信息技术与物理学科课程整合的研究与实践
第 1 页 共 5 页 信息技术与物理学科课程整合的研究与实践
马鞍山市实验中学：李必银
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的广泛应用和不断发展，使世界由此进入了一个人机交互的多媒体化、网络化、信息化时代。INTERNET，迅即改变了人们传统的时空观念，更引发了人类生产、生活方式的深刻变革。为推进教育的现代化、信息化，国家《基础课程改革纲要（试行）》明确的指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
将信息技术引入到学校教育教学中来，并由此发展且日趋成熟的信息技术与学科教学的整合，已经成为我国教育教学改革的新视点。实现信息技术与学科课程整合，要求教师应该能够利用信息技术，把各种教学媒体、课程资源以及技术手段完美地融合到学科教学之中。为达到这一目标，众多的教师正在积极探索、实践信息技术与学科课程整合的模式和方法。在学校历时三年（2002—2005年）的《信息技术与物理学科课程整合》研究和实践中，笔者和学校物理组全体教师相互协作，在积件、微课件的应用，在虚拟实验的应用，在网络课程资源的应用，甚至在智能机器人与物理学科课程整合等方面，努力探索和实践信息技术与物理学科教学整合的途径和方法，取得了一些收获。
一、信息技术与物理学科课程整合的意义
信息技术与学科课程整合，即以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，在教学过程中将现有课程的教学活动与信息技术有机结合，融为一体。其宗旨是实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生利用信息技术探究、解决问题的能力。
就物理学而言，学科的研究范围，大到宇宙，小到微观粒子。利用信息技术，可以变抽象为具体、变微观为可见、变静态为动态、变瞬间为缓慢等等，使学生能根据自己的兴趣去主动发现、主动探索。
电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、物理教育网站、教师个人网站等网络物理教育信息资源的出现和丰富，为学生创设了基于网络下的自主学习环境，并使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。
信息技术与物理学科课程整合，将实现物理教学内容的呈现方式、学生的学习方式、第 2 页 共 5 页 教师的教学方式和师生的互动方式的转变。信息技术与物理学科课程整合，能激发学生学习物理的兴趣，提高认知能力，克服物理学习中的障碍，培养探索科学的实践精神和创新精神，为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础，促进学生的全面发展，达到整体协调，和谐发展。
二、信息技术与物理学科课程整合的实施条件
１、教师教学观念的转变
信息技术与物理学科课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的融合。信息技术与物理学科课程整合，不仅是教学设计、课件与课堂教学的整合，而且也是信息技术与教学过程、教学资源和教学要素的有机结合。
教师作为教学活动的设计者、引领者，必须改革传统教学观念，充分利用信息技术，努力创建以学生为主体，以调动学生探索、求知的积极性和兴趣为目标，以服务、帮助学生学习为宗旨的学习环境。只有在这样的认识前提下，才能实现真正意义上的整合。否则，完全有可能是把信息技术作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。
２、教师的信息素养和驾驭信息技术的能力
实施信息技术与物理学科课程整合，教师必须具备对信息检索、获取、分析、处理、应用、创造的能力，一定程度的应用信息技术的水平，能熟练掌握教学软件的使用，具备一定的制作教学软件的能力，而且还应在教学实践中不断提高，尤其是对信息分析、处理、应用、创造的能力。只有教师具备良好的信息素养和信息技术驾驭能力，在现代教育教学理论的指导下，才能实施信息技术与物理学科课程整合，也才能真正实现整合的目的和任务。
3、丰富的课程资源
相对于教学软件而言，课程资源更为重要。客观上不可能也没有必要要求每个教师都能设计制作教学软件，关键是如何合理的利用现有的课程资源，为教学服务。丰富的课程资源，犹如为教师的课堂教学提供了大量的“教学道具”，教师可以根据教学需要，选择合适的课程资源，实施信息技术与物理学科课程整合。
三、信息技术与物理学科课程整合的实施途径
1、运用积件思想，实施信息技术与物理学科课程整合
以往的CAI课件总是有承启、转收，有头有尾，自成一体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的课件，制作者投入了大量的心血和时间，一节课后便束之高阁，它的生命周期犹如“昙花一现”。积件思想，是对我国CAI的历史经验和存在问题进行长期的探讨第 3 页 共 5 页 与反思后提出的，也是信息技术与学科教学整合的必然要求，更是信息技术与物理学科课程整合的新思路。
积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合、运用多媒体信息资源的教学软件系统。它由积件库和积件平台两部分组成。其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教学策略库等五个部分。积件平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。
在技术上，它不只是把教学资源素材库与多媒体组合平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，利用积件平台，教师只需简单地将部分素材进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。
积件，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具。因而，积件适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性。积件，是以知识点为分类线索，这样，无论教材体系、教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
《仿真物理实验室》、《几何画板》等一批优秀的教学软件，使积件成为了现实。积件避免了很多重复性工作，给课件的制作者及上课的老师带来了极大的便利。老师使用它可以针对某一教学需求，因人、因时、因地的灵活采用。积件的出现和使用，将促进更多的教师开始自己动手制作、应用课件。
积件，是实现信息技术与物理学科课程整合的有效手段。物理教师应根据教学实际，充分利用积件，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，使信息技术与物理学科课程整合朝着更广阔、更深层的方向发展。
2、运用虚拟实验，弥补物理实际实验的不足。
《普通高中物理课程标准》指出：“信息技术要进入物理实验室”，“重视将信息技术应用到物理实验室，加快中学物理实验软件的开发和应用”。教师应该积极开发适合教学的实验软件，弥补物理实际实验的不足。
虚拟实验是一种以经验为基础的、具有直接验证和探索性质的学习情境。虚拟实验的发展基本上经历了两个阶段：计算机仿真阶段和虚拟现实阶段。与传统实验教学相比，虚拟实验突破了传统实验教学的时空限制。实验内容确定后，通过调用不同的软件，即可完成不同的实验，因而用户可以自行选择实验系统及测试仪器。虚拟实验，能够适应测试功能的多样化，从而具备了传统实验难以比拟的优势。
虚拟实验可以部分替代实际的实验环境，并且可以有力支持实际实验（例如为进行实际的实验做准备）。具体的说，虚拟实验在教学中的应用主要表现在以下几个方面：
①演示作用 第 4 页 共 5 页 物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是中学物理教学的重要一环。客观原因又导致一些实验无法让学生亲身体验，如α粒子散射实验、链式反应等实验。利用信息技术来虚拟这些实验，学生通过对虚拟实验的直观感受和体会，将会加深对知识的理解。
另外，利用信息技术，可以变瞬间为缓慢。如：波的叠加实验，演示时其进程很快，学生很难观察清楚叠加过程的特点，如果在演示实际实验的基础上，再利用计算机来虚拟波的叠加，并缓慢展示，理解波的叠加原理就比较容易。反过来，利用信息技术，可以变缓慢为快速。如：演示放射性物质的衰变规律。
②探究作用
在物理实验室，为确保实验的顺利进行，同时也由于担心发生意外和损坏实验仪器，有许多实验室规章制度，以及各种相关实验仪器的操作规程。如：电学实验，电流表的接线柱不能接反、电压表不能超过量程，电池组不能短路。这些要求学生只能遵守，不允许学生自己验证，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。如果让学生先进行虚拟实验室操作，然后进行实际操作，则可以解决上述难题。
在虚拟实验室中，学生自主探究、实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力。如：采用《仿真物理实验室》虚拟电学实验，学生可以进行虚拟实验室操作，让学生自主观察，自主探究，培养学生的创新意识和创新能力。
③实验检测
采用实际实验，考查学生的实验技能，需要投入大量的人力、物力，同时由于每次选取的实验数量少，致使考查的覆盖面不够广；从实验本身特点看，由于实验过程的连续性，这种考查方式很难考查实验过程中的某一个环节（以下称实验片段）。
利用信息技术，呈现一个近乎真实的物理实验环境，让学生在虚拟的实验环境中完成各种实验操作，即可高效、快速地完成实验技能的检测目标。
运用信息技术检测实验，还可以增加考查容量，扩大考查范围，甚至实现物理实验的全面考查，更可以选择实验片段进行检测，增加考查的灵活性。
特别值得一提的是，虚拟实验只是实验教学的辅助手段，决不能取代实际实验操作。虚拟实验有助于概念、原理的理解，培养学生解决问题的方法和能力。但无论怎样都不能取代实际实验操作而忽视对学生动手能力的培养，一切以提高学生的动手能力、创新能力为宗旨。
3、运用网络资源，丰富和延伸课堂教学。
《普通高中物理课程标准》提出：“网络技术丰富了课程资源，为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习。”
网络资源的最大特点是信息量大，在同一个中文条目下（如“爱因斯坦”）可查询到第 5 页 共 5 页 几百个甚至更多的信息点，而且信息在不断地更新；其次是图文并茂，既有文本信息，也有图片资料，还有动画、视频，体现出信息的多样化；第三是网上的文本资料绝大多数是可以编辑的，大大减少了信息加工的难度。网络中还出现了许多专门服务于中学物理教学的网站，为教师提供了一个难得的教学资源库。我们应该很好的利用网络资源，为教学服务。
在网络环境下，教师应充分利用网络和网络课程资源，以实用为原则，对所需要的网络资源做到心中有数，并有选择地下载，为学生提供尽可能多的学习资源。在网络环境下，教师通过创设情境、提供资源、个别指导、组织讨论，既可以充分发挥学生探究的主动性、积极性，又可以突破时空限制，延伸课堂教学。
四、几点思考
1、信息技术，最终是服务于人类的。在大力推进信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法（如物理实验教学中的虚拟实验永远不可替代实物实验）。
2、并不是每一节物理课、每部分内容都适合使用信息技术，有用则用，无用则弃。
3、信息技术的运用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用。
4、学生在利用信息手段获取信息时，可能会受到网上一些不健康、伪科学等信息的污染。这就特别需要教师注重培养学生的信息免疫力，引导学生区分真伪、辨别善恶。
信息技术与初中物理教学整合的思考
信息技术与初中物理教学整合的思考
随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个信息时代。教育信息化，必将成为我国实施素质教育的一个重要突破口，同时也是实现我国教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。下面浅谈个人对信息技术与物理教学的整合的理解和体会。
一、信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本
途径以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。利用信息技术，不仅可以将知识的表达多媒体化，而且可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。信息技术教育与物理教学整合实施高质量和高效率的一种物理教学方式，必将促进物理教学观念和模式的变革。 二、信息技术与初中物理教学的整合的体会
（一）实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念
信息技术不仅作为教师教的工具，更重要的是作为学生学的工具。要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源，以学生的自主探究学习为中心，改革教师教的方式与学生学习的方式。在物理课程的教与学中学习信息技术，并运用信息技术进行物理课程的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。
信息技术物理教学整合
信息技术与物理教学整合的探讨
摘 要：信息技术与物理课程教学的整和的出现和发展，深化了物理教育教学改革，进一步完善了课堂教学，教学过程更具有科学性，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高了课堂四十分钟的教学效率。
关键词：信息技术 物理 课程整合
信息技术在新课程改革中占有相当重要的地位。信息技术与课程教学的整合是实现新课程标准的教学过程和学习方式的重要方法。作为教育工作者，要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。
新课程改革所体现出来的先进的教育教学理念，已成为推进素质教育的又一着眼点。作为现代教育工作者将如何顺应时代发展的潮流，构建符合新教学理念的新教学模式呢？在物理教学中，信息技术与物理课程教学又将如何整合呢？对于这些问题，我结合自己在物理教学中的实践与研究谈谈几点看法。
一、充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨
1、素材资源库的建立和课件制作相结合的整和思路。充分利用现有条件下的网络信息资源和教学软件，以及相关的cd、vcd资源，建立素材资源库。通过长时间的积累，逐步建立一个完整的教学素材资源库，并将资源进行分类。教师能自如的从中选取适合教学需
要的内容来制作课件。制作的课件紧密配合自己的教学过程，适应不同教学情境的需要，为课堂教学所用，从而在真正意义上实现计算机辅助教学。这也解决了教学软件在设计开发上和使用上相互脱节的弊端。
2、资源共享的整和思路。进入网络时代后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，并且资源具有信息量大、更新快等特点。因此，网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的技能。
现在一些资源性网站，为我们提供了大量的试卷、教案、课件和素材等多种资源，且处于动态的更新之中。这些资源是全国千千万万教师辛勤劳动的成果和智慧的结晶，这些资源被上传到网站和其他教师共享。拿物理学科来说，形成了网上物理学科资源库，物理学科联盟，教师联盟，真正的实现了资源共享。我们就从物理课件的共享来说，不同的教师通过下载这些课件和素材再作进一步的组织、加工就能设计出具有自己风格的课件来，适应自己的教学需要。通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样既解决了教师自己独立制作课件需要花费大量时间和精力的困难，也解决了自制课件的水平可能不高的问题，从而很大程度地解决了实现计算机辅助教学的普及的软件困难。
它山之石 可以攻玉——浅谈信息技术与初中物理课程的整合
教学实践 教育科学 ２０１Ｏ年第１期 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋 贲 势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已 志 经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术 海 与课程整合是我国面向２ｌ世纪基础教育改革的 新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和 继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。 ． 在初中物理课堂教学中恰当地利用多媒体和网络 省 技术，不但可以给展示学生清楚直观的现象，使 邢 他们易于学习新知识，还可以培养学生具有良好 台 的信息素养，适应在信息化学习环境中的学习方 式。下面笔者结合自己在教学中的一些体会来谈 嚣 谈信息技术与初中物理课程整合的几点看法。 一、利用信息化学习环境和资源创设情 ． 境，培养学生观察、思维的能力 学 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物 校 理教学中具有十分重要的作用。在传统物理课堂 的演示实验或分组实验中，由于各方面的原因， 有些实验现象不很明显，不容易成功，收不到预 互 期的效果。借助多媒体技术模拟在现实实验室环 ｅ 境下难以完成的试验，可以让学生观察到直观清 楚的现象，从而弥补了真实实验的不足。如在学 习光的折射内容时，由于光源、环境等因素的影 响，学生根本看不到光的折射光路。老师在讲台 上努力地边演示边讲解，收效甚微，学生一知半 解，只能通过生活实例和习题练习来理解折射。若利用多媒体技 术很容易就可以制作一个小课件，清楚地向学生展示折射光路， 从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，通过观察，学生 对折射现象理解得比较透彻。在初中物理中的实验中，如扩散 现象、电流的形成等实验就不够清晰，需要用科学动态模拟来补 充；Ｑ粒子的散射实验在课堂上是不可能做出的，因此可以完全 用计算机科学模拟和视频资源来支持教学。由此可知，信息技术 与物理实验的有机整合，可以突破常规实验的局限，有助于学生 通过观察发现规律，从而获得知识，提高学生的科学文化素质和 信息素养。 当然如果能做现场试验，就一定要坚持做好实验，不能用 “虚拟实验”来代替，但也可以用信息技术通过模拟做补充，或 进行实验数据处理，如阿基米德原理、机械效率等。 二、利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈 现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力。 互联网为我们提供了丰富的知识库、资源库，网上资源信息 量大、更新快，有很多供我们教师和学生学习的网站，如：中国 中小学教育科学网（ｗｗｗ．ｋ１２．ｃｏｍ．ｏｎ），中国物理教育网（ｗｗｗ． ｃｐｅｎｅｔ．ｏｒｇ），初中物理教育在线（ｗｗｗ．ＣＺＷＵＺＸ．ｃｏｍ）等等。物 理课中的很多内容很难通过语言讲解表达清楚，也由于客观条件 的限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学 生很难见到，更不能身临其境，运用信息技术就可以为学生展示 这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如 宇宙的演化、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投 掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射等等，都可以让学生通过网 络资源产生身临其境的感受。 诚然，信息技术与物理课程的整合是一个很大的研究课题， 对它的深入研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生 创新精神和实践能力具有重要意义。但是物理课程毕竟是实验性 的教学学科，将信息技术应用于其中，一定要以培养学生的科学 思维、探究能力、操作技巧等为最终目的，不能因为强调信息技 术的应用而放松常规的实验教学活动。只有将信息技术的运用与 学生的实践活动有机整合起来，才能在物理课程教学中发挥学生 的主动性，提高教学质量和效率。 作为一名小学数学教师，我经常问自己，学生学 习小学数学的主要用途是什么，带着这个问题我在教 学中经常思考小学数学与生活的各种联系，并教育学 生要把所学的知识运用到生活中去。 一、数学不是孤立的，来源于生活，应用于生活 数学来源予生活，数学教学的最终目的是让学生 在生活中使用数学，所以，在数学教学中，必须加强 数学与生活的联系，从而提高学生数学素养。比如小 学生学习数字时，就可以让学生数自己的同学，数学 校的教室，数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块 玻璃，数村里的房屋，数自己的家人。学习分数的时 候，就可以让他们自己动手分东西，学习了乘法就可 以让他们自己替家长去买菜算账。每一个知识点都有 它的生活基础，尤其是现在的教材更贴近生活，教师 一定要发现各个知识点在生活中的具体应用，并引导 学生使用数学知识，使知识同生活密切联系起来。这 样学生自己学的知识不仅掌握牢固，而且还可以提高 他们学习数学的兴趣。 二、在生活中发现数学问题，在发现问题和解决 问题中实现知识与能力的转换 教育学生从课堂走进生活，到生活中发现问题，可以锻炼 他们的观察、思考能力，教师要积极地引导他们去发现生活中的 问题。比如教师可以在课堂上提问：为什么人们出远门要骑摩托 车、坐公交车而不骑自行车呢？学生很快答出因为骑摩托车、坐 公交车快，这时就可以给学生提出速度与路程的问题，让他们回 去后问自己的家长，如：摩托车的速度，到某地的路程，所用的 时间等。有的同学还会比较骑自行车与骑摩托车的速度差，这样 在不知不觉中就培养了学生自己发现问题的能力。 三、利用已有生活经验，解决现实生活中数学问题 学生生活在社会中，或多或少有了一些生活经验。教师应该 充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用 到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此在教学 中有些数学知识完全可以让学生自己深入生活，亲身实践，自己 解决，融会贯通。 例如：我在教学“长度单位 米’”时，就让学生自己估 算课本的长度，课桌的长度，自己的身高，教室的长、宽，让学 生讨论，让他们用不同的单位换算，在激烈的讨论中，学生对于 “米”有了初步认识。然后布置课下作业，回家后让学生拿米尺 量自己家的院子的长、宽，自己家房门的高度。有很多学生已经 会使用这一类工具了，所以他们不仅量了这些，还把自己的写字 台、电视机等其他物品也量了。通过深入生活，亲身实践，学生 学会了知识，锻炼了思维和动手能力。 四、鼓励学生搜集生活中有关数学应用的事例，增强学生学 习数学的激情 数学几乎渗透到了每一个科学领域以及人们生活的方方面 面，其不可忽视的生活作用被越来越多的人认同。让学生了解数 学的广泛应用，可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用 价值，激发学生学好数学的勇气和信心。在教学过程中，教师可 鼓励学生搜集现实生活中蕴含数学知识的实例。例如，在教学 “百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数使用情 况，如： “我们班的视力不良率是３７％”、“我们村今年玉米的 受风倒伏率是１９％”等等。接着老师出示一个收集到的生活中的 百分数：我国的煤电使用占全国发电量的６９％，这个比例远远高 于其他发达国家，教育学生长大后开发可再生能源。 五、用数学的头脑思考生活 在学习相关知识后，教师可以引导学生仔细观察生活，从中 寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。教 师可以组织学生开展“到生活中去”一类的活动，这样学生的数 学能力可以得到培养和发展。在活动中，学生一定会先后提出一 系列生活中的数学问题。这是一种开放式的教学，促成了师生互 动，有利于教学相长，而且更重要的是学生从中获得了进行数学 研究的切身体验和培养了数学知识运用能力，培养了自己敏锐的 直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。 总之，教师必须留心学生的生活内容，然后再把这些内容移进 课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。这样，学生才能真正地走 进生活。学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在数学和生 活之间为学生架起桥梁，沟通数学和生活的联系，让学生在数学学 习过程中既形成能力，又获得乐趣，同时感受到学习数学的价值。 １ １ ５ ●●浅谈信息技术与初中物理课程的整合 它山之石可以攻玉 ００—
信息技术和中学物理教学整合论文
信息技术和中学物理教学整合的探索
【摘 要】信息技术和物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种教学方式的根本变革。本文主要论述对于信息技术和中学物理教学整合的理论认识及其物理教学的促进作用。
【关键词】信息技术；整合；课程；网络
所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。然而，目前有相当部分老师（特别是一些农村中学的老师）对此都存在认识及理论指导上的不足。所拟此文其意就在抛砖引玉，共同探讨。
一、信息技术与学科课程整合的理论认识
信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即它是整合的手段。信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。 物理教学与信息技术整合应当有以下理念：
1.利用信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果，为物理课堂教学创设“疑”、“趣”，有助于学生发现问题、提出问题，激发学习兴趣。
2.利用信息技术对视频和动画的高超编辑能力，为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动的特征，有助于学生自主学习、主动探究。
3.利用信息技术具有对教育信息的交互性处理能力，通过对教育信息的及时收集和反馈，有助于调整物理教学节奏和进程，更好地实现物理课堂教学过程中因材施教。
4.利用信息技术与网络的有机组合，实现信息资源共享，进一步丰富教学资源，使物理过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。
新课程背景下高中物理教学与信息技术整合的实践
第２３卷 中小学实验与装备２０１３年第１期 ３５
信息技术与学科整合
新课程背景下高中物理教学与信息技术整合的实践
甘肃省 釜 霎 ； 科学校 ７３４。。。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大
力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信
息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生
互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力
的学习工具。”随着新课程改革的不断深入，信息
技术的不断发展，需要教师积极寻找信息技术和物
理学科的整合途径来优化课堂教学，转变学生的学
习方式，提高学生的信息素养和物理素养。那么，
如何从物理学科角度出发，充分发挥信息技术与物 理教学整合的优势？本文以甘肃省张掖市实验中
学省级立项课题《利用现代信息技术中优化物理课
堂教学的研究》的课题研究为依托，谈谈我校在新
课程背景下高中物理教学与信息技术整合的实践
情况。
１通过丰富多彩的呈现方式激发学
生学习物理的兴趣
教育家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须
以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生
的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃 的状态。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生
强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动
地参与到教学的全过程。中学生正处于心理不稳
定的发展时期，许多学生的学习还是依靠兴趣来维
系的，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界最主要
的推动力。传统的物理教学，仅凭教师口头的说 教、呆板的板书设计和简单的演示实验，很难创设
出具有一定悬念性和强烈轰动效果的教学情境，不
能给学生留下难忘的印象，不易激发学生学习的兴 趣，而多媒体技术就能很好地解决这些问题。
如在万有引力教学中，可以播放天体的运动、 星云形成的科普影视片，展示神奇而又非常真实的
物理现象，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让
学生在兴趣盎然之中，对万有引力有一定的了解。
信息技术与物理课程教学整合的利与弊
信息技术与物理课程教学整合的利与弊
近年来，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称cai）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（learn from it），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中。但同时一味的使用计算机来模拟物理实验、虚拟实验室等，也带来一些负面影响，忽略了义务教育阶段物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的、注重实验的自然科学基础课程，应让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究的方法，提高分析问题解决问题的能力。
本文就信息技术与物理课程教学整合的利与弊，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。
一、电脑模拟，发挥虚拟实验室的功能
1、发挥演示实验作用
演示实验是中学物理教学的重要组成部分。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进
行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次。
信息技术与物理教学整合论文
信息技术与物理教学的整合
【摘 要】：本文着重介绍了信息技术与物理教学整合的内涵及其价值，分析了信息技术与物理教学整合的几个层面，并推荐了几种整合的有效模式，旨在呼吁广大中学物理教师思考怎样将信息技术与物理教学有效整合，不断提高教学技能，以实际行动大力提倡素质教育。
【关键词】：课程整合；信息技术；物理教学；多媒体和网络技术；cai课件
推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。以多媒体、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。
一、“整合”的内涵
时代的发展日新月异，中国的教育要跟上时代的步伐，与时俱进，更好地为未来造就合格建设人才服务，就要打破陈腐落后的观念，不断进行基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合。信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”综合起来说,“整合”具有以下含义：
1、整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。
2、整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。
3、整合是革命性的教学模式，它使信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。
现代信息技术与高中物理学科的整合
浅谈现代信息技术与高中物理学科的整合
21世纪，以计算机和网络为核心的现代信息技术，正越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。据此，新一轮的课程改革在全国中小学要求大力推进信息技术教育，同时注意加强信息技术与其他课程的整合。《高中物理课程标准》也明确指出：“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合，即有利于学生学习物理知识和技能，又有利于学生收集信息、处理信息和传递信息能力的培养。”
一、现代信息技术对现行教材内容的补充
虽然现行的物理教材已对传统教材做过一番修改，书中已出现并渗透了相当的现代信息及统计数据，但相对于学生的不同时期、不同层面的信息需求仍不够贴近学生的生活。使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的物理问题并体会到所学内容与自己的现实生活息息相关，会极大调动学生的学习兴趣。而包罗万象、查寻方便的网络信息更为我们提供丰富多彩的、学生感兴趣的并具有时代信息的学习材料。
例如：在讲述“宇宙航行”时除引导学生学习宇宙速度和梦想成真的课本知识以外还要学生关注中国的
航天发展以及与航天有关的知识。在课后将学生分成几个兴趣小组每个小组都有自己的研究课题例如：航天飞机是如何进入太空
的，航天员在太空是如何生活的，神州六号升空对于中国和社会的影响等。给学生一周的时间来搜集分析材料并发表感想，最后组织一次关于宇宙航行的讨论。这样既充分体现了以教材为平台的教学理念，又激发了学生的学习兴趣。
二、现代信息技术对教师教学方法的改进
现代信息技术应用于教学活动，使现代教学相对于传统的教学方法具有明显的优势。当然，计算机作为辅助手段引入课堂教学，我们应从物理学科的要求角度出发使用计算机而不能为了使用而使用，要强调教师心理学、教育技术和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处。特别是声、色、形相结合的多媒体教学手段，在改进教师教学方法的同时会提高学生学习效果。
谈信息技术与中学物理课程的整合
中学课哥ｉ辅
谈信息技术与中学物理课程的整合
＠商正银
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学
技术之一，信息技术日新月异的发展，必然会影响、带动教育从
目的、内容、形式到方法的全面变革。而信息技术与其他学科的
整合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教
和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深
刻的变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，
而是要经过一定的摸索过程，通过多次探讨、反复实验，在改革
中逐步完善。信息技术教育与学科课程的整合将对现存的教育
思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
一、信息技术与学科课程
信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节，但信息技术
不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信
息技术教育的内涵与外延相当广泛，是包括卫星通信、交互式电
视等众多技术的综合技术。
虽然信息技术有时以学科课程的面貌出现，可它又不是单
一的学科课程。信息技术既有自己的理论体系，又有与其他学
科课程融合的部分，利用信息技术可以更有效的指导学科教学，
而在学科课程的学习中又促进了信息技术的学习、应用和发展，
可以说，信息技术与学科课程是相辅相成且密不可分的。
信息技术课程的教学目标明确提出：“掌握运用信息技术学
习其他课程的方法，培养学生进行自主学习、探讨的能力等”，但
在具体的课程模块中很少有实现以上目标的内容。这就需要我
们在课程教学中加强信息技术课程与学科教学的融合程度，以
促使信息技术与学科课程的融合发展。
二、整合中的信息技术
信息技术是影响最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。
它不仅是一种理论、一种方法，更重要的是内容。信息技术与课
程整合与学科的课程的性质有关，针对不同的学科将有不同深
度与广度的整合，而物理学科的特点自然就造就它与信息技术
有着天然的、密切的联系，是我中有你、你中有我相互依附的
关系。
１、信息技术教学应注重对学生应用能力的培养：信息技术
新形势下的信息技术与物理课程的整合
龙源期刊网
新形势下的信息技术与物理课程的整合
作者：曹连军
来源：《中学物理·高中》2013年第10期
2000年10月原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”发表讲话，提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的结合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”她的讲话第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与物理课程教学的整合，是我国物理基础教育教学改革的新视点。本文结合笔者物理课程教学的实践，就信息技术与物理课程教学的整合作初步探讨。
一、形势
随着科学技术的发展， 人类已经进入信息时代，每天都在生活信息的海洋里。信息技术日新月异的发展，使人们意识到它必将改善信息表达的形式与能力、缩短信息传播的时间与途径、提高处理信息的速度与质量。因此，教师必须寻求最佳传递和处理信息的方法。传统教育教学结构受到了信息化教学的冲击，开放性、共享性、交互性、协作性和创造性等新的教学特点使课堂教学变得高效、全面和多样化；而自动化、数字化、网络化、智能化和多媒体化的技术特点为课堂教学提供了可实现的技术平台。物理教师一般在大学接受过比较好的计算机基础教育，比其他学科教师更有优势利用信息技术与物理课程结合。在这样的形势下，信息技术和物理课程整合成为一种必然性的发展。
二、优点
信息技术与物理课程整合，可以体现出以下几个对于教育、教学来说极为宝贵的优点：