评价陈鹤琴活教育理论及其现代价值
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展
论用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”及其未来发展【摘要】陈鹤琴是一位教育家，提出了“活教育”理念，强调教育应该贴近生活、实践和经验，引导学生发现、思考、实践和创造。
本文通过用辩证法分析陈鹤琴的“活教育”，探讨其优势与不足。
文章还展望了“活教育”在未来的发展方向，指出其在培养学生创新能力和实践能力方面的潜力。
“活教育”也面临着教育体制、师资培训等方面的挑战。
本文总结了陈鹤琴的“活教育”理念，展望了未来发展，并呼吁教育者与社会共同努力，推动“活教育”理念的实施和发展。
【关键词】陈鹤琴、活教育、辩证法、教育、发展、启示、挑战、未来、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍陈鹤琴，生于浙江省绍兴市，是中国教育界知名的教育家和作家。
她曾任教于浙江师范大学，致力于研究教育理论和实践，并提出了“活教育”的概念。
陈鹤琴认为，传统的教育模式过于注重知识传授，忽视了学生个体的差异性和成长需求，因此她提倡“活教育”，旨在培养学生的创造力、自信心和独立思考能力。
在当今社会，随着科技的发展和社会的变革，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才培养的需求，因此“活教育”这一新理念应运而生。
陈鹤琴的“活教育”理念在中国教育界引起了广泛的讨论和关注，被认为是一种创新的教育理念，有着重要的实践意义和启示价值。
在这样的背景下，我们有必要对陈鹤琴的“活教育”进行深入的探讨和分析，探讨其在未来的发展方向以及对教育的启示和面临的挑战。
通过对“活教育”的研究，我们可以更好地了解教育的本质和使命，为构建更加人性化和符合时代要求的教育体系提供借鉴和倡导。
1.2 问题提出在当前教育领域中，陈鹤琴提出了“活教育”的理念，试图打破传统教育中的僵化模式，注重培养学生的综合能力和创新思维。
在实践中，“活教育”所面临的问题也是不容忽视的。
教育资源不均衡、教育方式单一、学生压力过大等种种问题困扰着教育界。
面对这些问题，如何更好地发展“活教育”？如何使“活教育”更加符合时代的需求？如何让“活教育”真正落地并取得显著成效？这些问题迫切需要我们深入研究和探讨。
陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示
陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示
陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示
陈鹤琴(1892～1982)浙江省上虞县人，是我国现代著名的儿童教育家。
他通过自身的教育实践，获得了丰富的教育经验，提出了独创的教育主张，具有重要的历史意义和现实意义，极大地丰富了我国幼儿教育的理论宝库。
研究他的活教育思想，对发展我国当代幼儿教育仍有重要的现实意义。
一、“活教育”思想的主要内容
活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调了在目的、内容、方法上与旧的教育制度的区别。
他的活教育理论是以三人目标为中心展开的，主要包括：
(一)活教育的目的论
陈鹤琴在抗日战争时期提出活教育的日的是：“做人、做中国人、做现代中国人。
”活教育的目的蕴含丰富的哲理，具有深刻的内涵，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
(二)活教育的课程论
“大自然、大社会是我们的活教材”是活教育的课程论。
陈鹤琴把活教育的内容具体化为“五指活动”，它以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。
(三)活教育的方法论
“做中学、做中教、做中求进步”这是活教育的方法论。
陈鹤琴提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师。
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示-2019年教育文档
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。
1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。
”其中包涵了深刻的哲理和内涵。
因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。
他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。
1.2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。
他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。
早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。
这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。
陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。
1.3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。
在他看来，“做”是学生学习的基础。
他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。
～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。
有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。
此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。
2.陈鹤琴的“活教育”思想对当前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示
陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示一、引言大家好，今天我们来聊聊陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示。
陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，她的“活教育”理论为我们提供了一个全新的视角来看待幼儿教育。
这个理论究竟是什么？它对我们的幼教改革有哪些启示呢？我们就一起来探讨一下吧！二、陈鹤琴“活教育”理论简介1.1 什么是“活教育”？陈鹤琴认为，“活教育”是一种以儿童为中心，关注儿童身心发展，培养儿童自主性、创造性和实践能力的教育方式。
简单来说，就是让孩子们在玩中学，学中玩，充分发挥他们的想象力和创造力。
1.2 “活教育”的理论基础陈鹤琴的“活教育”理论主要受到了以下几个方面的影响：首先是生物学家的研究成果，如皮亚杰的认知发展理论；其次是哲学家的思想，如康德的道德自律观念；最后是教育家的实践经验，如蒙台梭利的教育理念。
三、陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示2.1 关注儿童个体差异陈鹤琴强调，教育应该因材施教，关注每个孩子的个性和特点。
这对我们今天的幼教改革来说，意味着我们要摒弃“一刀切”的教育方式，尊重每个孩子的巋然不同，因材施教，让每个孩子都能在最适合自己的环境中茁壮成长。
2.2 培养儿童自主性和创造性陈鹤琴认为，儿童应该学会独立思考，勇于表达自己的观点。
这对我们今天的幼教改革来说，意味着我们要鼓励孩子们勇敢地发表自己的看法，培养他们的自主性和创造性。
我们还要为孩子们提供足够的机会和空间，让他们在实践中学会独立解决问题。
2.3 注重实践和体验陈鹤琴主张，教育应该让孩子们在实践中学习，通过亲身体验来丰富知识和经验。
这对我们今天的幼教改革来说，意味着我们要改变过于注重理论教学的传统模式，更加注重实践和体验，让孩子们在动手操作中学会知识，培养他们的实际能力。
四、结语陈鹤琴的“活教育”理论为我们提供了一个全新的视角来看待幼儿教育，它强调关注儿童的身心发展，培养儿童的自主性和创造性。
对我们今天的幼教改革来说，它提醒我们要摒弃传统的教育模式，以人为本，关注每个孩子的个性和特点，让孩子们在玩中学，学中玩，充分发挥他们的想象力和创造力。
《活教育》读书分享
《活教育》读书分享“活教育”理论是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，所表达的教育理念、教育目标、教育内容、教育方法和教育原则都经过科学实验和反复实践验证，对我国幼教事业的发展具有长远的指导价值。
陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人”。
陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴涵了做人教育、情感教育、养成教育的理念。
幼儿教育是教育的起点，更是人一生中不可忽视的基础教育。
所以在这个阶段注重培养幼儿做人就显得尤其重要。
当今幼儿园应重视幼儿社会性发展所提出的做人教育。
应该让幼儿学会做人的态度、养成良好的习惯、培养健康的情趣、掌握学习的方法和人生的技能。
活教育的课程论中提出了“大自然、大社会都是活教材”。
陈鹤琴先生认为，课程应为目标服务；课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然大社会为中心；课程结构以“五指活动”为基本成分；课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。
强调了课程的目标性、生活性、自然性、社会性、综合性、灵活性,突出了“活教育”的本质。
他还主张父母带孩童到大自然大社会中去，让孩童扩大视野，增强经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，培养孩子“尊重事实，求真求是”的科学的人生态度。
活教育的方法论中又提出了“做中学、做中教、做中求进步”。
陈鹤琴先生认为，“做”是儿童学习的基础,幼儿园里的一切活动,凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。
他反对传统教育注入式、填鸭式的教学方法，死记硬背的读书方法和消极制裁的管理方法。
提出整合教学、游戏教学、小组教学、活动教学、灵活教学的理念，这与当今幼儿园所提倡的整合教育、主题教育、区域教育、开放教育的理念相同。
所以现代幼儿课程的开发过程中应该注重在幼儿原有的经验上建构新的知识体系，构建完整的知识体系,注重老师的指导和学生的自主学习，注重理论与实践相结合。
实践出真知，陈鹤琴先生的“活教育”理论是在长期进行幼儿教育实践中总结出来的，具有普遍性和规律性，值得每一位教育工作者认真学习、感悟和实践。
陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示
陈鹤琴的活教育思想对当今教育实践的启示
陈鹤琴的活教育思想对当今教育实践的启示陈鹤琴，1902年出生于上海，中国教育家，是20世纪中国教育史上杰出的教育思想家和教育实践者。
他提出的“活教育”理论，对中国教育的发展产生了深远的影响。
同时，它也对当今世界的教育实践提供了重要的启示。
首先，陈鹤琴强调从现实出发，重视知识有效性和实用性。
他认为，学习是一个有效的生活行为，它既受到现实世界的制约，又能以实践为依据，有效地产生实际效果。
因此，他倡导活学活用，把学习与锻炼、把知识与生活挂钩，使学生能够积极参与现实生活，发现和解决实际问题。
其次，陈鹤琴认为，学习要以实践为中心。
他认为，知识的学习是一个不断实践的过程，知识的学习和实践应该与实际生活联系起来，既能够及时了解变化的社会环境，又能够学以致用，使知识转化为技能。
因此，他强调教师应该扩大课堂教学的能力范围，通过培养学生的实践技能来提升学生的学术素养，使学生能够掌握学习方法，从而更好地与现实世界接轨。
当然，陈鹤琴还提出，教师应该以引导为主，让学生以自我探索和探究为主，充分调动学生的学习活力，培养学生的理论知识和实践能力，以此促进学生的全面发展。
另外，他还倡导把学习环境与社会现实结合起来，使学生从实践中进一步体会、反思和体验学习过程。
总体而言，陈鹤琴的活教育思想为当今教育实践提供了重要的启示。
他认为，教育应该以学生为中心，以实践为主，注重知识的实用
性和有效性，尊重学生的个性，让学生在实践中学习，把学习环境与社会现实结合起来，使学生的学习活力得到充分发挥。
只有这样，学校才能成为知识的中心，学生才能成长为真正的人才。
陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义
2014届学前教育学专业毕业生论文(设计)课题名称：陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义学生姓名：***指导教师：***江南大学网络教育学院2014年10月内容摘要：国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。
他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，总结出了儿童的七大心理特征，形成了自己的儿童观。
研究中国二十世纪初幼儿教育的主要问题，创建南京鼓楼幼稚园进行了幼稚园教育教学研究，提出了发展幼儿教育的主张，最终形成了幼儿教育思想。
在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国发展幼儿教育具有重要的现实指导意义。
关键词：陈鹤琴；幼儿教育思想；现实意义；儿童心理学目录绪论 (4)一、陈鹤琴的儿童观 (4)（一）陈鹤琴儿童心理特点 (4)（二）陈鹤琴的儿童观 (4)二、陈鹤琴的幼儿教育思想 (5)三、陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义 (7)（一）在教育目的观方面 (7)（二）在儿童学习观方面 (7)（三）在课程设置方面 (7)参考文献 (9)绪论陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
1914年毕业于清华大学，8月考取公费赴美国留学，获得哥伦比亚大学教育硕士学位。
1919年回国后担任南京高等师范学校的教授，东南大学教授和教务主任。
1923年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园。
为了建立适合中国国情，符合儿童身心发展的中国化、科学化的幼儿教育，他以自己的长子一鸣为观察研究的对象，进行连续808天的儿童发展研究，最早在我国提倡以观察实验的方法研究儿童心理的发展。
陈鹤琴在儿童心理学方面吸收了裴斯塔洛齐的教育主张，认为教育应该以心理学为基础，同时引进了西方其他儿童心理学的先进理论和科学研究方法。
在实际观察研究的事实基础上，结合西方的心理学理论和教育原则，运用克伯屈教授的启发式教育法、民主自由讨论法以及德可乐利学校的分组教学法，形成了自己独特的幼儿教育思想。
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评价陈鹤琴活教育理论及其现代价值
作者：张玲玲
来源：《科学导报·学术》2019年第29期
摘 ;要：陈鹤琴活教育理论的提出，其主要是通过该教育理论的合理利用，实现对儿童心
理教育实验的研究。本文针对陈鹤琴活教育理论进行分析，并且提出该理论的现代价值。
关键词：陈鹤琴;活教育理论;现代价值
陈鹤琴是我国近代儿童教育方面的专家。在与陈鹤琴的事迹进行结合分析时，发现陈鹤琴
是第一个利用近代科学方式，实现对儿童心理、教育实验等方面的教育专家。该理论的提出以
及在实践中的有效落实，是我国国内学者提出的第一套具有系统性特征的教育理论、方法体
系。一直到今天，陈鹤琴的活教育理论对当代儿童的心理教育、教育实践而言，仍然具有非常
重要的影响和作用。
1陈鹤琴活教育理论内容
众所周知，陈鹤琴提出的“活教育”理论从二十世纪四十年代提出以来，一直被广泛流传和
利用。该理论不仅有利于开展儿童的心理教育，而且还可以结合实际情况，开展一系列符合实
际要求的实践。在与陈鹤琴活教育理论中的内容进行结合分析时，其主要是由目的论、课程论
以及方法论相互组合而成。
首先，教育的根本目的是为了育人，所以陈鹤琴学者在对活教育的目的论进行提出和研究
时，将其划分：第一就是“做人”，由于人本身具有一定的社会性特征。人本身就是群居动物，
人与人相互之间需要沟通、交流，建立社交关系。第二就是“做中国人”，所以要从孩童时期开
始，就对人们进行爱国意识的培养，这体现了教育在开展过程中的民族性目的和特征。其次，
活教育当中的课程论主要是指在日常教学过程中，要针对传统教育开展时，对课堂书本理论知
识过于“迷信”的问题进行处理。陈鹤琴在与实际情况进行结合分析之后，对学生们而言，对于
自己的“活教育”理论体系而言，只有亲近大自然、进入到大社会之后，才可以体现出其课程论
的深刻含义和内容[1]。除此之外，活教育的方法论其实主要是指“做中学、做中教、做中求进
步”的基本原则。陈鹤琴认为“做”一直以来都是学生们在对各个不同知识点进行学习和了解时
的基础，同时也可以将其看作是“活教育”方法论在制定和具体应用过程中的主要出发点，将
“做”逐渐看作是各种不同类型教学方法在具体开展过程中的主要原则。主张的是要锻炼学生们
自己主动实验和思考的意识和能力，学生会逐渐从一个被动接受者逐渐转变成为主动创造者。
2陈鹤琴活教育理论的现代价值
2.1从教育的目的论角度出发对其现代价值进行分析
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陈鹤琴在自己的“活教育”理论当中明确提出，“做人、做中国人、做现代中国人”。这一句
话的提出，其在活教育理论当中的体现，具有非常强的目的性，同时也是该理论当中目的论的
一种表现方式。陈鹤琴在提出活教育理论的时候，一直已经都在寻找能够符合我国国情、同时
还具有我国特色教育发展的思想和模式。
陈鹤琴提出，教育在某种程度上就可以被看作是生活。教育一直以来在随着社会的不断快
速发展，时代的进步等大环境的影响，一直在不断的创新、改革和演进发展。在教育制度的制
定以及具体落实过程中，最先要做的一点就是要坚持具有中国特色的社会主义理论，同时还要
在教育改革和创新发展过程中，体现出我国的国情。与此同时，在教育方针的制定和具体落实
过程，要坚持对学生们的德智体美劳进行全方位的培养和发展。这样不仅可以促使全民族的综
合素质得到有效提升，而且还可以实现陈鹤琴活教育的现代价值。
2.2课程论对批判传统教育的意义
在陈鹤琴的活教育理论当中，其提出了大自然、大社会才是活教材的课程论。提倡“活教
育”，其实就是要让学生们可以进入到大自然、大社会当中去寻找“活教材”。其提出的“活教
材”其实主要是指从大自然、大社会当中去直接获取，也就让儿童在与社会、自然的直接接触
当中，可以通过自己的亲身经历去观察到各种不同类型的知识，从而不断积累自己的经验。活
教育的课程主要是指要将大自然、大社会作为出发点，让学生们可以直接深入到其中去学习，
这样学生们可以从自然、社会中对自己所掌握的知识进行反复的论证，不仅可以强化学生们的
记忆，而且还可以让学生们意识到大自然、大社会在自己的学习生涯中所发挥的重要作用。
素质教育在某种程度上已经逐渐成为我国教育方针在制定和落实时的基础，同时也是其中
的核心部分。素质教育在实现过程中，全面发展在其中具有非常重要的影响和作用，全面发展
提出了教育在培养过程中的主要结构，会涉及到的内容有很多，包括心理、生理、思想以及文
化等，这些都可以被看作是素质结构在构建和具体应用过程中的要素[3]。在教育實践活动的
具体开展过程中，要注重对学生“德智体美劳”的全面培养和发展，同时还要注重对学生身心健
康的培养，从多个环节和角度出发，对学生从上到下、从头到脚进行培养，要让学生们养成良
好的思想道德、思想品质，同时还要在各个知识的学习和掌握方面都具有一定的水平。陈鹤琴
的“活教育”理论在提出以及具体落实过程中，与当代的素质教育理念之间具有一定的相似之
处。由此可以看出，陈鹤琴提出的“活教育”理论，不仅有利于推动当代教育的改革和创新发
展，而且还可以满足当前素质教育提出的个性化要求。
2.3方法论对课程改革的意义
在与陈鹤琴活教育方法论进行分析和研究时，发现其在方法论当中提出“做中教、做中
学、做中求进步”的基本原则。“做”一直以来都是活教育方法论当中非常重要的基础，同时也
是其中必不可少的重要出发点[4]。在活教育方法论体系的构建和具体应用过程中，“做”在其中
有非常重要的意义和作用，同时也是现代课程在改革时不可忽视的重要指导依据。
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在现代教育过程中，在对现有的课程进行改革时，要将儿童在其中的主体地位充分展示出
来。同时，还要强调“做”在学生日常教学活动中的作用和价值，帮助学生们树立良好的心理状
态，积极、主动的参与到一系列教学活动当中。要想从根本上促使儿童自身的主体性可以得到
有效提升，就必须要结合实际情况，让其可以全身心的投入到其中，促使儿童可以对事物的整
个发展过程有深入的了解和认识。所以在教学过程中，要积极鼓励儿童自己去探索、创造和思
考。
3结束语
陈鹤琴活活教育理论自从提出以来，一直到今天所产生的影响都非常大。在对陈鹤琴活教
育理论进行应用时，要与新时代发展进程进行有效结合，打破传统教学单一模式的基础上，可
以对其中的一些优势特点进行合理利用，促使当代儿童的教育水平可以得到有效提升。
参考文献
[1] ;李斌，陈中.陈鹤琴学前教育思想的生态学解读与启示[J].湖南第一师范学院学报，
2018，18（02）：56-60.
[2] ;金玲，方兴武.鲁道夫·斯坦纳与陈鹤琴幼儿教育思想比较[J].成都师范学院学报，
2019，35（04）：75-79.
[3] ;刘霡.中国“幼教之父”陈鹤琴近代教育理论的现实意义——基于国家图书馆馆藏民国文
献的研究[J].当代图书馆，2019（01）：63-68.