教育技术学专业词汇
教育技术领域150个专业词汇
Instructional technology 教育技术
Instructional design 教学设计
Information technology 信息技术
Distance education 远程教育
Cognitive psychology 认知心理学
communications 传播，传播学
Instructional systems design 教学系统设计
progressivism 进步主义
Programmed instruction 程序教学
General system 一般系统论
reinforcement 强化
verbalism 言语主义
behaviorism 行为主义
cognitivism 认知主义
constructivism 建构主义
individualized instruction 个性化教学
Instructional development 教学开发
Learning management system 教学开发
objectivism 客观主义
sensory 感觉器官
schema 图式
Problem solving 问题解决
Discovery learning 发现学习
automaticity 自动性，自律性
metacognition 元认知
Instructional system 教学策略
Information-processing theory 信息加工理论
Performance potential 绩效潜能
reinforcement 增援；加强；加固；强化
slide V.（使）滑动n.滑，滑动，幻灯片
Social learning theory 社会学习理论
textual 原文的；文本的；教科书的
stimuli 刺激（刺激物），刺激源
Group communication 群体传播
transmitter 传送者，传达人
signal 信号
channel 信道，频道，通道
Applied reasearch 应用型研究
Critical theory 批判理论
Open learning 开放式学习
Open education 开放式教育
Learning environment 学习环境
Programmed instruction 程序教学
Independent study 独立学习
behaviorism 行动主义
Videotape 录像带
videoconferencing 视频会议
Correspondence course 函授课程
webquset 网络探究学习
Blended learning 混合学习
E-learning 数字化学习
performance 绩效
Knowledge management 知识管理
integration 整合（信息技术与课程）
Inquiry-based learning 基于探究的学习
Academic performance 学业成绩
Analysis phase 分析阶段
Delivery domain 传送领域
Knowledge object 知识对象
Intelligent agent 智能代理
Event of instruction 教学事件
summative evaluation 总结性评价
Front-end analysis 前段分析
Systematic instruction development 系统化教学开发
Human resource 人力资源
Instruction situation 教学情景
Team effort 团队工作
etting 环境，背景
systemic 系统的，体系的
Stated objective 既定的目标
specialized 专用的；专门的，专业的
Specialized skill 专业技能
Prior experience 先前经验
Problem identification 问题确定
process 加工，处理，过程
Micro-level 微观水平
linear 线的，直线的，线性的
Performance support 绩效支持
Instructional science 教学科学
Instructional model 教学模式
Videodisk 视盘
mainframe 主机，大型机
Attribute of media 媒体特性
No significant difference 无显著差异
The great media debate 媒体大争论
Usenet 用户网
Strong A.I 强人工智能
robotics 机器人技术
Peripheral component interconnect 互连外围设备
Neural networks 神经系统的；神经中枢的
Network information retrieval 网络信息搜寻系统
Natural language processing 自然语言处理
Multimedia personal computers 个人多媒体计算机
MP3 player MP3播放器
Mobile phone 移动电话
LISTSERVs 邮件列表
LCD 液晶显示屏
keyboard 键盘
joystick 操纵杆
Jini technology Jini 技术
internet relay chat 网络聊天软件
Interactive television 互动电视
fiber 光纤
Expert system 专家系统
Digital video recorders 数字录像机
Data glove 数据手套
cyberspace 赛博空间
Artificial intelligence 人工智能
Artificial reality 人工现实
Computer simulation 计算机仿真
WWW（world wide web） 万维网
VCR 录像机
Satellite broadcast 卫星广播
MTV 音乐电视
microprocessor 微处理器
Fiber-optics transmission 光纤传输
DVD（digital video disk） 数字化视频光盘
Compact disk 光盘
Cable television systems 有线电视系统
Bluetooth wireless technology 蓝牙无线技术
Systems thinking 系统思考
Chaos theory 混沌理论
Natural science 自然科学
Organizational theory 组织理论
System dynamics 系统动力学
Verbal information 言语信息
Learning condition 学习条件
Learning theorist 学习理论家
Level of cognitive performance 认知行为水平
Measurement strategy 评价/测量策略
Motor skill 动作技能
rogressive education 进步主义教育
Category of learning outcome 学习结果分类
Educational objective 教育目标
mass teaching 集体教学
conceptualization 概念化
One way 单向
output 输出
Physical abilities 体力
Practice tests 练习考核
receiving 接受
questionnaire 问卷
School of association 联合学派
Target skill 目标技能
textbook 教科书
Small-group evaluation 小组评价
Self-made paces 自定步伐
Skilled movements 技能动作
demonstration 演示
Entry competence 初始技能
教育技术学专业英语第九章翻译
第九章Section B Basic Principles of ID®Many current instructional models suggest that the most effective learning environments are those that are problem—based and involve the students in four distinct phases of learning ：(1)activation of prior experience；(2)demonstration of skills；(3)application of skills；(4)integration of these skills into real—world activities.Figure9.2.1 illustrates these five ideas.Much instruetional practice concentrates primarily on phase2and ignores the other phases in this cycle of learning.许多现行的教学模型建议最有效的学习环境是那些正在学习、参与学生学习的四个不同阶段:(1)激活的经验;(2)演示技巧;(3)应用的能力;(4)整合这些技能,成为真正的——世界活动。
图9。
2。
1说明了这些五的想法。
多instruetional实践集中主要在第二阶段,而忽略了其他方面在这个循环的学习。
At the too level.the instructional design prescriptions based on first principles are as follows ：：(1〉Learning is facilitated when learners are engaged in solving real-world problems.在太水平。
教育技术学专业英语第一章译文
什么是传播理论传播与人类生活息息相关，人类生活的任何学习研究都会涉及到这一课题，一些学者试传播为中心，而另一些人则是外围，但是它一直都存在。
任何试图解释或代表一个经验的都是一种理论，并了解发生了什么，每个人都是用理论来指导我们的想法和行为，他们仿造事件的模式，所以才知道发生了什么，吸引我们注意日常生活的重要方面，帮助我们解决什么事重要的什么不是，使我们能够预测接下来会发生什么，传播理论亦是如此。
传播理论是一个单一的理论，或者可以用来指明在关于传播的整个主要理论中发现的集体智慧。
关于什么才是适当的传播理论存在着很大的分歧传播的层次多年来关于传播领域如何自我形成是非常有趣的，无论好坏，一个非常强的模式已经发展到可以根据个人参与水平的不断提高来划分领域，随着一些变化，一般的模式有人际之间的、团体的、组织的和大众的传播。
人际传播处理人与人之间的传播，通常是面对面私人之间的设置。
团体传播是关于小的群体之间的人的相互作用，通常是决策的设置，它必然包括人际之间的相互作用，大部分的人际之间的传播理论也适用于团体层面。
组织传播发生在大的合作网络，它包括人际与团体传播的几乎所有方面，它包括的课题如结构、组织的功能、人际关系、沟通和组织的过程与组织文化。
最后，通常大众传播通过调解来处理公共传播，在大众传播过程中涉及许多方面的人际的、团体的和组织的传播。
核心传播理论你会遇到许多关于处理传播的特殊方面的理论。
一些理论则解释了传播所独有的层面。
反之，其他的理论则关注了所有传播所共有的常规概念和一般过程。
我们就可以传播的一般处理方法为核心传播理论。
核心理论是特别有意义的，因为它帮助我们在大体上理解了传播。
不论传播在什么时候发生，核心理论都为传播活动的过程提供了见解。
以下的列表列举了核心传播理论的典型要素。
第一，核心理论告诉了我们传播的发展。
第二，核心理论强调了意义的产生与诠释。
第三，核心理论讨论信息结构，亦即信息的元素的组成成分，包括语言、文字与非语文的文本。
教育技术(Education Technology)基本概念
教育技术（Education Technology）基本概念现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。
我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。
AECT…94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。
新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。
从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。
该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
编辑本段教育技术发展历史美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
教育技术专业的一级学科分类(二)
教育技术专业的一级学科分类(二)教育技术专业的一级学科分类1. 计算机教育技术•计算机科学与技术：研究计算机系统的原理、设计和应用，培养学生计算机基础知识与技能。
•计算机软件与理论：研究计算机软件的开发与设计理论，培养学生软件开发的能力。
•计算机应用技术：研究计算机在各个领域中的应用，培养学生运用计算机解决实际问题的能力。
2. 教育技术•教育学：研究教育的原理、方法和教育体系，培养学生教育的理论与实践能力。
•教育技术学：研究如何利用技术提升教育的效果，培养学生使用教育技术进行教育设计的技能。
•远程教育：研究利用信息技术实现远程教育的原理和方法，培养学生开展远程教育的能力。
3. 电子教育技术•电气工程及其自动化：研究电气工程和自动控制原理及其应用，培养学生电气工程设计与控制的能力。
•电子信息工程：研究电子器件和电子系统的设计与应用，培养学生电子工程领域的专业知识与实践能力。
•通信工程：研究无线通信原理及通信网络的设计与管理，培养学生通信工程相关领域的专业技能。
4. 多媒体技术•数字媒体技术：研究数字媒体的理论与技术，培养学生数字媒体的创作和设计能力。
•视觉传达设计：研究视觉传达的原理和设计方法，培养学生视觉传达设计的能力。
•声学工程：研究声学的基本原理和工程应用，培养学生声学工程设计与应用的能力。
5. 网络教育技术•网络工程：研究计算机网络的原理和技术，培养学生网络工程的设计和管理能力。
•信息安全：研究信息安全的理论和方法，培养学生信息安全技术的应用能力。
•云计算：研究云计算的原理和技术，培养学生云计算平台的设计与应用能力。
以上是教育技术专业的一级学科分类，每个学科都有不同的重点和专业要求。
这些学科之间会有交叉和相互影响，共同推动着教育技术领域的发展和创新。
无论选择哪个学科，都需要学生具备深厚的理论基础和实践能力，以应对日益复杂和多变的教育技术挑战。
现代教育技术知识要点
1、1963年加得福尼亚洲斯坦福大学艾伦教授将手提摄像机带进课堂，进行师资培训研究，开始了最早的微格教学实践。
P62、微格教学发展三阶段（根据技术设备和微格教学的适用范围）1）微格教学初创时期，主要使用手持摄像机进行摄像，注重师范技能培训中培训者直观经验的获得和教学行为的强化。
2）模拟微格教学系统时期，主要使用成套模拟的摄录系统开展微格教学，注重教学设计与微格评价理论的研究与实践。
3）数字化微格教学系统时期，使用多媒体计算机和现代通信技术建构数字化、网络化、多媒体化的微格教学系统，集微格教学、资源建设、课堂教学研究等多种功能于一体，能满足大规模老师培训需要，也能开展其他多种教学和研究工作。
3、微格教学是对在校师范生和在职老师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。
埃伦对微格教学的定义是：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
北京教育学院给出的定义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练老师和师范生教学技能的方法。
4、微格教学特点：1）培训目标明确2）注重理论联系实际3）注重整体与部分相联系4）注重过程和情境体验5、教育从本质上讲是一种有目的地培养人的活动6、AECT1994年对教育技术的定义是：对学习资源与过程的设计、开发、管理、应用和评价的理论与实践，目的是促进学习。
AECT2005年对教育技术的定义是：通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源以促进学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。
7、教育技术研究实践领域三大层次：1）系统级—宏观层次，这是教育行政部门与教育技术专家要重点关注和研究的领域；2）产品级—中观层次，这是由专业教育技术人员和相关产品（媒体工具和信息资源软件）生产公司要重点关心和研究的问题；3）学校级—微观层次，这一实践领域是广大的教育技术工作者和老师重点关注和研究的。
教育技术学学科及专业认识和理解
教育技术学学科及专业认识和理解哎哟喂，一说到“教育技术学”，听起来是不是有点像“高科技教育魔法师”的课程？别紧张，咱们用大白话聊聊，我保证让你听得津津有味，像在听相声一样，我一边逗你笑，咱们一边把事儿说清楚。
想象一下，你是位老师，手里拿的不是教鞭，而是iPad，上课不再是单调的粉笔板书，而是动画、视频、互动课堂样样俱全，把知识变成一场场视觉盛宴。
这就是教育技术学大显神威的地儿！
这门学科，说白了，就是要让每个知识点都穿上最酷炫的外衣，让学习变得跟看电影一样吸引人。
举个例子，以前咱们学历史，面对的是一堆枯燥的年月日，而现在，通过虚拟现实（VR），你就能穿上古装，亲历历史事件，那感觉，跟在剧场看戏似的，真实又刺激！
然后，咱们再聊聊“专业认识”这小家伙。
在教育技术学里，你不仅要会摆弄这些高科技玩意儿，还得懂得怎么让它们更好地服务学生。
比如说，设计个在线测试系统，题目得有趣，让学生边玩边学习，就像打游戏通关一样，一关一关来，成就感爆棚！
当然，想玩转这门学问，可不是一朝一夕的事。
你得有足够的好奇心，像对新鲜事物永远保持十万个为什么的小孩一样；还得有耐心，毕竟要教会电脑理解人的想法，有时候得跟它磨上半天嘴皮子。
说到底，教育技术学就像是知识的魔法师，让学习不再单调乏味，而是变成了一场场探险旅程。
而我们这些“魔法师学徒”，就是在不断探索如何让这场旅程更加精彩绝伦的人。
所以下次如果有人问起你的专业，你可以得意洋洋地说：“嘿，我是知识的魔术师，正在学怎么把学习的乐趣变成触手可及的魔法！”这样想，是不是职业荣誉感瞬间爆棚了呢？。
《教育技术学专业英语》课程教学大纲
《教育技术学专业英语》课程教学大纲一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称： Professional English for Educational Technology（三）课程中文名称：教育技术专业英语（四）授课对象：教育技术专业本科学生（五）开课单位：工学院/教育技术系（六）教材：《教育技术学专业英语》，焦建利、叶力汉编著，高等教育出版社2005年（七）参考书目[1]《教育技术专业英语》，刘世清、关伟、王肖虹编著，电子工业出版社， 2004年[2]《教学系统化设计》(影印版) Walter Dick Lou Carey James O.Carey著、汪琼译，高等教育出版社，2004.1（影印版）Robert Heinich、Michael Molenda、James D.Russell、（第7版）[3]《教学媒体与技术》Sharon E.Sma编著高等教育出版社、Pearson、Education出版集团，2002.10[4] 《计算机英语教程》，司爱侠，张强华编著，电子工业出版社， 2005年[5]《计算机英语》，刘兆毓编著，清华大学出版社，2003年[6]《Computing Concept》，Stephen Haag、 Maeve Cummings、 Alan I Rea、Jr 编著McGraw-Hill 2003年（八）课程性质本课程是教育技术学专业的专业必修课。
通过对该课程的学习，使学生了解当前教育技术的相关知识，提高学生的专业英语水平，能够阅读相关的英文文献。
该课程的先修课程为：大学英语。
（九）教学目的本课程涵盖教育技术领域各个分支，反映了学科现状和发展趋势。
通过介绍教育技术学专业文章，让学生掌握教育技术学专业词汇，掌握专业英文资料的阅读方法和技巧，能流利阅读、翻译及赏析专业英语文献，并能简单地进行写作。
（十）教学基本要求本课程教学环节包括课堂讲授、学生自学、课外练习（阅读、翻译、写作）、教师课外辅导、期中考试和期末考试。
教学技能理论与实践知识点(全)
教学技能理论与实践第一章教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2教学技能的形成是内外兼修的结果。
3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
6.教学技能的基本原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
第二章备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。
2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。
5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
教育学专业的学科门类
教育学专业的学科门类教育学专业是一门致力于研究教育现象、教育原理和教育实践的学科，它涵盖了广泛的领域和学科门类。
教育学专业的学科门类主要包括以下几个方面：一、教育理论学科门类在教育学专业中，教育理论是一个重要的学科门类。
教育理论研究教育的本质、目标和原则，探索教育学科的基本规律。
它主要包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等。
教育哲学研究教育的价值观、认识论和方法论，探讨教育的目标、意义和道德基础；教育心理学研究学习与发展的规律，探索教育中的认知、情感和行为过程；教育社会学研究教育与社会的关系，分析教育在社会中的功能和作用；教育经济学研究教育资源的配置和利用，探讨教育的投入与产出。
二、教育方法学学科门类教育方法学是教育学专业的另一个重要学科门类。
教育方法学研究教育的方法、手段和技术，探索有效的教育教学过程。
它主要包括教学设计与评价、教学技术与媒体、教育评估与测量等。
教学设计与评价研究教学目标、内容、方法和评价体系，设计科学合理的教学方案和评价标准；教学技术与媒体研究教学技术的应用和教育媒体的设计与使用，提升教学效果和效率；教育评估与测量研究教育质量的评估和教育成果的测量，提供决策依据。
三、教育管理学学科门类教育管理学是教育学专业的另一个重要学科门类。
教育管理学研究教育机构的组织、管理和发展，探索提升教育质量和效益的管理方法和策略。
它主要包括教育管理与领导、教育政策与法规、教育经营与市场等。
教育管理与领导研究教育机构的组织与管理，培养教育领导者和管理者的能力和素质；教育政策与法规研究教育政策的制定与实施，分析教育法律法规的适用和执行；教育经营与市场研究教育市场的运作和教育经营管理，促进教育资源的优化配置和教育服务的提供。
四、教育技术学学科门类教育技术学是教育学专业的另一个重要学科门类。
教育技术学研究教育与技术的融合，运用技术手段提升教育教学效果和效率。
它主要包括多媒体技术与系统、远程教育与在线学习、教育信息化等。
教育技术学专业介绍.pptx
方向
程序设计与开发
摄像与影视编导
疑问二
该专业的就业方向？ 读出来是做什么的？
就业领域
信息技术教育与学科教学:信息教育人材 (如:教育 资源中心, 学校及信息教育相关机构)
教学工程与教育软件设计:各式教材(教学)设计规 划及制作人材 (如:教学软件, 课程软件, 教材编撰 等)
数字媒体与影视技术:计算机多媒体设计制作人材 (如:计算机科技公司, 影视传播公司, 广告公司)
态度决定一切
既来之则安之，相信 如果同学们认真地学 这个专业，必
技术
理论
艺术修养
优化的学习 解决方案
疑问五
本专业就业情况？
往届就业
软件技术:进入计算机类知名企业工作 设计类:广告设计、平面设计、产品设计 教育训练与企业培训:教育训练人材 (如:教学设计
师，企管顾问公司, 企业教育训练部门, 社会教育 单位) 行政类:公务员、企业行政管理人员 创业类：每年都有创业的人群 考研类：华南师范大学教育技术学
教育技术学专业介绍
教 育 技 术 是 神 马
为什么选择这个专业？
纯属个人兴趣爱好 爸爸妈妈的意思 很无奈被调剂过来的 补录时选这个专业的
教育技术学的基础理论
•教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传播 学等学科相互交叉的产物，属于综合性的交叉学科。
• 研究对象包括：技术在教育中应用的研究、信息 技术条件下教学的研究、教学系统设计理论与应 用研究。
教育训练与企业培训:教育训练人材 (如:教学设计 师，企管顾问公司, 企业教育训练部门, 社会教育
疑问三
该专业与其他专业 有什么不同？
不同之处
我们学校的教育技术学专业和 教育专业不一样，突出技术！ 课程体系设置强调技术能力培 养，往数字媒体人才与计算机 技术人才方向靠拢。