是否达到了新课标的目标要求，从不去多想，从而影响了新课程教学的真正实施。
2、思想认识不足，缺乏与时俱进的精神。
有些物理教师从教时间长，传统的物理实验教学法根深蒂固，难以改变，对新课程改革推行的教学方法抱有成见，牢骚满腹；有些年轻物理教师从教时间较短，经验不够丰富，对新的教学方法热情很高，但如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些物理教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法正常开展探究活动，埋怨条件不成熟。
由于缺乏接受新事物、与时俱进的精神，以致使探究实验教学无法深入开展。
3、教学方法陈旧，缺乏实验创新能力。
物理是一门以实验为基础的科学课程，实验教学的正常开展是培养学生科学素养和探究能力的基础，但部分教师实验教学选择面过于狭窄，仅限于课本和大纲，过分重视实验目标而不重视实验过程，课堂内容干瘪、肤浅、过分重视让学生去验证课本上的实验，使学生的实验探究局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和拓展性。
（二）教学硬件建设的现状教学质量的提高，教学手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持。
新课改下初中物理有效教学论文
浅谈新课改下初中物理的有效教学摘要：初中物理教学是基础教育的重要组成部分，是中学生必修的一门学科。
随着素质教育的推进，新课程改革的实施，初中物理教学任务也发生着变化，教师要以培养中学生的多种能力和思想品质为主要目标进行物理教学，让中学生以后能学以致用。
随着教学任务的改变，如何开展初中物理有效教学成为物理教师思考的首要问题。
本文针对新课程改革下初中物理的教学现状进行分析探讨，旨在找出开展有效教学的途径。
关键词：初中物理；有效教学；中中学生初中物理教学对培养中学生的观察能力、实验探究能力、分析问题和解决问题能力起着至关重要的作用。
因此，物理教学是否能激发中学生对科学的兴趣，是否能调动中学生的积极性，是否能为中学生以后继续学习打下坚实的基础，是否是有效教学来说非常重要。
一、教师适时更新教学观念，改变教学模式传统的教学方法更注重知识的传授，每个教师都不辞辛苦地备课、讲课帮助中学生掌握考试所需内容。
例如教师更加关注中学生对物理概念、规律的掌握情况，关注中学生是否会应用这些概念、规律进行解决物理习题。
殊不知中学生对这样的教学方式早已厌烦，失去兴趣。
素质教育也已明确规定无论中学生学习哪一门学科，知识掌握固然重要，但是能力更为重要。
实际上教师也认同这个观念，但是由于受到应试教育的影响，在教学中教师仍然更加关注哪些知识能使中学生在考试中取得高分，哪些知识考试不需要。
因此，教师首先就更新自己的教学观念，从而改变自己的教学模式，进而提高中学生学习物理的兴趣，使教学效果更佳。
二、营造轻松的教学氛围，构建融洽的师生关系师生之间的关系是否和谐对教学效果的好坏有着重要的影响，那么应该如何构建良好的、和谐的、融洽的师生关系？教师可以从下面三方面着手：首先，要营造轻松的教学氛围，给中学生一个民主、公平的教学环境。
也就是说教师在教学过程中应该摒弃课堂上教师就是权威的思想，充分尊重每一个中学生，和中学生建立合作的关系；在教学过程中认识到中学生是课堂的主人、学习的主体，要根据中学生的不同个性为每一位学生都提供公平的学习机会，使层次不同的中学生都有自我展示的机会。
新课程理念下的农村初中物理实验教学
新课程理念下的农村初中物理实验教学物理学是以实验为基础的学科。
加强物理实验教学，对于提高物理教学的效果以及提高学生实验素质都是不可或缺的，也有助于培养学生的各种能力以及实事求是的科学态度。
所以，物理实验是学生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体。
一、我市农村初中物理实验教学的现状新课标已在我市各地区全面推行多年了，然而我市各农村初中物理实验教学依旧存在很多弊端，从而导致物理实验缺乏对学生的吸引力，严重打击了学生学习物理的积极性和主动性，也限制了学生的求知激情和创造性思维。
作为一个农村物理教师，我在调查这发现，目前我市农村初中物理实验教学存在着学生实验开课率低、效果差的弊端。
其具体原因主要有：（一）学校实验基础建设滞后，教学仪器、实验设施极度缺乏；并且实验室缺乏良好的管理，易损易耗仪器得不到及时修理或补充。
（二）实验师资力量薄弱，教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不强；很多学校没有专门的实验室管理员。
（三）很多物理教师仍难以适应新课标要求，加上受应试教育影响，重分数轻能力的现象依旧普遍存在。
二、面对新课改，物理实验教学应该如何应对面对目前我市农村初中物理教学中物理实验的各种局限性，以及学生的物理学习兴趣降低、物理成绩下降的状况，应该如何来改变这一现状呢？（一）省市县三级政府应该加大力度改善农村物理实验的基础设施，以保障物理新课程的顺利实施。
这不仅仅是各级政府的任务，其实也是我们农村学校及物理教师的重要任务。
作为农村初中的物理教师，在实验设备和器材严重不足的情况下，首先应该主动让学校提出申请，让学校向上级部门申请增添器材或学校自己配备。
切实改善了物理实验教学的设施，也有助于提高物理教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中物理实验教学的顺利实施。
（二）物理教师应该加强进修培训，提高自身素质。
物理教师实验教学能力的高低是顺利实施物理新课程的基础。
所以农村初中物理教师加强进修培训很有必要，而且这有助于教师观念的更新、对新课程标准和教材的把握。
浅论新课改下初中物理实验教学
水和水面下的物体作为整体 ，由体积关系列等式 ， 可使复杂的 问题简化为简单 的数学计算 。 参考文献 ：
［ １ ］ 王 鹏． 对浮 力 中液面 升 降 问题 的探 究 ［ Ｊ ］ ． 数 理 化解 题研 究 （ 初 中版） ， ２ ０ ０ ９ ． ０ ４ ［ ２ ］ 李 慧． 浅谈 如何 处理 浮力 教 学中 的重难 点 ［ ‘ Ｉ ］ ． 新课程 （ 上） 。 ２ ０ １ １ ． ０ ３
溢 出 ）ｇ取 ｌ Ｏ Ｎ ／ ｋ ｇ
分析 ：此题第一 问为初始状态 ，
Ｖ ｌ ＝ １ ０ ０ ｃ ｍ 。 ×２ ｃ ｍ ＝ ２ ０ ０ ｃ ｍ 。 ＝ ２ ×１ ０ — ４ ｍ ３
由平 衡 力 的 知 识 可 知 ：
Ｆ拉 ＝ Ｇ物 一 Ｆ浮＝ｍ ｇ — Ｐ ｇ Ｖ捧 】
＝ ｌ ｋ ｇ ×ｌ Ｏ Ｎ ／ ｋ ｇ 一 １ ． ０ Ｘ １ ０ ｋ ｇ ／ ｍ ×ｌ Ｏ Ｎ ／ ｋ ｇ ×２ ×ｉ ０ ｍ
＝ Ｓ Ｎ
第二 问为末状态 ，过程非 常复杂 ，液体体积 、
浅论新课改下初 中物理 实验教 学
荆 宝 生
（ 北京市海淀区教师进修学校 ，北京 海淀 １ ０ ０ １ ９ ５ ）
Ｖ 十 矗Ｖ ＋Ｖ脚＝ （ ｂ Ｏ ＋ｈ ２ ＋ ３ ）ｓ
两 式一减 ，△Ｖ ＋Ｖ 一Ｖ｛ ｛ Ｆ １ ＝ （ ｈ ２ ＋ｈ ３ 一ｈ １ ）Ｓ 带入数 据，
△Ｖ ＋１ Ｏ ０ ０ ｃ ｍ 一２ ０ ０ ｃ ｍ ＝（ １ ０ ＋８ —２ ）ｃ ｍ×４ ０ ０ ｃ ｍ ２ 求 出 ：△ Ｖ ＝５ ６ ０ ０ ｃ ｍ
～பைடு நூலகம்
可求出 Ｖ＃ ＝ ｌ Ｏ ０ ０ ｃ ｍ ，物块浸入液体 中的深度 ｈ ２ ＝ ｌ Ｏ ｃ ｍ ；另弹簧缩短８ ｃ ｍ ，所 以物块会上升８ ａ ｍ 。 据此 画出始末状态如 下图
初中物理课改探讨
中物理教 学应该在课程 实施 时要 关注与学生生活相 联 系， 从 而实现 知识 与能力的共同提 高。
关键 词 ： 初 中物理 ； 教学 ； 课改； 作用 传统 的物理课 堂以教师为 中心的教学行 为 ． 没 有或较少
从 物 理的精 神 、 思想 和方法上 挖掘 教材 内容 的内涵 ， 也 较少 注意从能力 培养的着 眼点上 组织教 学 ． 不 能达到现代课 程理 念要求 的“ 以学生发 展为本 ” 。因此 。 在新课 改 中对物理 课堂
提 出问题 的能力和创 造性思 维 ． 在上 课时 ． 老 师 可以准备 一 块冰． 在课 堂上 问学生 现在冰 处于什 么状 态 。 并且 除了这 种
、
新课 改后 的教 材的特点
新课 改后 。 当 翻开初 中物理课本 ． 给人 一种焕然一新 的感 觉， 课本 内容详实 ， 突出重点 ， 图文并茂 ， 层次分明。 从教材内容 上看 ． 新教 材主要 以学生为主体 ． 引导学生更好 的学 习和领会 基础物理概念 、 规律和知识 ， 掌握物理学 的思想 和研究方法 ， 对 物理学在科技 、 生活 、 社会 中的应用有所 了解。 教材整体结构 由 易到难 ， 将相对简单的运动、 声、 热、 光等物理学习放到 了前面 。 而后逐 渐深 化到理论较为复杂的力学 、 电学 ， 这种 由浅入深的 课程安排 ， 符合初 中学生 的认知规律。初 中物理实验在初中物 理教学 中起着十分重要作用 。 新课改在物理实验方 面也加大了 教学篇幅 ，教材 中的实验项 目和实验性的练习题明显增多 ． 通 过实验使学生对物理概念 和物理定律有更透彻的认识和理解 ．
用 和影 响 ， 重力是 如何 产生 的 ， 重力 与质量 的关 系 ． 可 以在课 堂上 设计一个 简单的情景 ，学生拿起 手中 的笔然后 放手 ． 之 后老 师再分别 以平 抛和上抛 粉笔 的现象 。 向学 生提 出以下问 题： 这 三次 以不同方 向抛 出去 的粉笔和手 中的笔运动去 向有
新课程理念下初中物理实验教学的改进与创新
、
自制仪器模型增 强演 示效 果 。 增
射实验 一直 以来 由于 学校器 材不够 都只 《 磁 体 与磁 场 》 一节 中 ， 磁 体 的指 向 性 只 是教师演示实验 ， 我们 精心 自制 了实验器 是小磁 针静止 时指 向南北 。我们 是这样 改进 的 ， 在课 堂上 ， 每 两位 同学准 备一 只
我们一 改教 师演示学生观察 ， 教 师一 管 ， 然后用钢针 沿细铁 管插 下去 ， 这 样使
人忙， 学生处 于被 动 的局面 ， 把 某些传 统 学 生 不会怀 疑 因为手 抖 动没 有 又 中 ， 提 的演示 实验 改为学生分组实验 ， 自制实验 高 了实验 的可信度 ， 没有水 的叉 中 了， 有 器材 ， 并进行 改进和 创新 ， 通过 让学 生 自 水的没有 叉中 ， 为什 么有水 的没 有叉 中 ， 己动手 实验 ， 观察发现规律。 例如， 光的反 产 生 了疑 问， 激发 了学生的求知欲 望。在
结光 的反射规律。 再如探究影响 电阻大小 铁 架台上 ， 要 花费很长 的时 间 ， 条形磁 体 因素的实验 ， 一直 以来都是教 师在讲 台上 才 能稳定 下来 ，甚 至还 要用手 去 固定一
根 据标准选 取适 当的金 属丝进 行实验 即 些 实验要 进行 改进 ，对 现有仪 器进 行改
有很大的价值 。
学 生 的 观 察 能 力 和动 手 操 作 能 力
学生在下面看 ， 教师在演示时 ， 只需 下 ， 这样就 失去实验 的可信 度。所 以对一 二、 演示 实验尽 量让学 生参与 。 培 养 演示、 自制或仿 制新 的教具 、 设 计新 教学 实践证 明， 演示实验在体现 物理 可 。如何挑选 器材及实验方案 ， 主要是 由 进 或改装 、 现象 ， 建 立物理概念 ， 总结物理规律 ， 验证 教师说 出的 ， 这样 的演示实验限制了学生 的小实验 或Ｉ Ｊ ， ． ￣ Ｉ Ｊ 作等 ，尽可 能增加 实验