《11-20各数的认识》评课意见
《11-20各数的认识》评课意见
《11-20各数的认识》评课意见
这一节课的教学目标是使学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；通过学习，使学生能够熟练掌握20以内数的顺序和大小，并能够正确地、迅速地读出11—20各数。
听了张丽媛的这节课，教师能把握教材的重难点和知识的前后联系。
整节课思路清晰，一开始通过数一数10以内的数来引入新课，再通过一幅散乱的图来激发学生学习新课的内需。
教师能够用激发学生的学习兴趣，把握课堂，给学生应有的机会。
分析这节课的教学过程有得也有失。
1、充分利用书本资源感受生活中楚楚有数学。
对于小学生来说，数学往往是他们利用自己的生活经验对数学现象的一种解读。
创设贴近儿童生活的情境，在教学中密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。
在《11-20各数的认识》这一节内容中，课本上给我们提供了一幅有许多物品的画面，其中运蕴藏了许多教学问题。
小棒、小立方体、小圆球，等等，都藏着许多的数字。
学生发现这些数字不是只有书本上才能见到，生活中更是常见，从而体验到生活中也有数学。
2、让学生充分经历知识的形成和发展的全过程。
根据学情，11-20各数的的数数么个学生都能朗朗上口，因此在教学中淡化了数数这部分内容的教学，重视了在数数的基础上解数的组成，从而掌握数的读法的教学。
首先让学生数出10根小棒，捆成一捆，体会10个一转化成1个十的过程，初步理解11的组成。
通过小组合作，分解教学难点，使学生在操作和实践中逐步成型数的概念，明确数的读法，形成数感。
3、知识应用不广泛。
学以致用是学生学习的根本，本节课的不足时教学时间的把握要改善。
教具用的小棒太细条，用大一些的习惯会更好一些。
本节课的不足是练习方式的陈旧，教师只设计简单的练习，例如填空、看图填数等，还是将知识停留在书本上。
数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。
教学时可以让学生结合生活实际用11—20各数说一句话。
通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学，从而获得用数学的体验。
小学数学《11—20各数的认识》评课稿
小学数学《11—20各数的认识》评课稿小学数学《11—20各数的认识》评课稿小学数学《11—20各数的认识》评课稿1苏老师执教的《11—20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数。
这节课的教学主要体现在以下几方面：1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。
袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生认识11—20各数。
先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。
就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。
再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的认识。
3、重视对学生数感的培养练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的认识；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4、重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
11-20各数的认识评课稿
《11-20各数的理解》评课稿张老师执教的《11-20各数的理解》是在学生学习了10以内各数的理解，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数；这节课的教学主要体现在以下几方面：1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2．重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和水平才能同时得到发展。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极实行探究。
袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生理解11-20各数。
先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。
就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一能够变成1个十的观点，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。
再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的理解。
3．重视对学生数感的培养练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的理解；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4．重视学生的情感体验。
教师不但让学生在活动中持续充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地理解到数学的价值。
《1120各数的认识》评课稿
《11——20各数的认识》评课稿◆您现在正在阅读的《11——20各数的认识》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《11——20各数的认识》评课稿《11---20各数的认识》是一年级教材的内容，在本节课的教学中，沈老师做到了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数学知识，在数学学习上才有更大的发展。
1.创设情境，激发学习兴趣。
沈老师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过小组竞争而引出课的内容，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.让学生经历知识形成的过程。
数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
根据这一理念，沈老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
例如数的组成，沈老师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的再创造的过程。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
《认识11-20各数》评课稿
课
评
议
突出亮点
1、李老师的课堂导入部分设计较为合理，通过班上男女生比数数制造矛盾，复习让学生感受到10个为一捆去数更容易快速的数出结果。
2、课前先认识计数器上的各部分名称，让学生动手操作拨珠，培养学生的动手能力。
3、重视学生表达能力的培养。
存在问题
1、导入虽然设计很好，但是有头无尾，没有告知学生男生数得快的原因，没有强化前一节课的知识，10根为一捆。
2、没有讲清十位上一颗珠子代表1个十，个位上一颗珠子代表1个一，导致后面教学过程中学生总是出错，教师一直纠错的现象。
3、课堂上有学生一直在拨算珠的声音，课堂纪律不够完美。
4、没有将摆小棒和拨算珠相结合。
意见建议
1、课前的设计要做好预设，力争讲清每一个环节。
2、课前要规定好规矩，什么时候可以拨算珠，什么时候要注意听和思考，特别一年级的学生，一定要培养规矩意识。
3、认识数要将小棒和计数器相结合，如果只强化拨数珠的过程，没有摆的实际操作，学生的印象不深刻。
备注：此表一式两份，以电子版（非扫描件）的形式上交，杜绝网络下载抄袭。
评课表
学 校
附二小
听课人
王炜
学 科
数学执教人Fra bibliotek李天星时 间
2022.12.7
班 级
一年级
课 题
认识11-20各数
主题解读
2022版新课标明确指出“逐步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性”。数概念本质上的一致性主要体现在两个方面：一方面，整数、小数和分数都是对数量或数量关系的抽象；另一方面，无论是整数、小数还是分数，都可以从计数单位和了计数单位个数的角度来认识。数的认识主要培养学生形成数感，有初步的符号意识，突出数位，计数单位，位值。本节课学习11-20各数的认识，主要要让学生理解1个十是10,2个十是20，我认为应当先用小帮直观展示数，再在计数器上拨数使学生经历数的读写过程，体会数值的意义。特别要注意一捆与计数器上十位的1颗珠子的衔接。整个教学过程应当由扶到放，逐步认识数位，先要带领学生认识11这个数，放手让学生摆小帮拨计数器一直到第19这个数，这个数19是关键，是让学生认识20的桥梁，也是突破本节课难点的关键。认识20以后，本节课的教学就进入练习阶段，练习要由基础练习和变式练习以及拓展延伸练习。
《11--20各数的认识》设计和评析教学反思设计意图
《11--20各数的认识》教学设计【教学内容】：苏教版国标本一年级数学（上）第78～79页的内容。
【教材简析】：本单元主要是使学生掌握20以内的大小和11～20各数的读法和写法，为学习20以内的加、减法做好准备。
本单元内容结构如下图：数数→读数→顺序和大小→写数→个位和十位→数的组成→10加几和相应的减法认识11--20的各数是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。
从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，着是建立十进制数位概念的重要阶段。
教材中所呈现的内容分为三个部分：一是数一数，捆一捆。
这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立11--20各数的表象。
二是数一数，摆一摆，这部分内容呈现的数的组合，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组成的。
三是数的认识的扩展。
为了让学生较全面的认识数，教材安排了在直尺上读数的活动，其目的一方面拓展学生对数认识的范围，另一方面也能形象地让学生看到20以内数的排列。
【目标预设】：⒈认识11-20各个数并能正确的读数；掌握20以内树的大小和顺序；初步体会11--20数的组成。
⒉认识记数单位“十”，初步了解十进制。
⒊体会数与生活的联系，在活动中获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
【教学重点、难点】：使学生通过实践操作探索合作掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。
【教学准备】：小棒和橡皮筋、0--9数字挂图、直尺挂图。
【教学过程】：一、故事导入，激发兴趣今天，老师带来了几位好朋友，是谁呢？（出示数字娃娃的卡片）前不久，数字娃娃9被选为队长了，可是，当上队长后，它就看不起别的数字娃娃了，见到“0”就神气的说：“你这个没头没脸的家伙，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了，伤心的哭了。
这时“1”和“2”立刻蹦出来，很有礼貌的对“9”说：“我们和”0“弟弟站在一起都比你大！”“什么？都比我大？”“9”惊呆呆了。
西南师大版一年级数学上册《认识11—20各数》评课稿
西南师大版一年级数学上册《认识11—20各数》评课稿一、课程背景《认识11—20各数》是西南师大版一年级数学上册的一节课，主要教授学生在数的范围内认识和理解数字11到20。
通过此课程，学生将学会正确书写和读写这些数字，能够使用这些数字进行简单的加减法运算。
该课程将通过多种教学方法和资源，帮助学生建立对数字的正确认识和运用能力。
二、教学目标该课程的目标主要包括以下几个方面： 1. 帮助学生正确书写数字11到20，并能独立读写这些数字。
2. 培养学生对数字11到20的准确辨认能力，能够通过教师提问或者图片展示快速识别出对应的数字。
3. 引导学生通过简单的加法和减法运算，掌握数字11到20之间的关系。
4. 提高学生的观察能力，让他们能够将数字11到20与实际生活中的物体和情境联系起来。
三、教学内容1. 数字11到20的学习在本节课中，学生将学习并掌握数字11到20的书写和读写方法。
通过教师的指导和示范，学生将练习在黑板、纸张和课本上正确书写这些数字，同时，通过教材和课堂互动，学生将通过反复的读写训练，加深对这些数字的理解和记忆。
2. 数字11到20的辨认在数字11到20的辨认环节，教师将通过多种方式帮助学生快速辨认出对应的数字。
教师可以使用数字卡片、图片或数学器具等资源展示给学生，要求学生迅速回答出展示的数字是多少。
通过这种互动的方式，帮助学生提高对数字11到20的辨认能力，加深对这些数字的印象。
3. 数字11到20的加减法运算通过简单的加法和减法运算，引导学生掌握数字11到20之间的关系。
教师可以使用具体的物体或图片，通过问题引导学生进行加法和减法运算。
例如，教师可以问学生：如果你手上有15个糖果，你朋友给你5个糖果，那你手上一共有几个糖果? 这样的问题可以帮助学生灵活运用数字11到20进行加减法运算。
4. 数字与实际生活的联系通过将数字11到20与实际生活中的物体和情境联系起来，帮助学生理解数字的实际意义。
教研《11～20各数的认识》听课评课稿(2020)
教研《11～20各数的认识》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘璇老师的《搭配中的学问》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：11-20各数绝大多数学生都已经认识，他们会数、会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。
但对于数的概念和数的组成未必都清楚。
让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”和“十”，以及数感的培养，是这节课的重点。
教学目标确定为：学生能够正确地数出数量在11-20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。
通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11-20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。
在本节课的教学中，根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深对11-20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会。
一、以学定教，培养学生的数感。
建立数感可以理解为会数学地思考，这对每个人来说都是重要的。
我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，在课堂上要充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。
新课引入时，带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们今天来上课的有多少小朋友。
这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，发展数学意识，培养学生的数感。
引导学生学会应用数去观察事物，表达和交流生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领会学习数学的意义。
《11～20各数的认识》点评
《11～20各数的认识》点评XX老师执教的《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，让学生知道1个十和几个一组成的是十几，能按从11到20的大小顺序数数；这节课的教学比较成功。
：
1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，做完口算通过小朋友喜欢的火眼金睛游戏一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、落实学生的操作，捆出“数位”的结构。
学生初步建立10个一就是一个十的概念后，通过数小棒，摆小棒，捆小棒，举小棒等操作活动。
让学生在操作和交流中，亲历数的形成和理解数的组成。
同时XX老师重视把直观教具，多媒体课件和板书充分结合起来，为学生的思维从直观到抽象铺平道路。
3、练习题有层次贴近孩子生活。
练习时由白雪公主故事引入，为解救白雪公主设计了闯三关的游戏，一关一关环环相扣，从浅入深的检查了孩子掌握知识情况。
巩固了所学知识。
加深对计数单位“十”的认识；同时也培养了学生的数感。
教学建议：
1、有点着急，我记得有这样一个环节是这样的，用小棒摆出12时，XX老师在巡视时说杨晓宁摆完了，摆的的很好，可XX老师却不让杨来说摆法，而去找别人，有点浪费时间。
2、教师教学要求和语言设计要更加精炼有效。
11-20各数的认识评课稿
11-20各数的认识评课稿11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。
20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
1. 创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2. 重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3.让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
”根据这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
4.体现师生互动，生生互动的学习方式。
通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。
11--20认识评课
《11----20各数的认识》评课11-20各数的认识是人教版数学第一册第六单元的知识。
本课的教学目标是：1、通过教学，使学生认识11----20各数并且能够正确数出数量在11-20之间的物体个数。
2、使学生初步了解数的十进制,知道它们的组成是由几个十和几个一组成的，知道11-20各数的顺序和大小。
教者通过教学达到预期目标一、面向全体方面：11-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。
小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。
这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、精讲多练方面：在本节课教学中教者从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
三、师生互动方面：课标指出：数学教学是数学活动的过程。
体现以学生为主体，教师成为课堂的组织者、引导者、合作者。
让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的．这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
四、媒体运用方面：多媒体的使用辅助课堂教学让学生经历十进制概念建立这一过程，这些不仅便与学生对知识的理解。
同时更能激发学生的学习兴趣。
使多媒体教学为学生课堂服务。