2019秋人教统编(部编版)六年级上册语文教案第四单元 快乐读书吧 【精编】.doc
《快乐读书吧》教学设计一、课文内容分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。
这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。
学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。
《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。
《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。
《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。
二、学情分析本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。
基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。
通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。
学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。
首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。
三、教学目标1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。
3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。
通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
4.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作品联系阅读的方法。
四、教学重点和难点1.学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。
通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
2.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作品联系阅读的方法。
五、教学过程第一课时：导读课（一）回顾单元内容，激发阅读兴趣1.同学们，通过本单元的学习，我们了解到小说大多都是虚构，却又有着生活的影子。
我们在读的过程中会关注到小说的情节与环境，更引人注意的是小说里面塑造的一个个人物形象。
本单元的故事中，你最喜欢哪个人物形象？说说你的理由。
2.从你们的发言中我觉得你们通过一单元的学习，欣赏小说的水平有了很大的提升，这是你们阅读道路上飞跃式的成长。
3.就像我们的生活一样，我们从小长到现在，经历过很多很多的事情，有美好的回忆也有悲伤的记忆，很多作家把自己的经历与厂长，欢笑与泪水，编进了自己的作品中，今天我们就一起来了解一下这些名著。
4.阅读作品片段，认识阿廖沙。
【设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书以开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，营造书香氛围。
】（二）交流读书感受，渗透阅读方法1.选段中出现了几个人物？2.全文一共二十万字，这样一个小小的片段就有五个人物，全文你们想象会有多少人？3.很多小说都是如此，会有很多个人物出现，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
4.补充内容：三兄弟捉迷藏的片段。
5.交流阅读感受。
【设计意图：阅读名著，以点带面，从片段入手引导学生掌握度小说的方法，从片段内容激发学生继续阅读的兴趣。
】（三）相信你可以读的更多1.《童年》是高尔基从儿童视角写的一篇小说，还有一位意大利作家用日记体写了一本很经典的小说《爱的教育》。
阅读片段。
2.介绍：故事一小学生口吻讲述，都是和我们相似的故事与内容，里面的老师、学生、父母兄弟也许都能看到你生活中的影子。
3.《小英雄雨来》我们会认识小英雄雨来这个人物形象，从多角度的了解那个时代的中国儿童。
【设计意图：借助文本，发挥文本的功用。
与课本单一的读懂内容不同，拓展阅读旨在扩大学生的阅读空间与阅读量，激发学生的阅读兴趣。
】第二课时：名著《童年》汇报课（一）复习导入1.同学们，利用了4周时间，完成了《童年》这本书的阅读，我们先看几个问题，热热身，看看书中的内容你的印象还深不深。
(1)第二章中，米哈伊尔舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出两个舅是_________的人。
(2)外祖父染坊店的火是格里戈里放的吗?为什么外祖父要找格里戈里算账?2.通过语文书第四单元的学习，我们知道，阅读小说要关注小说的三要素：人物、情节、环境。
今天我们学习如何在整体把握书中人物特点基础上，通过恰当的方法，加深对书中人物、内容和小说背景的理解。
【设计意图：基于学生阅读完成整本书的整体学习情况，引导学生迅速浏览，交流感受，体会人物形象的特点。
】（二）展示成果1.同学们在阅读完《童年》之后，都完成了人物关系图和相应人物特点的评价及摘抄，下面请几位同学汇报一下自己的成果。
如果其他同学的总结没有介绍同学的完善，可以自行补充到你的人物图之中。
2.指名汇报:2～3名。
3.小组交流，完善人物关系图。
【设计意图：借助学习工具，梳理人物关系帮助我们更好地理解故事内容，强化学生的阅读技巧。
】（三）深入拓展1.不同版本的《童年》前言基本都会提到类似这样的内容“向读者生动地展示了19世纪下叶俄国的社会风貌以及民风民俗，真实再现了当时沙皇统治下的俄国百姓野蛮、愚昧、污秽、令人窒息的黑暗生活，以及年轻一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦难历程。
”虽然这段话有些模式化，不过还是能够反映出《童年》这样一部作品内容本身之外的价值，也就是这部作品的内容对当时社会环境的真实反映。
2.探究阅读。
（1）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社会中百姓的愚昧。
预设：学生更多的关注两个舅或者外祖父。
交流完这几个人物，出示外祖母的那段话。
再出示另妈之死那段内容，让学生对比读。
体会外祖母这种无底线的“善良”。
【设计意图：引导学生迁移运用课内学到的方法，深入探讨人物形象特点，体会小说表达上的特点。
】补充资料，扩展阅读，引导学生发现这是社会普遍现象。
《巨人的陨落》片段。
（2）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社会中百姓的野蛮。
野蛮的内容和人物比较多，引导学生通过将人物横向比较，发现事件的普遍性。
体会作者高尔基的写作意图可能是为了表现当时社会的野蛮。
（3）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物如何表现出“当时的年轻一代追求自由和光明的？”预设：外祖母、好事儿、格里戈里、小茨网这几个角色身上的善良是学生们容易发现的，引导学生发现外祖父身上的闪光点。
学生通过纵向比较，发现外祖父身上的闪光点。
3.出示作者资料。
补充高尔基资料，继承了托尔斯泰、契诃夫的现实主义作家。
（四）总结提升1.通读梳理情节、内容、人物性格特点。
2.通过横比、纵比、正反评价重新理解人物。
3.寻找人物性格特点中的共性与特性。
六、板书设计七、补充资料高尔基资料：高尔基（1868年3月16日–1936年6月18日），原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家，当过学徒、码头工、面包师傅等，流浪俄国各地，经验丰富。
是社会主义、现实主义文学奠基人，政治活动家，苏联文学的创始人。
《小英雄雨来》中铁头他们往前走的片段：他们排成队伍，顺着大路，一直往北走。
其实，这不是走，这简直是跑。
只听他们脚底下嚓嚓地响，像一阵风似的在这夜晚的旷野上飞奔。
渐渐地，队伍拉长了。
而且，那几个年纪小的，已经走不动了。
从后面，急急地低声传过话来：“往前传，站住！二妞、六套儿、小胖儿都走不动啦！”话传到前面就变成了这样：“站住！前传，二妞、六套儿、小胖儿不走啦！”孩子们站住了。
带队的铁头，手提着手榴弹，走到队伍后面，黑暗里朝前探着身子，睁大眼睛，见小胖儿正坐在大路旁边喘息，二妞干脆躺在地上了，六套儿站在那里，拿袖子抹着脸上的汗，说：“谁说我走不动了？我一点儿也不累！”铁头本想埋怨他们几向，尤其是他的妹妹二妞，既然走不动，就别来，到现在成了累了，怎么办？但他又想到应该学八路军那样，越是遇到困难，越团结、互助、友爱，越是半句埋怨别人的话也不说。
他向二妞、六套儿和小胖儿说：“把你们身上的东西拿下来我给你们背着！这时候，三钻儿走过来，伸手摘六套儿的挎包。
六套儿推开他的手，说“谁说我不能走啦?我一点儿都不累。
”二黑粗着嗓子对二妞说：“把你的东西都给我！”雨来把脊背对着小胖儿，蹲下身子，说：“我背着你！”小胖儿说：“不用，我能走！＂其他的小朋友也都围上来了，连抢带夺地争着帮他们拿东西，一只背包就有好几只手去抢。
六套儿两手紧紧地攥住他的挎包，着急地说：“我背得动，背得动！”小胖儿急得跺着脚，低声喊叫：“我走得动呢！哪有叫人家背着参加八路军的？”《童年》中奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段:有一次，他们开始玩捉迷藏，轮到老二找人。
他站在仓库的角落里，非常诚实地用手蒙着眼睛不偷看，他的兄弟们则跑去躲藏。
老大迅速而灵活地钻进仓库檐下一个宽大的农用雪里。
最小的有点儿着慌，围着那口井可笑地跑圈，找不到可以藏身的地方。
“一”老二喊，“二……”最小的弟弟跳上了井台，他抓住绳子，跳进空桶里，桶就跌跌撞撞地沿着井壁消失了。
我吓呆了，看着润滑得非常好的辘轳迅速无声地转动起来，然后立刻反应过来出了什么事，便一下子跳到他们家院子里大喊道“掉井里了！……”《爱的教育》中描写放学时下雪的情景：放学回去的时候，大家多高兴啊！同学们都大声狂叫，跳着走，或是用手抓雪，或是在雪中跑来跑去。
来接小孩的父兄们拿着的伞上也完全白了，警察的帽上也白了，我们的书包转瞬也白了。
大家都高兴得像发狂。
永没有笑脸的、铁匠的儿子波来可西今天也笑了；从马车下救出了小孩的洛佩谛也拄了拐杖跳着；还未曾看过雪的卡拉布里亚少年把雪围拢了，像吃桃子样地吃着；卖莱人家的儿子克洛西把雪在书袋里。
最可笑的是“小石匠”，我父亲叫他明天来玩，他口里正满含着雪，欲吐不得，欲咽不能，只能看着我父亲的脸。
大家见了都笑了起来。
【精编】2019六年级上册语文教案-第四单元 快乐读书吧
快乐读书吧活动分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。
这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。
开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。
教学目标：1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。
2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点：1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
教学难点：掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。
教学准备：教师：1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。
2.准备相关课件。
学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。
课时安排：机动一、组织导读活动（一）激发阅读兴趣。
1.谈话激趣。
笑与泪，经历与成长。
看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。
因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。
随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。
所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。
尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。
所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。
统编六年级上册第四单元“快乐读书吧”《草房子》推进课教学设计
统编六年级上册第四单元“快乐读书吧”《草房子》推进课教学设计教学目标：1.指导学生阅读名著的方法。
2.感受小说中生动的人物形象与精彩的故事情节，感受语言美、故事美、心灵美。
3.培养学生阅读经典名著的兴趣和爱好，养成爱阅读、会阅读的好习惯。
教学重点：1.指导学生阅读名著的方法。
2.感受小说中生动的人物形象与精彩的故事情节，感受语言美、故事美、心灵美。
教学难点：培养学生阅读经典名著的兴趣和爱好，养成爱阅读、会阅读的好习惯。
教学准备：教学PPT、《草房子》一书、阅读记录卡教学过程：一、导入阅读《草房子》已经有一段时间了，你都认识了书中的哪些人物？人物猜一猜：桑桑、秃鹤、纸月、秦大奶奶、白雀1.他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。
（秃鹤）2.他没有穿鞋，两只光脚脏兮兮的；裤子被胯骨勉强地挂住，一只裤管耷拉在脚面，而另一只裤管却卷到了膝盖以上；褂子因与人打架，缺了钮扣，而两只小口袋，有一只也被人撕得只有一点点连着。
（桑桑）3.她的字写得很秀丽，不骄不躁。
她会背许多古诗词，并且还很会朗诵。
她的作文中有一般孩子根本不可能有的灵气与书卷气。
但她却没有一点点傲气，总是一副平平常常的样子。
她让油麻地小学的老师们觉得，她大概一辈子都会是一个文弱、恬静、清纯而柔和的女孩儿。
（纸月）4.以后的日子里，她就在“被人发现在艾地里、被人抬走、又被人发现在艾地里、又被人抬走”这样一个循环往复的过程中一日一日地度过。
（秦大奶奶）5.她往那儿一站，像棵临风飘动着嫩叶的还未长成的梧桐树，亭亭玉立，依然很耐看。
她还有一副好嗓子。
不洪亮，不宽阔，但银铃般清脆。
（白雀）二、交流故事情节（一）书中你记忆最深刻的故事是什么?（二）交流秃鹤的人物形象1.出示片段秃鹤一直走了过来。
他见到这么多人在看他，先是有点小小的不自然，但很快就换到了另一样的感觉里。
部编六年级上册语文教案《快乐读书吧》教学设计
部编六年级上册语⽂教案《快乐读书吧》教学设计《快乐读书吧》教学设计⼀、课⽂内容分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学⽣阅读与⼉童相关的中外经典⼩说。
这是对本册“⼩说”单元的拓展和延伸。
学⽣通过阅读，可以⾛中主⼈公的⽣活，与主⼈公⼀起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和⼒量。
《童年》《⼩英雄⾬来》《爱的教育》这三本书都是讲⼉童⽣活的，贴近⼉童的认知，⽽且情节⽣动、趣味性强，适合六年级学⽣阅读。
《童年》是苏联作家⾼尔基以⾃⾝经历为素材创作的⼀部⾃传体⼩说，讲述了阿廖沙（⾼尔基的乳名）四岁到⼗⼀岁的童年⽣活。
《⼩英雄⾬来》是中国作家管桦的⼀部中篇⼩说，在抗⽇战争中，⾬来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意⼤利作家亚⽶契斯的⽇记体⼩说，以⼀个四年级⼩男孩安利柯的成长为线索，讲述了发⽣在他⾝边的故事，渗透着⽗⼦之爱、同学之爱、师⽣之爱，以及对祖国⼈民的爱。
⼆、学情分析本单元为⽂体单元，通过对整个单元的学习，学⽣接触了不同类型的⼩说。
基本掌握了感知⼈物形象的⽅法，课堂上可以有序地交流⾃⼰对⼩说情节的看法与想法，在阅读时了解⼩说的写作⼿法，欣赏⼩说的⾓度更加多元化。
通过对《穷⼈》的学习，有意识地多⾓度品读⼈物特点，通过⼼理描写、环境描写等语句把握⼈物特点。
学⽣欣赏⼩说的能⼒较之前有很⼤的提升，但阅读长篇⼩说需要⼀定的阅读指导与读后反馈活动进⾏激励。
⾸先激发学⽣阅读长篇⼩说的兴趣的是必不可少的，引导学⽣⾃主规划阅读进度，读后分享可以设⽴不同种类奖项来⿎励学⽣积极表达，与同学分享读后感受。
三、教学⽬标1.产⽣阅读《童年》、《⼩英雄⾬来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能⾃主阅读并了解故事的主要内容与⼈物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进⾏⾃主阅读。
3.使⽤思维导图等学习⼯具引导学⽣对《童年》的情节、⼈物性格点进⾏梳理。
通过横⽐、纵⽐、正反评价⼈物的性格特点，加深学⽣对⼩说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
六年级上册语文教案-第四单元 快乐读书吧 人教(部编版)
《快乐读书吧》教学设计一、课文内容分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。
这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。
学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。
《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。
《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。
《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。
二、学情分析本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。
基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。
通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。
学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。
首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。
三、教学目标1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。
3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。
通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
2019-六年级上册语文课件-第4单元快乐读书吧 第2课时 人教部编版
《草房子》小说的故事发生在油麻地，故事中通过对主人公男孩（ 桑桑） 刻骨铭心而又终身难忘的六年小学生活的描写，讲述了五个孩子，桑桑、秃鹤、 （ 杜小康 ）、细马、纸月和油麻地的老师蒋一轮、白雀关系的纠缠和孩子 们苦痛的成长历程。
• 快乐读书吧 第2课时
1.引导学生如何理清小说人物关系。 2.了解《小兵张嘎》《草房子》的主要情节。 3.培养学生读书兴趣，初步了解读书的方法。
坚强勇敢
勇敢自信 主人公 不屈服权贵 阿廖沙
善恶分明
《童年》 人物性 格关系
小茨冈
母亲
外祖母 伊凡诺夫娜
外祖父 卡什林
房客 好事情
乐观淳朴 争强好胜 喜欢逞能 坚强善良 纯朴美丽 善良乐观 刚强能干
徐光耀 （中国作家、电影编剧家）
笔名越风。河北雄县人。中共党员。1947年 开始发表作品。1953年加入中国作家协会。著有 长篇小说《平原烈火》，中篇小说《少小灾星》 《四百生灵》，电影文学剧本《望日莲》、《乡 亲们呐……》《小兵张嘎》，短篇小说集《望日 莲》《徐光耀小说选》，散文集《昨夜西风凋碧 树》《忘不死的河》等。
在与邱二爷邱二妈的相处中，从最初的冲突排斥到最后与邱二妈相依为命， 倔犟的细马咽下委屈，当养父母家的房子被水淹没后在本可继承的房产荡然无 存之时，毅然挑起了生活重担，立志为妈妈造一座大房子，俨然成长为一个独 挡一面的男子汉形象。
纸月：是一个小女孩，她的妈妈在她出生一 个月后就去世了，人们又不知道她的爸爸是谁。 她和她的外婆相依为命。纸月家住在板仓，她原 本就在板仓小学上学，但经常受坏孩子的欺负， 才转到了离家三里外的油麻地小学上学。纸月学 习好，字写得也好，古诗背得又多，还十分干净。 油麻地小学校长、老师都十分喜欢纸月。有一段 时间内，纸月经常迟到，因为板仓小学的学生刘 一水、吴天衡、周德发都在上学路上欺负纸月， 桑桑帮了纸月一次，学校发现后，就联合板仓小 学以及当地政府来保护纸月。
统编教材(部编人教版)六年级上册语文第四单元《快乐读书吧：笑与泪,经历与成长》精品课件
《童年》以一个不到十岁的孩子的视角来 讲述故事、给这个充满伤痛的故事蒙上了一层 天真烂漫的色彩。
故事的主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投 奔外祖父。外祖父粗野、自私，经常毒打孩子们， 曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖 父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、 打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥 善良的外祖母安慰他、保护他。
小茨冈是高尔基的知心好友。。性格乐 观淳朴、聪明伶俐、争强好胜、喜欢逞能、 为得到别人的夸奖而不择手段。最后在一次 搬十字架的时候被压死。
总体来说，他善良、乐观、富有同情心。
他是忠厚、老实的老工人。 他是一位老工匠，为外祖父干过许多活，在他的眼睛 快要瞎了的时候，外祖父却要弃之而去，以致在格里戈里 完全瞎了的时候，只有外祖母和高尔基偷偷地给他食物。 而且，格里戈里在没有瞎的时候，两个舅舅也不停地捉弄 他，还要把烧红的针放到他手里，想把他烫伤。格里戈里 的命运多么悲惨啊！
侦察排长。上级派他带着三块银元和五 发子弹从根据地出发潜入日占区。罗金保不 仅武功高强，而且心思缜密、善于谋略；在 战斗中总是身先士卒；百步穿杨的枪法令日 军胆寒。
1、嘎子： 全名张嘎子，鬼不灵出了名的小混混。 2、罗金保，侦察排长。不仅武功高强，而且心思缜密、善于谋略；在战斗中总是身 先士卒；百步穿杨的枪法令日军胆寒。 3、佟乐：县城集贤居的二掌柜，斋藤太君的干儿子。 4、英子：白洋淀的活泼的女孩。 5、胖墩：胡半疯的儿子。 6、斋藤： 日本军官。 7、胖翻译：中国的走狗。 8、快板刘：罗金宝助手，侦察大队副大队长。 9、奶奶：为了掩护在家养伤的八路军侦察连长钟亮，英勇地牺牲在日军的刺刀下。 10、佟掌柜：胆小怕事，为了家人的安危，让自己的儿子认斋藤做干爸，但在最后也 依然帮助八路打鬼子。
统编版六年级上册语文第四单元教案教学设计带教学反思含口语习作园地读书吧
统编版六年级上册语文第四单元教案设计本单元人文主题为“小说的魅力”，编排了三篇课文，都是微型小说。
小说是虚拟的生活，而虚构的“可能的故事”却深刻地揭示着“生活的真实”，感人心灵，启迪思考。
《桥》讲述了洪灾中老支书为救村民，与儿子双双牺牲的故事，生动展现了共产党员密切联系群众、奉献生命的动人精神；《穷人》是托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改编的一个故事，刻画了在艰难生活中依然拥有可贵的同情与善良品质的“穷人”形象；《在柏林》虚构了列车上发生的一段小插曲，深刻揭示了战争的苦难。
字词句◎会写“咆、哮”等22个字，会写“咆哮、惊慌”等29个词语。
◎能读出“词句段运用”中关公的神勇之气。
◎能朗读、背诵积累古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
阅读◎能读好《桥》一课中的短句，有感情地朗读《穷人》中描写人物对话和心理活动的句子，体会它们的作用。
◎默读课文，能把握小说的情节，并结合环境和人物的语言、动作、神态、心理等理解人物形象。
◎能发现三篇课文独特的表达技巧，并说出这样写的好处。
口头表达◎能根据对象，说出自己的想法，把说服别人的具体理由讲清楚，并设想对方可能的反应，恰当应对。
书面表达◎能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动。
◎能试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
◎能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人，并试着运用环境描写和心理描写突出人物形象。
乐于在班级故事会中分享自己创编的故事。
1．小说大多是虚构的故事，却又有生活的影子。
对于六年级的学生来说，还是有些较难掌握的，比如：(1)读懂小说的情节。
(2)通过人物的动作、神态、语言描写感知人物形象。
(3)体会环境描写对推进情节、表现人物的作用。
(4)将小说与现实关联，理解小说的创作意图。
(5)感知小说独特的表达。
2．理解人物形象是本单元阅读教学的重点，学生可以通过以下方法来理解人物形象。
3．本单元的习作要求是根据环境和人物创编一个完整的故事，学生在创编过程中可能会遇到以下困难，我们可以想办法做一些突破。
人教部编版语文六年级上册第四单元快乐读书吧：笑与泪,经历与成长课件(共19张PPT)
快乐读书吧
——笑与泪，经历与成长
课时目标
1.能产生阅读《童年》《小英 雄雨来》《爱的教育》的兴 趣，自主计划、阅读三本小 说，了解小说内容。 2.能通过人物的语言、动作、 心理活动，小说生动的故事 情节，典型的环境描写等感 受人物形象。【语文要素】
阅读指点
明确本次快乐读书吧推举阅读 的书目。
刚才读到的就是小说的结尾，请尝试用简短的词语 概括这一情节，写进情节链。
生病
……
街头 生活
制定阅读计划
你打算怎么读这三本书？用多 长时间读完？
指点在阅读的过程中写阅读记 录卡或阅读日记。
我们可以按照《童年》《小英雄雨来》《爱的 教育》的顺序来读这三本书。
你打算用多长时间去读完它们呢？说一说你的 计划。
“我怎么就迷糊呢？” “因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。
读了这个片段，你觉得外祖母有什么特点？
提示：如果你接着读这本书，你还会读到很多的 人，你可以把自己感兴趣的人的身份、特点和事 例写出来。
外祖母的爱，好像黑暗中的明灯，照亮了阿廖沙 的心。除了外祖母，善良、乐观，富于同情心的“小 茨冈”，忠诚老实的老工人格里高利，献身于科学的 知识分子“好事儿”，以及阿廖沙遇到的其他许许多 多好人，都让他感受到了人世间的温暖和美好，让他 面对苦难依然保持对生活的勇气和信心。
关注小说的情节
在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的 一路成长。试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。 比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概括 为：生病。
生病
……
片段欣赏
我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种 独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我 内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望 能为他们做点有益的事。
六年级语文上《快乐读书吧》(教学设计)-(统编版)
教学过程学习任务一走进“快乐读书吧”，了解推荐书目1.谈话导入。
（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书吧”，我们一起来读读成长小说。
请把书翻到第71页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。
（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。
2.阅读封面。
（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。
（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？●《童年》是苏联作家高尔基的小说。
故事的主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。
外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。
除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。
阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。
●《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，原名《心》。
作者在序言中说:“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。
”书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩的成长故事。
故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。
小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟、老师和同学深厚而直垫的爱。
●《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信，和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作品，我们还需要关注译者。
比如《爱的教育》的译者夏丏尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏丏尊关于《爱的教育》的评价）3.小结激趣：看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为快吧。
学习任务二共读片段，习得方法1.方法一：关注小说的人物。
《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整理。
部编版语文六年级上册第4单元快乐读书吧教案与反思金品
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。
这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。
学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。
该板块由引言、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。
引言以凝练的语言点明人的一生是成长之旅，并指出有的小说讲述了成长的故事，故事的主人公就是孩子，以激发学生阅读这类小说的兴趣，开启阅读中的成长体验。
“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过简要介绍小说内容、展示精彩片段的方式，引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。
这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。
《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙四岁到十一岁的童年生活。
《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国、人民的爱。
小贴士提示了本次读书活动的阅读要素。
第一个小贴士提示学生有的小说人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
第二个小贴士提示学生关注故事情节，以更好地感受人物形象。
这是对本册教材“小说”单元语文要素的巩固，由课内阅读自然衔接到课外阅读。
三本小说围绕这两个要素作了编排：《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象；《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象；《爱的教育》则引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物。
本次“快乐读书吧”编排了整本书的小说阅读，除了引导学生迁移运用小说阅读的一些方法，还希望与初中有一个衔接，引导即将升入初中的六年级学生做好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。