《老人与海鸥》说课稿之欧阳光明创编
2023年老人与海鸥说课及教学设计整理
2023年老人与海鸥说课及教学设计整理老人与海鸥说课及教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工，经常要依据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的老人与海鸥说课及教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。
老人与海鸥说课及教学设计1一汪翠绿的湖水边，一个一般的老人和一群欢乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是一个何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
这就是今日我说课的内容：六年级上册第七单元的文章《老人与海鸥》。
教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要叙述了一位一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚情意。
文章虽篇幅较长，但结构清楚，课文所呈现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是无限真情背后的感动。
从同学的读书感受动身，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
为此，我制定了如下教学目标：学问目标：抓住文中的重点词句，体会文章在表情达意上的效果。
力量目标：揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写详细的。
情感目标：感受老人与海鸥之间如亲人一般的感情。
教学重点：练习以较快的速度朗读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。
教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。
设计理念：本课设计本着以人为本，以读为本，引导同学进行共性化阅读，抓住重点词句，引导同学在读中感悟、在读中体会的感情，使同学感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
基于以上的设计理念，整个教学过程我设计了五个主要环节：一、创设情境，导入新课开头上课时，我播放《一个真实的故事》这首歌，这首歌正是诉说着人和动物的深情，我将歌曲的引入，就是渲染情感氛围，奠定了同学进入文本的情感基调。
2老人与海鸥说课稿
2老人与海鸥说课稿《老人和海鸥的故事》说课稿我所说的课是人教版六年级上册21课《老人和海鸥》的第二课时。
这篇文章讲述了一个感人的故事。
通过学习，领悟到老人与海鸥之间的深情厚谊，让学生充分感受到人与自然之间和平相处所带来的那份珍贵的情谊。
使我们读过之后不得不为人和动物之间有这样的真挚的情感而感动。
二、说道教学目标本节课的教学目标：1、存有感情地朗读课文，体会人鸥间真诚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
三、说道教学重难点1、练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
2、琢磨作者就是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体内容地表达出来的。
四、说教学过程（一）、备考引入，温故知新。
先让学生回忆昨天所学内容，谈谈令你感动的地方。
根据学生的谈话内容，再现老人对海鸥无私的爱，为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。
这样也利于突破教学重点。
（二）、书法展课文，体悟深情。
这一环节，我是这样处理的：1、给学生充份的独立自主自学和交流的时间，问题设计资源整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是引导学生体会重点句子：老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄虫子吃。
这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。
给学生充分的自主学习的时机，让学生与文本直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
2、以读代谈，以读悟情语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是精读课文的阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、配乐读、齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿《老人与海鸥》人教试验版六年级上册第21课一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
1.课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说学生六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！首先非常感谢领导给我提供了这样一个历练自己的机会。
同时也非常感谢大家的用心倾听。
我是抱着学习的态度来的，现就刚才呈现的课例向大家汇报如下：一、说教材刚才为大家呈现的《老人与海鸥》是人教版六年级语文上册第七组的第一篇课文。
本组课文主要介绍人与动物、动物与动物之间的感人故事。
训练学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文所表达的感情，并揣摩作者是如何写真实、写具体的。
这篇课文主要讲的是一位普通的老人与海鸥之间像亲人一样彼此真诚相待的故事。
二、说目标根据本组教材的训练要点及本课文本的特点，我将教学目标确定为：1、练习用较快地速度阅读课文，把握课文的主要内容。
2、抓住课文的重点词句，感悟老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深情厚谊。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实具体地表现出来的。
三、说教法和学法让学生充分地自读自悟，采取教师引导，学生合作、探究的学习方式，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，在多种形式的读中感悟老人与海鸥之间深厚的情感。
四、说过程1、采用故事导入法，激发学生的兴趣播放视频（杭天琪演唱的《一个真实的故事》），说说自己的想法。
创设人与动物和谐相处的氛围，将学生带入情境，。
2、初读感知，检查词语认读情况和课文主要内容的掌握情况。
3、品读第一部分快速阅读1--13自然段，用“——”画出老人是怎样对待海鸥的?抓住描写老人的神态、动作和语言的语句感悟老人对海鸥像自己的儿女一样。
4、品读第二部分默读14—19自然段，用波浪线画出发生了哪些意想不到的事情？抓住海鸥为老人守灵、送别的场面感悟海鸥对老人亲人般的真挚的情感。
（对于两部分，我都是采用抓重点词句进行解读，但是重点内容比较多，又不忍取舍，导致课堂容量比较大，有些地方处理的不够细致，感情引导不太到位。
）5、小练笔，拓展想象，情感升华老人去世后，市民为他建造雕像，让他和他的海鸥们永远在一起……假如你是其中的一只被照顾过的海鸥，你有什么话想说？老人又会说些什么？写一写。
《老人与海鸥》优秀说课稿.doc
《老人与海鸥》优秀说课稿一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。
这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。
后来因为劳累而死。
这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。
是一篇是你内心无比震撼的文章。
这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。
这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比拟好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急迫、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读）接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。
“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。
教师资格证面试说课稿：老人与海鸥
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教师资格证面试说课稿：老人与海鸥一、说教材：我说课的内容是小学语文人教版六年级上册第七单元第一篇文章《老人与海鸥》的第一课时。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，理清课文思路，体会老人与海鸥之间的深厚感情，理解课文第一部分，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点是感情朗读课文，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说教法：教学中采用“以读代讲”的教学方法，让学生充分朗读。
注重有特色的句子让学生加以品味，使句子内容更加丰富，情感更加饱满，使学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。
语文六年级老人与海鸥说课稿
语文六年级老人与海鸥说课稿语文六年级老人与海鸥说课稿语文六年级老人与海鸥说课稿1《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：1、创设情境，导入新课。
2、品读课文，感悟深情。
3、回顾全文，揣摩写法。
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》这个课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
本文作为这个单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生理解到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并实行语言积累。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
不过有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料协助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。
三、说设计理念本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时以学定教，引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
四、说教学目标知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
五、说教学重难点1、引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句实行理解感悟。
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*欧阳光明*创编 2021.03.07
*欧阳光明*创编 2021.03.07
《老人与海鸥》说课稿
欧阳光明（2021.03.07）
白洋小学 王 岚
一、说教材
（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单
元的一篇文章。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建
立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给
我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的
真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物
之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，
它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真
挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为
后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感
情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何
把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本
课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会
老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写
真实、写具体的。
二、説学情
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能
力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲
强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴
近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短
教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发
展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合
作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、
*欧阳光明*创编 2021.03.07
*欧阳光明*创编 2021.03.07
想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会
蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之
美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火
花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子
写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用
以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品
味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的
环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写
结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把
在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲
染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感
情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实
教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流
程。
（一）复习导入，奠定情感
1、谈话导入，引出课题
2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生
快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）品读课文，感悟深情
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生
个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教
学方法。
1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找
到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。
2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体
会：
（1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥
的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分
朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海
鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了
*欧阳光明*创编 2021.03.07
*欧阳光明*创编 2021.03.07
教学重点。
（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的
神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。
（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到
老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情
景。
3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。
重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它
们为什么会这样做？
这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解
老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都
来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们
是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥
们悲痛的表现。重点是指导读出感情。
［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、
动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感
情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感
受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同
时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结
合，读体现悟，悟促进读。
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲
人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的
一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同
时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解
课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得
美丽。
四、总结话和谐，激发和谐情
1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体
的？
2．学了课文，大家悟出了一点什么小道理？
五、作业检测 拓展延伸
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。
*欧阳光明*创编 2021.03.07
*欧阳光明*创编 2021.03.07
2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾
听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发
展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，
开始新的探索。
【板书设计】21 老人与海鸥
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，
画龙点睛地浓缩了文章的内容。
五、说预期效果
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习
的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让
学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的
爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的
动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物
之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。