福建师范大学《心理学》作业考核试题

福建师范大学《心理学》作业考核试题
1、论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

答：答:该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期.每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

(1)基木的信任感对基本的不信任感(0岁-1.5岁》。

该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的础。

(2) 自主感对羞耻感与怀疑(2岁一3岁)。

该阶段的发展任务是培养自主性。

随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。

（3）主动感对内疚感(4岁一5岁)。

该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。

儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。

(4)勤奋感对自卑感(6 岁-11岁)。

该阶段发展任务是培养勤奋感。

如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。

(5) 自我同一性对角色混乱(12岁-18岁)。

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

其他三个阶段分别是，亲密感对孤独（成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望欺成年晚期)。

教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所而临的冲突类型，从而采取相应的拾措施，因势利导，对症下药。

如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体
验各种职业选择和社会角色。

同时提供机会让学生了解社会、了解自我。

通过讨论的形式使他们解决自身所而临的问题。

在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

2、论述教师成长与发展的基本途径。

答：随着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，世界教育也在发生不断的变化。

我国新一轮课程改革对教师提出了更高的要求。

新课改要依靠广大教师，将教师排除在外的改革注定要失败的，事实上，任何组织、材料、课程以及教学策略都是由人来完成的。

为了让庞大的教师队伍尽快适应新形势的要求，开拓多种途径促使教师成长与发展十分紧迫。

一、教研活动
1．教研组活动
教研组是教师成长的专业环境，通过以优秀教师为主，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中组织、评价、实施过程中，使新手教师学会备课、上课、作业、辅导和考试五个方面的基本技能，使新手教师和一般教师体会到优秀教师处理教材、学生和教学过程的艺术，也能使优秀教师克服一些自己的小毛病。

有的学校在开展活动时，每次确定主讲人和辅讲人，其他成员进行补充，对教材进行单元备课；有的学校为新教师配师傅，以师带徒的形式帮助新教师成长。

由于现代教育技术的发展，教研组成员还可共享因特网资源或自制课件。

通过校内教研组活动，可以有效地以老带新，以新促老，取长补短，使教师不断在教学中成长和发展。

2．组织观摩
现在不少学校特别是一些示范学校每学期都有开放周或开放日活动，组织部分教师参加这些活动，观摩外校教师的教学活动，回校后加以评析，这有利于教师在教学方面的成长。

由于地区和校际间的差别，外校教师在公开教学活动中，可能有不同于本校教师的教学特色，这样可以开阔视野，促进教师的教学特色多样化。

另外，组织观看教学大赛的录像，并认真进行讨论和分析研究，对教师的提高也有帮助。

二、微型教学
微型教学又称微格教学，它是20世纪60年代美国斯坦福大学的艾伦和他的同事伊芙首先开发的。

它以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；还可在课前设计好问卷，课后学生填好收集起来以了解学生的反馈；经过分析和评论，再次进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像，然后一起分析第二次微型教学。

虽然微型教学是为了训练新教师，但对其他一般教师也非常适用。

微型教学在我国的师范学院运用甚少，实际上它可以用于不同层次的学生。

在实习生中使用可以使学生毕业后尽快地适应教学工作；在教育硕士中使用，可以探讨更好的教学方法和策略，使教育硕士在脱产学习期间能够有机地把教学理论和教学实践结合起来，为他们以后成为专家型人才奠定基础，而且这些微型教学录像资料还可以为以后的教学提供可重复使用的资料。

微型教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。

三、专家型教师兼职指导
我国现有的教师数量已基本满足教学的需要，但绝大多数学校都缺乏业务精干型教师，专家型教师则更少。

专家型教师的界定有不同的观点，但一般认为，专家型教师可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力的教师。

专家型教师在我国不多，是难得的财富，但由于他们工作任务繁重，各种职务也较多，而他们对其他教师的指导往往是报告式的，虽然对教师有所启迪，但却不能根据教学实践有针对性地进行指导。

实际上专家型教师，一方面要继续担任教学任务，更重要的另一方面是发挥自己的辐射作用，促使更多的教师发展。

这就需要专家型教师进行示范教学和指导，使指导更有实效性和广泛性。

当被指导的教师成为专家型教师后，他们又会指导其他更多的教师。

在教育、教学活动中，高手言传身教和指导会加快教师的成长和发展步伐。

四、教学反思
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。

教学反思是任何地区任何教师都便于进行的活动。

教师反思的内容有三种。

第一种是认知成分，它是对教师在教学对加工信息和决策过程进行反思。

第二种批判成分，指教师对教学决策的反思，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。

第三种是教师的陈述，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等。

教师对自己的教学进行反思，有助于提高自身教学能力。

教师通过“活动中的反思”、“对于活动的反思”和“为活动反思”这种不断更替的过程，使教学理论和教学实践之间联系更紧密。

五、开展行动研究
教育科研是现代教师的必备技能，只会教学而不会科研的教师将面临挑战。

在教师的成长和发展过程中，教育科研能力的提高是一个重要方面，其中行动研究是一种适宜于提高教师科研能力和教学水平的重要方法。

行动研究是一种解决实际工作中存在问题的一种方法，其目的是改善教育教学实践。

行动研究一般包括以下几个步骤。

（1）界定问题。

实际教育教学工作中存在着许多问题，教师必须具备敏锐的头脑选出可以结合工作来加以解决的问题。

（2）制订方案。

制订方案需要查阅文献，收集与问题有关的文献，了解前人研究的成果，状况、方法、经验、问题及目前的争论等理论背景。

方案主要包括预期要达到的目标、主要的行动及其安排。

（3）展开行动。

根据研究的行动方案积极展开行动。

由于教师在教学时进行研究，因此，教师能在自己的教学活动安排中，有机地将行动方案纳入到自己的教育教学中，并与其他教育科研人员共同观察和分析课堂教学的进展。

（4）反馈修正。

行动研究要求参与研究的教师不断与现实的教育教学情境进行沟通和交流，及时评价行动上是否恰当，如何调整下一步行动。

反馈修正是建立在对有效的反馈信息基础上，教师可以通过观察、访谈和收集个人资料等形式对信息进行收集。

教师不仅是一个优秀的知识传递者，一个把教育理论落实为教育实践活动的载体，而且也应该是一个“教育行动研究者”。

教育行动研究是人们为弥合教育理论实践之间的鸿沟，寻找教育理论与教育实践的结合点而提出的一种研究思想。

教师作为一个研究者，要求从自己的教育实践出发，以已有的经验为基础，以所学的理论为指导，对实际的问题进行反复的观察，审慎的反思，边实践、边研究，以实践促研究，以研究指导实践，从而使自己成为一个自觉的实践者。

教师的成长和发展过程中，有多种途径，其中教学反思是一种非常行之有效的途径。

当代关于教师专业化的研究一直强调，教师在学校教室里进行的实践与研究是最富成效、最好的进修。

学校应该为教师的成长和发展过程提供各种便利的环境和条件，教师多种途径的不断自我提高对新课程改革将起着积极的作用。