农村小学“学困生”成因与对策的分析开题报告
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《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案
一、课题提出的背景
1.素质教育的需要
素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。
2.课程改革的需要
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。
3.学校提高整体教学质量的需要
我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。
word格式版本 二、课题的界定
1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解
农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
学困生：“学困生”又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：
① 学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；
② 身心生长发育正常，智力正常；
③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有
word格式版本 生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化“学困生”，从而提高教学质量的方法途径等。
四、研究的目的及要解决的问题
1.通过对“学困生”的现实理解，把握“学困生”的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对“学困生”的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
3.探索欠发达地区农村小学“学困生”的成因，探索学困生转化的目标、容、途径和方法体系。
4.通过对现农村小学“学困生”的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对“学困生”的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
五、课题的理论价值和实践意义
1.通过研究探索转化“学困生”的教学对策，有可能改变我校低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。
2.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
word格式版本 3.通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
六、本课题在国外同领域的现状与发展趋势分析
“学困生”的成因和转化是既古老，又不断推出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国外关于“学困生”的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。
（一）关于“学困生”的分类
关于“学困生”的分类，主要有以下几种角度。
1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；
2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；
3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。
（二）关于“学困生”的成因
关于“学困生”的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，霍姆林斯基的成因分析，仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了“学困生”的成因。
1.从非学校教育因素方面考察，“学困生”的成因主要有：
word格式版本 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察，“学困生”的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，不良人际关系的影响等；
2.从学校教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：
办学思想不端正，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。。
自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于其他学生。
word格式版本 七、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析
（一）研究的条件分析
1.朝气蓬勃的研究团队
课题组都是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，来自于语文、数学、英语等不同的学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。
2.地理位置适合
我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。
3.教学条件比较完善
学校刚刚建成九年一贯制教学楼，师资力量集中，教学资源完善，教学设施比较完善。
（二）研究的保障措施
1.领导大力支持
2.充分给以经费的支持
3.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。
4.建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究容，保证研究落到实处。
八、研究对象和研究方法
（一）研究对象
word格式版本 研究的对象是我校所有的“学困生”。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。
（二）研究方法
1、文献研究法：了解国外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、行动研究法：在“学困生”课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
3、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在“学困生”研究中的有益经验并形成有价值的成果。
4、调查比较法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出“学困生”的成因，对“学困生”的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，形成研究效果。
5、个案研究法：对具有典型特征的“学困生”，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律
九、研究过程设计
第一阶段：准备阶段（2010年11月----2011年2月）
对学生摸底调查，确定“学困生”，确定后，对这些“学困生”进行观察访问，分析归纳“学困生”心理表现，并进
word格式版本 行对比分析，课题组成员会诊，找出“学困生”心理偏差的表现，并填好分析表。
姓
名 班
级 品德偏差 行为偏差 认知能力偏差
再通过调查访问案例的活动围，如家庭、学校、社会，课题组成员再会诊，探寻心理偏差形成的原因，填写好下表：
姓
名 班
级 心理偏差原因 对学习、生活的影响
（二）实施阶段（2011年3月——2012年9月）
根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
具体任务：
1、2011年3月—2011年4月，课题组成员按学科对学生学习状况全面分析，依据第一阶段掌握的数据和实际情况进行深入、细致的分析，找出“学困生”的成因，拿出初步的转化方案。
2、2011年5月—2011年8月，对转化方案进行逐步的修订与完善，使之更加适合我校学生实际，具有可操作性。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究
一、问题阐述
随着中国农村教育的发展和进步，农村小学在改善教学条件和提高教学质量方面取得了显著成就。然而，仍有一部分学生在学习过程中遇到困难，成为所谓的“学困生”。这些学困生的存在不仅影响了其个人学业发展，也给学校教育教学工作带来了挑战。因此，研究农村小学学困生转化策略显得尤为重要。
二、存在问题
1.学困生原因分析
农村小学学困生存在的原因主要有学习能力不足、学习习惯不好、家庭环境不利等。这些原因导致学困生在学习过程中产生挫败感和自卑感，从而影响学习动机和兴趣。
2.转化策略不明确
目前针对农村小学学困生的转化策略还比较模糊，缺乏系统性和针对性。学校和教师在面对学困生时，常常采取一刀切的方式，缺乏个性化的帮助和指导。
3.转化效果不明显
部分农村小学学困生在接受帮助和辅导后，效果并不明显，仍旧存在学习困难。这也说明现有的转化策略存在一定的问题和局限性，需要进一步完善和优化。
三、解决方案 1.制定个性化教学计划
针对不同的学困生，制定个性化的教学计划。根据学困生的学习特点和需求，设计相应的课程内容和教学方法，确保能够有效帮助学困生提高学习能力和兴趣。
2.加强学困生心理辅导
学困生往往在学习过程中产生挫败感和自卑感，影响学习动机和兴趣。因此，加强学困生的心理辅导工作，帮助他们建立正确的学习态度和自信心，克服挫折和困难。
3.建立学困生支持体系
建立学困生支持体系，包括学校、教师、家长和社会的多方合作。学校负责提供课程和教学资源，教师负责指导和辅导，家长负责关注和支持，社会提供必要的帮助和资源。
4.加强学困生监测和评估
定期对学困生进行监测和评估，了解他们的学习情况和进展。根据评估结果及时调整教学计划和辅导措施，确保学困生获得有效的帮助和支持。
四、实施措施
1.建立学困生档案
对每位学困生建立档案，包括学习情况、困难原因、帮助方案等内容。通过档案记录学困生的学习发展轨迹，科学分析问题，有针对性地制定帮助方案。
农村小学学困生问卷调查分析报告
农村小学学困生问卷调查分析报告
农村小学学困生问卷调查分析报告
根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了《农村小学数学学困生转化策略的研究》的课题研究。旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的开展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。
在“数学学困生的研究”过程中，我们通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成“学困”问题的具体原因。
1、概念的界定
（1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能到达预期的学习目的的学生
（2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面开展,完成教学的根本任务
2. 本课题关于“数学学困生”的定义： 本课题研究人员认为：“数学学困生”可定义为：学生的'智力开展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能到达学校教育规定的根本要求的学生。
2、具体实施
（1）确定个案，在调查研究的根底上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。
（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的根本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成 等四个方面收集数据。
学困生情况分析及对策【三篇】
学困生情况分析及对策【三篇】
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对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。自汉起作为取士考试的一种形式。也指对付的办法或策略。以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生情况分析及对策1
如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：
1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友
爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学困生更应给予更多的爱。要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。多次实验证明，这是一种行之有效的方法。切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态
给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
摘要：阅读能力的培养是基本语文教学目标的重要组成部分，也是考核基本语文技能的重要标准之一。在小学语文的教学过程中，由于学生学习水平的差异，有学困生的阅读能力将相对较低，这对于许多小学语文教师来说也是一个头痛的问题。根据课程标准的有关要求，农村小学也开始了对学困生阅读教学的崭新探索，并针对学生面临的阅读能力差的问题进行了相应的分析并提出了解决方案。
关键词：农村小学；学困生；阅读能力
一、农村低小学语文学困生缺乏阅读能力的表现与原因分析
（一）拼音的掌握程度不够高
低年级的语文学困生通常不懂拼音，有些学生难以识别和阅读拼音字母。因此，当识别并朗读拼音时，有时需要很长时间才能识别和朗读，有时是由于“拼音”错误引起的。因此，在阅读过程中也会出现文章的误解和段落的不理解，从而造成了语文学困生的阅读困难现象。
（二）不适应教师的教学方式
当前，我国的教育方法主要集中在课堂教学体系上。有些学困生很难取得良好的教育效果。许多学生自身的发展是不平衡的，因此在课堂教学过程中，这种教学方式不能满足他们的学习需求，许多学生严重拒绝了这种课堂教学系统这样的教学模式，导致在课堂教学过程中无法遵循老师的思想，最终成为学困生。
二、提高农村低年级语文学困生阅读能力的对策
（一）培养良好的朗读习惯，注重有感情地进行朗读 对于低年级的学生来说，朗读是一种重要的阅读方式，而情感阅读可以使文章的内容“自学”。在大声阅读的过程中，学生可以理解文章中包含的情感以及作者真正理解和掌握的感觉。大声朗读是一种更直观的体验。对于学困生来说，大声朗读可以强迫他们阅读，这也是防止分心的重要方法。在大声朗读的过程中，必须养成良好的习惯：首先逐字朗读，没有错别字，或者随意遗漏词语，添加单词语等。遇到新词语时，必须根据拼音进行拼读以确保文章的整体阅读效果；如果第一遍的阅读不够流利顺畅，那么则应该反复阅读，直到可以进行有情感地阅读为止。此外，教师还应该引导学困生大声朗读，以增强他们的自信心。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析
随着教育的普及和社会的发展，家长们对孩子的教育也越来越重视。而小学阶段的数学学习是孩子学习的重要组成部分之一，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到各种困难，甚至出现学习困难。那么，究竟是什么原因导致了小学数学学困呢？又该如何对此进行有效的对策呢？本文将探讨小学数学学困的生成因及对策分析。
第一部分：小学数学学困生成因
小学数学学困的生成与一些客观因素有关。教育资源不均衡导致的教育质量差异问题，某些学校的教学条件落后，师资力量薄弱等，这些都会影响学生对数学学习的兴趣和学习环境。与此家庭教育也是一个重要因素。一些家长缺乏对孩子的引导和激励，对孩子学习的支持不够，甚至出现“拼学”现象，这些都会给孩子的数学学习带来不良影响。
学生自身因素也是导致小学数学学困的重要原因。有些学生学习数学的主动性不强，对数学学习缺乏兴趣，甚至有一定的数学焦虑情绪，这就导致了他们在数学学习中的困难。学生学习方法不当，对数学知识的理解不够深刻，应用能力不足等也是学困的原因之一。
教育体制和教学方法也对小学数学学困有一定的影响。因为传统的教学方法注重死记硬背而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这就导致了学生在数学学习中的探究能力不足等问题。再加上当前教育体制下，学生的课业负担重，缺乏足够的自主学习空间和时间等，这也是学困的一个重要因素。
针对小学数学学困的生成因，我们可以采取一些对策来解决。家庭教育层面需要家长们更加重视孩子的数学学习，积极鼓励和支持孩子的学习兴趣，引导他们树立正确的学习态度。家长可以陪孩子一起学习数学，让孩子在家里也能感受到数学的乐趣，促进孩子对数学的兴趣和学习积极性。家长还要合理安排孩子的作业和学习时间，不要过分给孩子太多的作业负担，从而给孩子留出足够的自主学习时间。
学校教育层面需要改善教学条件，提高教学质量。学校可以加强教师的培训，提高他们的教学能力和水平，为学生提供更好的教育资源和学习环境。学校还可以通过多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。可以采取趣味数学游戏、数学实践活动等教学形式，来增加学生学习数学的乐趣和互动性。
“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告
“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告
一、问题的提出和研究目的
长期以来，每个学校和班级都程度不同地客观存在这一个特殊教育群体——学习困难学生(以下简称学困生)。在一项调查的数据中显示：“美国学困生的比例为1%—3%，这一数字还在不断增加，此情况在我国也同样发生。”近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。
对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，每一个孩子的发展都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。
本课题尝试着从学困生的心理特点和学习困难原因进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
二、研究意义
自20世纪60年代，美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我国习惯称为学习困难)的术语以来，学习困难问题在全世界范围内引起了相当广泛的关注。因为学习困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得到理解和关注。由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生承受了太多的压力和痛苦；如果这些学生不能得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难、成绩较差的学生。他们在数学学习中出现问题的原因较多，主要有以下几点：
1.学习方法不当：一些学困生缺乏正确的学习方法，没有建立良好的数学学习习惯。他们可能没有养成认真听讲、课后复习和做习题的好习惯，导致对数学的理解不深入，记忆也不牢固。
2.基础薄弱：一些学困生的数学基础较为薄弱，没有掌握好基本的计算技巧和概念理解。这种情况可能是由于小学低年级阶段对基础知识理解不透彻，没有打牢基础，进而导致后续学习中出现问题。
3.注意力不集中：一些学困生在课堂上无法集中注意力，容易走神，导致对知识点掌握不到位，从而影响理解与记忆。
4.缺乏兴趣：一些学困生对数学没有兴趣，对学习缺乏动力，因而无法全身心地投入到学习中。
1.建立良好学习方法：学生应该养成良好的学习习惯，包括听讲、课后复习和做习题。老师可以在课堂上指导学生如何有效地学习数学，教授一些学习技巧和方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.扎实基础训练：针对基础薄弱的学困生，应该进行有针对性的基础训练，强化基本计算技巧和概念理解。可以通过布置更多的基础题目、进行小组互助练习以及辅导课程等方式，帮助学生在基础上取得进步。
3.注意力训练：增强学生的注意力集中能力，可以通过丰富多样的课堂教学方式，如举例说明、问题引导等，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。进行一些注意力训练活动，如集中注意力时间的逐步延长、分解注意力训练等，帮助学生提高学习效果。
4.激发兴趣，增加动力：让学生对数学产生兴趣是提高学习效果的关键。教师可以通过多元化的教学方式，如游戏化教学、数学应用场景的引入等，激发学生学习的兴趣。教师也应该关注学生的学习动力，及时给予鼓励和认可，让学生感受到成就和满足。
针对小学数学学困生的问题，应该通过建立良好学习方法、扎实基础训练、注意力训练和激发兴趣增加动力等策略，全方位地帮助学生提高数学学习能力。教师和家长的关心与支持也是关键，需要共同努力，注重学习氛围的营造，为学生的数学学习提供更好的条件和环境。
农村小学“学困生”转化策略的研究 2
农村小学“学困生”转化策略的研究
随着城乡发展的差异，农村小学的教育条件和师资力量普遍不如城市，学生的学习质量也存在一定程度的差距。其中“学困生”是农村小学师生普遍关注的问题之一。如何对“学困生”进行改进和转化，提高他们的学习效果，是农村小学教育的一个重要问题。本文将从“学困生”定义、造成的原因、转化策略等方面进行探讨。
一、“学困生”的定义
“学困生”是指在学习中存在各种困难，无法按照正常的学习进度进行学习，需要得到特别关心和帮助的学生。学习困难的表现有：学习速度慢，记忆困难，信心不足，学习动力不足，自信心低，思维能力弱等。
1.学校教育问题
农村小学的教育条件和师资力量相比于城市较为薄弱，而一些学校对于“学困生”的现象尤为严重。一方面，学校的教师缺乏培训和指导，对于多样性学习困难的诊断分析和教学具体方案缺乏（如：语言障碍、综合学习能力障碍等）。另一方面，部分老师存在唯分数论考核、缺乏耐心、谈不上情感投入等问题，这都是导致学生学习困难的原因。
2. 家庭教育问题
农村小学家长的教育观念也存在一定问题。由于缺乏对孩子正确的疏导和引导，草率决策或过分干涉，或者根本没有时间关注子女的学习情况，从而导致家庭教育成为孩子学习的障碍。同时，农村小学家长的文化水平也相对较低，家庭教育内容也往往不够科学、有效，不利于孩子的学习成长。
3. 学生本身原因
学生自身的学习问题也是造成“学习困难”的重要原因之一。由于缺乏学习策略、个性原因等因素，有的孩子在学习中遇到了各种各样的困难。
1.制定“学困生”转化计划
针对学生的个性特点、学习困难原因、家庭背景和环境等制定个体化的“学困生”转化计划。该计划应该明确具体的目标和类型，针对不同类型的“学困生”采取不同的教育措施及时帮助学生解决问题。当然，具体的转化计划需要在教师、家长和学生之间共同协调和制定。
浅谈学困生的成因及对策
浅谈学困生的成因及对策
河北省丰宁满族自治县平安堡学区总校北京惠兰小学 刘瑞涛 学困生的存在是一种普遍的现象，特别 农村小学学生这种现象更是十分突出，到五 年级、六年级尤为严重，学困生约占２５％～ ３５％，他们对学习失去信心，对前途感到迷 茫。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。 结合我的实际教学谈一谈自己的看法。 一、学困生的成因主要有智力及非智力 两个方面。 １．智力因素方面 （１）缺乏质疑习惯 勇于质疑是开阔与加深思维的重要方 法。而学习学困生往往不具备这种习惯。他 们从不在所学材料中去发现问题或分析、解 决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独 创性与深刻性。长期下来，他们的知识面也 越来越狭窄。 （２）缺乏有意注意力的稳定性 注意是心灵的开关。善于集中自己注意 力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中， 有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺 少的心理条件。但是，学困生往往不能控制 自己的注意力，他们的无意注意力大大地超 过了有意注意力，其结果也带来了注意力的 不稳定，从而使他们的学习效率极低。 （３）习惯机械记忆，忽视意义记忆 “所谓机械记忆，就是不理解事物的意 义而进行的反复感知，又称强记。而意义记 忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。” 在学习中，机构记忆与意义记忆足密切相关， 相辅相成的。而学困生却经常认为学习只依 靠强记。有时他们盲目追求记忆所学内容的 速度，造成他们欲速而不达的后果，从而对 学习产生望而生畏的情绪。 ２．非智力因素方面 在实际教学中，我们经常面对这样一个 事实：一些学生的智商较高，但缺乏学习自 觉性与克服困难的毅力，其成绩往往在中等 或偏下。而有些智力稍差，但有较强的进取 心和坚定的学生意志，其学习成绩也要达中 等，甚至可达上游水平。一些心理学家几十 年的追踪研究表明：突出人才和平庸者之间 最显著的差异，并不限于智力水平的高低， 而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力 因素的优劣。非智力因素是智力因素以外的 一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、 情感、意志、性格等５个基本因素。 （１）对学习的动机不明确 几乎所有的学习学困生对学习的动机不 明确。他们没有树立起“我要学”的思想。 这导致他们对学习的兴趣不浓厚，甚至不愿 学而放弃这门功课。 （２）意志薄弱，不能控制自己坚持学习 意志，是自觉地达到目的的行为心理过 程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志， 他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。 而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或 考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有 些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起 玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。 （３）缺乏科学的学习方法 小学生，尤其是学困生往往学习自主性 差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知 识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后 复习，知识归类，系统总结等科学的学习方 法 他们往往死记硬背，不注重知识的理解， 这大大地影响了他们的学习效果。 以上从智力因素及非智力因素两个方面 分析了学困生的情况。针对上述情况，可采 取以下对策来努力开发学困生的智力因素， 培养和发展他们的非智力因素。 二、对策 １．多学生接触，进行感情交流 学困生往往因自身学习成绩不好，变得自 卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心 深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同 学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任 务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。 甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心 和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如 有的学生，由于成绩极差。平时课上一言不发， 课后默不作声。通过观察，发现该生对自己缺 乏信心，自卑感强，有厌学情绪，不过对老师 布置的任务能主动积极完成。教师就在下课 时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他， 下课总是让他帮教师拿教具什么的，借机问他 上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关 爱和信任。等到他打开心扉接受教师的亲近 后，教师就同他和他的家长一起分析成绩差的 原因，为他制定切实可行的学习目标，同时也 安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给 予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和 表扬。通过一段时间成绩就会从以前的三四十 分一下子上升到现在的六十几分，他看到了努 力的成果，信心也慢慢地回来了。只要关心、 爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予 他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习 的兴趣。 ２．借助多种教育手段与措施，激发和培 养学困生学习的兴趣 教学本身包含着许多枯燥的因素 而这 对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一 件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学 习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法 了。如记忆内容，教师平时不是一味地要求 学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来 促使学生主动地去记忆。而游戏无疑是最受 学困生的喜爱。学困生为了不拉自己组的后 腿，活动前，就会想尽办法多记，碰到不会 读的，也会主动请教他人。活动时，他们为 了替自己组多夺取成绩，而全身心地投入到 活动中。一段时间下来，受到组员的注意， 赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。 ３．赏识教育增强“学困生”学习的信心， 使他们能持之以恒 心理学指出“注意是心理活动对一定对象 的指向和集中，有意注意稳定状态是学习的必 要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意 的稳定与注意对象的特点有关。如注意的对象 是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意 的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容 易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极 性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深 刻，具有积极的态度。浓厚的兴趣，并进行积 极思维活动。注意就容易稳定，持久，反之则 容易分散。”因此，教师在课堂上应：采取多 样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、 比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影 仪及电脑幻灯制作。这不仅有利于提高学生的 兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语 整体结合。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬 学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明 得多”。他们往往会因得到老师的肯定和表扬 而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”， “我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并 不比别人差”，从而使他们对自己充满自信， 树立学习的信心。 ４．尊重个体差异，满足不同学生的学习 需求 学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱 好、学习风格等方面本身存在差异，同一般 学生相比，可能还存在差距，针对其特点， 有效的设计教学活动，分析每节课的教学内 容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩 展方向及内容，为学有余力的学生提供发展 的空间，同时，要分析所教的学生，具体到 每一节课来说，要根据本节课所规定的学生 应知应会的内容目标，了解不同学生的不同 需求，不同水平学生的不同特点，通过对学 生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习 风格上归成类别。特别是要了解学习有困难 的学生的基础与本节课的起点所应具备的基 础差距多大，在实现目标的过程中需要什么 帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充 分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水 平，遵循因材施教的原则进行教学。因此一 节课的教案应该有共同基础内容，预备内容 和扩展内容；有实战性活动和创造性活动； 还应该有个体活动和交互活动，此外，听、 说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展， 新天地（教育版）２０１１－７ Ｉ６３ ｌｌ
农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告
农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告
一、 课题提出的依据和和意义
1.课题理论依据：
1)中央文件精神要求。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。”学困生是未成年人的一部分，他们的综合素质和学业成绩都需要提高，加强对他们的转化与培养，尤有必要。
2)哲学依据。根据“除了沙漠，凡有人群的地方，就存在着左、中、右”的指导思想，学生中存在先进与落后，是客观在的。但“矛盾在一定的条件下，可以互相转化”，学困生不是天生的困难户，永远的困难户，在教师的耐心教育下，在同学们的热情帮助下，在家长的积极配合下，通过自己的努力，是完全可以实现自身心素质、行为习惯、和学业成绩方面的全面转变的。
3)认知心理学理论依据。学生正处在长思想，长知识，长身体的黄金时期，可塑性大，只要正确运用多元智能理论，运用“罗森塔尔效应”整体构建理论，用发展的眼光看待学困生，策略正确，方法得当，因材施教，长期熏陶，学困生完全可以变为先进。 2.研究的实用价值：
1)让学生得到健康全面的发展
通过使用灵活多样的教学策略和评价策略，培养学生学习英语的兴趣，帮助其树立自信心；研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能够健康全面的发展。
2)促进我校英语教育教学质量的提高
通过研究、思考、实施有效的英语教学，能够教会学生许多学习方法，减少其学习过程中的困惑和困难；引导学生进行思考、总结，能够促成其能力的自然提升，从而为其以后的终身学习奠定良好的基础。学困生的行为习惯得到良好的改善，学生综合素质得到全面的提高，学生英语成绩将有明显进步，这样就可以有效促进我校英语教育教学质量的提高。