高校教师教学能力提升策略研究
高校教师教学能力提升策略研究
作者：张理涛
来源：《科技资讯》2018年第06期
摘要：提升高等学校教师的教学能力是教师队伍建设所面临的重要任务。
作者针对如何提升高等学校教师教学能力的现状，基于作者以往工作的基础，提出以提升高校教师的师德修养为最终目标，以拓展培训内容、丰富教研活动、多样化教学竞赛及有效教学监控体系等制度、培训与培养模式为保障的高校教师自主发展的解决思路，以期为高校教师教学能力提升提供参考。
关键词：高校教师教学能力讲课比赛
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0195-02
高校教师的教学能力，是指教师在教学前、中、后三个阶段的能力。
即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识技能的能力、课堂随机应变的能力、自我评估测评的能力、教学反思改进的能力。
高等院校发展的核心是课堂教学质量，而教学质量提升的关键是教师本人，教师只有不断的提高专业水平和教学能力，才有教师的发展，进而有学生的发展进步。
在教育教学实践中，作者认为可以采取如下途径来提升高等院校教师的专业水平和教学技能。
1 研究意义
有助于深入理解教师教学能力的概念及构成，有利于促进高校教师教学能力的理论的繁荣和发展。
有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。
为高校教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助，为高校教师的教学能力制定合理且行之有效的政策提供支持，为高等教育质量的提高提供最根本的措施。
2 策略研究
2.1 确立提升青年教师的师德修养为最终目标
师德的外在表现就是师风。
要想正师风，高校教师必须提高政治素养，端正师德，做到爱校爱生，本分做教学和科研，遵纪守法，坚持对待学生一视同仁。
高校教师真正要成长为优秀教师，不但做好教育教学和科研，教育教学理念与时俱进，紧跟新时代的步伐；还要注重自身师德修养，用真心铸师魂，成就学生的求知欲，成为当代大学生学习的榜样。
高校教师应进行政治思想教育、心理健康教育、职业道德教育和法制教育，树立正确的价值观、世界观、人生观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的高校教师形象。
2.2 多方面提高高校教师教学能力
目前高校教师的培训主要有岗前培训、入职培训、在岗培训、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多角度提高高校教师教学能力。
第一，针对刚入职的新教师，应加强教育知识和教学技能的培训。
第二，针对成长期的教师，应加强学历和实践经验的培养。
第三，针对发展期的高校教师，应加强教学和科研“双能力”的培养。
鼓励和引导高校教师积极申报或参加国家级、省级课题项目，在课题研究过程中，不仅提高自己的学术水平和执教能力，而且使他们快速成为高校骨干教师和学科带头人。
2.3 开展丰富多彩教研活动
为促进教师之间的学习交流，发挥优秀教师的引领和示范作用，高校应定期举办青年教师讲课比赛。
第二，定期开展教育教学研究活动。
第三，开展教学名师的示范教学与交流活动。
通过校内外教学名师的示范课、集中评教、MOOC课、观摩课等形式向高校教师进行示范教学，知名专家学者进行有关教育教学方面的专题讲座，定期召开青年教师教学座谈会、研讨会。
通过这些形式，使高校教师用心反思、总结教学工作，查漏不足，不断积累教学经验，尽快找到适合于自己的行之有效的最佳教学路径。
2.4 举办多样化教学技能竞赛
教学技能竞赛为高校教师提供了提升教学技能水平的机会，也是针对各种常规教师培训活动效果的检验。
学校应本着“以赛促教，以赛促训，提升高校教师教学能力”的理念，在现有高校教师讲课比赛的模式下，以赛促教，不断完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，进而真正提升高校教师的教学技能，使高校教师教学竞赛发挥其促进高校教师专业水平和教学能力的作用。
2.5 建立科学评价考核体系
通过加强教学管理来促进教师教学能力提高，构建多层次的教学质量保障体系，形成完善的质量监控机制。
（1）完善教学质量监控机制。
由学校、学院、教研室组成对教学的“三级管理”、持续改进提升的闭循环教学质量管理机制，杜绝事故，提高质量。
①成立学院教学督导委员会。
②加强教学检查与督导工作。
成立教学督导领导小组，制定教学督导与检查制度，检查教学各环节的运行情况，调阅各种教学文件、资料，包括教师的教案、讲义等。
每学期开学初制定本学期的教学督导计划，落实具体的
听课任务，了解教师、学生对实践教学意见，为改进实践教学提出可行性建议，定期研究、分析教与学双方对教学工作的意见，提出解决有关问题的建议。
（2）建设教学质量评价机制。
教学质量评价机制主要采用外部评价和自我评价相结合的方法，并以定量评价、定性评价、多途径评价方式进行。
第一，学生实时评价，随堂随听随评。
可以主要采取网上评教和座谈会评教相结合的办法进行。
第二，同行评价、学院督导组评价、校院督导组评价等多评价机制，以对教学质量进行全过程评价、全面性评价和全员性评价。
第三，校际间同行互评。
成立高校教师校际同行互评组织，筛选本院校每位教师优秀教学视频上传同行互评网站，由其他院校的教师进行观摩和打分，作为高校教师考核的重要参考。
第四，自我评价。
通过教师撰写试卷分析、教学日历以及学期工作总结的方式让教师本人对自我的教学过程进行反思与问题的整改。
同时利用专业教研室活动的时间，与同教研室老师开展教学法研讨，共同并针对反馈的问题或不足提出改进措施。
（3）监控课堂教学与日常教学运行。
充分发挥校、院、教研室“三级”管理体系的作用和领导听课、检查以及学生评教、教师互评、专家点评等机制，加强对课堂教学与日常教学运行监控。
参考文献
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高校青年教师教学水平提升策略研究——基于教师专业发展的视角
上 世纪末 以来 ， 我 国高等 教育 规模 急 速扩 张 ， 教师 数量 严 重 不 足 成 为 高 等 学 校 普 遍 面 临 的 问 题， 为此 ， 高 校纷 纷 加 大 新 教 师 的 引进 力 度 ， 大 批 青年 教师 进人 高校 师资 队伍 。据 教 育部 统计 数 据
显示 ， 截至 ２ ０ １ ０年底 ， 我 国普 通 高校 ４ ０岁 以下 青
教师 专 业 发 展 要 求 高 校 青 年教 师 提 升 教
学水 平
缺少有 关教 育 教 学 的 培 养 ， 致 使 青 年 教 师 进 入 教
、
学一线 时 ， 不仅 缺少 课 堂教 学 经验 ， 也缺 乏 高校 教
学必备 的知识 技 能 ， 很 难 将 学 术 性 与 教 学 融 合 到
在教 学上施 展抱 负 和把教 学作 为 事业 来 追求 的志
向 。因此 ， 对 于如何 讲更 好 ， 能更 加 有利 于 学生 的
知识 掌握 和能 力 发 展 等 问题 ， 则 没 有 进 一 步 省 思 和研 究 的兴趣 ， 缺乏 敬业 精神 。
（ 二） 教 学设 计 不充 分 ， 影 响教 学 实施 教师 的 教 学 行 为 是 包 含 多 个 环 节 的行 为 系 统， 教学设 计 是 其 中一 个 重 要 环 节 。教 学 设 计 是 运用 系统方 法 分 析 教 学 问题 和 确 定 教 学 目标 、 建 立解 决教 学 问题 的策 略方 案 、 试 行 解决 方案 、 评 价
９ ０
陈娟 ， 张永宏 ：高校青年教师教学水平提升策 略研究
实际 ， 应 把 高校 青 年 教 师 专 业 发 展 的重 心 落 在 教
学 专业 的发 展 上 ， 把“ 教 学 的学 术 ” 作 为专 业 发 展
互联网教育背景下高校教师数字化教学能力提升探究
部分教师对数字化教学方法的设计和应用 不够熟练，难以发挥数字化教学的优势。
一些教师在实施数字化教学过程中缺乏有 效的策略和技巧，无法准确评价学生的学 习效果和自身的教学效果。
数字化教学能力提升面临的挑战
教师培训机制不完善
目前部分高校缺乏完善的教师培训机制，无法满足教师对数字化 教学能力的提升需求。
发与利用能力、数字化教学组织与实施能力。
03
数字化教学能力提升策略
高校教师可以通过参加培训、自主学习、实践应用等方式提升数字化教
学能力。
研究不足与展望
研究不足
当前研究还存在一些不足之处，如样本量不够大、实验时间不够长、实验条件不 够严格等，需要进一步完善。
展望
未来可以进一步探讨数字化教学能力的提升途径和机制，以及如何更好地将数字 化教学与学科特点相结合，以提高教学效果和促进人才培养。
实施步骤
资源库主要包括以下几个模块
1. 教学视频
收录了各类专业课程的教学视频，方便教师学习 和观摩。
案例三：某高校数字化教学资源库建设
收录了各类专业课程的教学案例 ，方便教师研究和探讨。
该资源库为教师提供了丰富的教 学资源和学习机会，但也存在一 些问题，如部分资源的质量不高 或更新不及时等。
2. 教学课件 3. 教学案例 4. 教学素材 总结评价
互联网教育的特点
突破时空限制、个性化学习、高度互动性、资源共享。
高校教学变革的必然性
技术发展推动
随着互联网技术的不断发展， 高校教学也需要进行相应的变
革以适应新的技术环境。
教育改革需求
我国教育改革提出要加快推进教育 现代化，建设教育强国，而数字化 教学是实现这一目标的重要手段。
人才培养目标
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略【摘要】高校青年教师教学能力存在的主要问题包括缺乏教学经验、教学方法单一、教学评估不够科学以及缺乏教学自我提升意识。
为了改进这些问题，可以加强教学实践锻炼、引入多样化教学手段、建立科学的教学评估体系以及培养教师的自我提升意识。
通过这些改进策略，可以提升高校青年教师的教学能力，更好地适应现代教育的需求。
展望未来，可以期待高校青年教师在不断改进和提升中，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
【关键词】高校青年教师、教学能力、问题、改进策略、教学经验、教学方法、教学评估、教学自我提升、教学实践、教学手段、教学评估体系、自我提升意识、结论、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高校青年教师是当前高校教学队伍中的重要组成部分，他们承担着培养未来人才的重要使命。
随着教育体制不断改革和教学方式不断更新，高校青年教师的教学能力面临着一些挑战和问题。
许多青年教师缺乏丰富的教学经验，导致在实际教学中难以应对各种复杂情况。
部分青年教师的教学方法比较单一，缺乏灵活性和创新性，影响了教学效果。
教学评估不够科学也是一个普遍存在的问题，缺乏有效的评估工具和方法，导致教学质量无法得到有效监控和提升。
一些青年教师缺乏教学自我提升意识，对于教学改进和提高教学水平缺乏积极性和主动性。
如何帮助高校青年教师提升教学能力，成为当前高校教育中亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高校青年教师教学能力存在的问题，并提出有效的改进策略，从而提高他们的教学水平和教学质量。
通过对高校青年教师教学能力问题的分析和研究，可以帮助他们更好地适应教学工作，提升教学效果，增强教学竞争力。
通过本研究可以促进高校教育教学改革，激发教师的教学热情和创新意识，推动教学质量的持续提升。
通过对高校青年教师教学能力问题的分析和研究，为构建素质教育和现代化教学体系提供有益参考，推动高校教育事业的发展。
2. 正文2.1 高校青年教师教学能力存在的主要问题1. 缺乏教学经验许多青年教师缺乏实际教学经验，只有理论知识而缺乏实践操作的能力。
教师能力提升的理论基础与实践研究
教师能力提升的理论基础与实践研究教师能力的提升既是教育改革的重要内容，也是提升教育质量的关键所在。
教育的本质在于培养能够适应社会变化的学生，而这一目标的实现离不开教师的专业发展与技能提升。
教师能力提升的理论基础与实践研究，将从多个角度探讨教师能力提升的必要性及其实施策略。
教师能力的内涵相当丰富。
它不仅包括教师的学科知识、教学技巧和教育理念，还涉及教师对学生的关怀、沟通能力、协作精神，以及在教育实践中的创新能力等。
随着时代的发展和教育环境的变化，教师所需的能力也在不断演变。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需具备跨学科的知识背景，以应对复杂的教学需求。
因此，构建一个完善的教师能力提升体系显得尤为重要。
在理论基础方面，教育心理学、教育社会学和成人学习理论等领域的研究为教师能力提升提供了坚实的支撑。
教育心理学强调教师在教学过程中的学习与发展，关注教师如何通过反思和实践提高自己的教育能力。
教育社会学则关注社会背景对教师角色的影响，强调教师在教育体系中的社会责任和使命感。
成人学习理论指出，成年的学习者具有自我导向的特点，教师的专业发展需要以自主学习为核心，鼓励教师积极参与到自己能力提升的过程中。
在实践层面，教师能力的提升可以通过多种途径来实现。
一方面，校本培训是提升教师能力的重要途径。
通过组织丰富多样的培训活动，教师可以在实践中学习新的教学理论和方法，提高自己的教学水平。
另一方面，教师的持续教育也是不可忽视的。
通过参加进修课程、研修班以及全国性的教育会议，教师能够不断更新自己的知识结构，获取最新的教育理念和教学方法。
这类活动既满足了教师自我发展的需求，也为学校的教育改革提供了动力。
另外，导师制和同伴发展也是实践中常用的策略。
资深教师可以通过指导新教师，帮助他们快速适应教学工作，提升教学技能。
同时，通过同伴之间的相互学习与交流，教师可以在实践中分享经验、解决问题，增进职业认同感与归属感。
高校和研究机构的合作也是推动教师能力提升的重要方式。
职业压力与高校青年教师教学能力提升探究
职业压力与高校青年教师教学能力提升探究一、引言随着社会的不断发展，高校青年教师面临着越来越大的职业压力。
教师作为教育事业的重要组成部分，他们的教学能力直接影响到学生的学习成绩和综合素质。
如何减轻教师的职业压力，提升他们的教学能力，是一个亟待解决的问题。
二、职业压力对高校青年教师的影响1.心理压力高校青年教师由于缺乏教学经验和社会经验，往往更容易受到职业压力的影响。
在教学中面对学生的挑战和质疑，教学成果的评价，以及学术研究的压力等都会给青年教师带来心理压力，影响其教学工作的质量和效果。
2.时间压力教学工作繁忙，教师需要花费大量的时间准备课程、批改作业、参与学术研究等。
加之高校教师往往还要担任一些行政工作，时间压力成为他们另一个重要的职业压力。
3.社会评价压力高校青年教师的学术能力和教学水平直接受到社会的评价和观注。
学术成果的评价、教学效果的评价，以及学生和家长的期望，都会对教师产生一定的压力。
三、职业压力与教学能力提升的关系1.职业压力对教学能力的负面影响职业压力会使教师的情绪波动大，影响其工作状态。
心理压力会导致教师精神上的疲劳和抑郁，时间压力会影响教师的学术研究和教学准备，社会评价压力会使教师产生自卑感、焦虑感，这些都会对教师的教学能力产生负面影响。
减轻职业压力是提升教师教学能力的基础。
只有减轻了教师的心理压力、时间压力和社会评价压力，才能够让教师全身心地投入到教学工作中，发挥其应有的水平。
四、如何减轻教师的职业压力？1.建立有效的支持体系学校应该建立起一套完善的支持体系，包括心理咨询服务、教学辅导服务、学术交流平台等，帮助教师解决工作和生活中的问题，减轻其心理压力。
2.优化工作安排学校应该通过合理的课程安排、适量的教学任务、简化教学程序等方式，优化教师的工作安排，减轻其时间压力。
3.提供良好的发展环境学校应该营造一个良好的学术氛围、教学环境和人际关系，为教师提供良好的学术交流平台和人际关系支持，减轻其社会评价压力。
民办高校中青年教师教学能力提升研究
对于高校教 师而言 ， 完成教学任 务很重 要 的一个前 提就是教 师本 身要有相对完整 和宽厚 的教 育科学知识 。
力 ，还要具备 组织管理能力和与学生进行 良好沟通 、 互
动 的能力 。
但是在 民办高校当 中，青年教师本身存在着 年纪较轻 、
教学经验较少 的问题 ， 相应 的知识储 备也不如老教 师丰 富。对 于青 年教师而言 ， 这种情况很难 通过教学方法 或 者是教学 手段 来解决 。知识储备不足 ， 唯一的解决方 法 就是加 强青年教师 自身 的学 习 ， 通过 不断学习和储备 来
到改善课堂教学和提高教学质量 的 目的。 但 是 民办高校
方 面也直接影 响到学生实 际的学 习情况 。 因此教 师教
学 能力 的培养 与塑造应是我们关注 的焦点 。 本 文从教 师
教学 能力人手来进行分析 ， 希望 能够 探讨 出 当前 民办 高
校当中青年教师教学能力方 面存在 的问题 ， 并结合 当前
我们 国家 民办教育在其 长期 的发展过程 当中 ， 基本
上形成 了较为完整的民办教育专 职教师队伍 。 在民办教
育发展 良好 的形势下 ， 我们还有必要进一步认识 和处理
注意 的是 ，这样一个 过程 的实 现对教 师本 身的要 求很 高， 而 当前环境下 民办高校青年教师很难达 到这样一种 要求 。 教 师本身 在知识储备上 的不足会使教学过程显得 薄弱 ， 这样学生 的学 习兴趣培养 不起来 ， 也 会直接 影 响
的社会 现状 和高校现状来探讨其解决与处理 的方法 。
二、 民办高校中青年教 师教 学能力不足 的分析
（ 一） 能 力 结构 严 重失 调
内的青年教师在这方 面还做得不到位 。 他们 基本上是按
高校校本培训提升青年教师教学能力的研究与实践
高校校本培训提升青年教师教学能力的研究与实践摘要：近年来，高等院校青年教师的数量不断攀升，青年教师教学能力问题凸显，校本培训成为提升青年教师教学能力的一条有效途径。
针对青年教师教学能力发展的“三环节”和教学能力的具体内容，高等院校适宜进行学校层面的集中培训、二级学院层面的教研培训、青年教师个人层面的自主学习式培训三级培训模式，合理利用校本资源，促进青年教师教学能力稳步提升。
关键词：高等院校；青年教师；教学能力；校本培训模式近年来，由于高等院校招生规模的不断扩大，亟需补充师资力量，青年教师的比例不断上升，成为高等院校教学工作的生力军。
多数院校35岁以下的青年教师达到50%以上，40岁以下的青年教师达到70%以上。
青年教师的教学能力成为影响教学质量的最直接、最明显的因素。
因此，要提高高校师资的素质与水平，促进教师队伍的专业化发展，就必须从青年教师的教学能力发展问题入手，探寻解决的最佳途径和策略。
以往的众多成功实践经验显示，以学校为基本单位，立足于本职、本岗、本校的，自主确定培训目标和培训内容的校本培训是提升青年教师教学能力的一条有效途径。
与其他培训方式相比，校本培训具有针对性、实践性、集体性等优点，更适合青年教师的专业成长。
1高等院校强化青年教师校本培训的必要性校本培训在20世纪60～90年代作为师范教育和教师在职培训的解决策略在英、美等国兴起，我国的教师校本培训起步于20世纪90年代后期，主要在中小学校广泛开展。
高等院校的校本培训虽然也自发地存在，但是在实践和理论两方面都未能走向深入。
高校青年教师朝气蓬勃、要求上进，但专业知识有待完善，且缺乏教学实践经验、缺乏入职前和入职后的师范教育经历，难以运用教育学理论知识指导整个教学过程，教学能力亟待提高。
高等院校强化青年教师校本培训具有必要性和现实意义。
1.1校本培训为青年教师的学习研究活动提供引导校本培训包括教学观摩研讨、教学专题研讨、教学反思等形式，将教学学习活动与研究活动有机结合，为高等院校青年教师学习活动和研究活动提供引导，是提升青年教师教学能力的有效途径。
高校教师工作能力提升计划2篇
高校教师工作能力提升计划2篇计划一：综合能力提升计划一、背景与目的随着高等教育事业的快速发展，高校教师的工作能力成为教育质量和学术水平的关键因素。
为了适应新时代教育改革的要求，提升教师的专业素养和教学能力，特制定本计划。
二、提升目标1. 教学能力提升：通过改进教学方法，提高课堂教学质量，实现教学目标的有效达成。
2. 科研能力提升：增强科研创新意识，提升科研水平和学术影响力。
3. 教师综合素质提升：培养良好的职业道德，提高人际沟通和团队协作能力。
三、具体措施1. 教学能力提升措施（1）参加教学培训：定期参加学校或教育部门组织的教学培训活动，学习新的教学理念和方法，不断更新教学观念。
（2）课堂教学改革：尝试采用翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，提高学生的参与度和自主学习能力。
（3）教学资源共享：建立教学资源共享平台，鼓励教师之间互相交流教学经验，共享优质教学资源。
（4）教学反思与评价：定期进行教学反思，总结教学经验教训，提高教学效果。
示例内容：```在教学培训活动中，我参加了“现代教育技术应用”的培训课程。
通过学习，我掌握了多种教学软件的使用方法，如雨课堂、学堂在线等。
在课堂实践中，我尝试使用雨课堂进行课堂互动，通过实时答题、投票等方式，提高了学生的参与度。
同时，我还利用学堂在线平台，上传了丰富的教学资源，包括视频、PPT、习题等，方便学生随时复习和自主学习。
```2. 科研能力提升措施（1）科研团队建设：积极参与科研团队的建设，与团队成员合作开展科研工作，提升团队整体科研能力。
（2）学术交流与研讨：定期参加学术会议、研讨会等活动，与同行进行学术交流，了解学术前沿动态。
（3）科研项目申报：积极申报科研项目，争取科研经费支持，提升个人科研水平。
（4）科研成果转化：推动科研成果的转化，将研究成果应用于实际教学中，提高教学质量和科研价值。
示例内容：```我参与了学院的一个科研项目，负责其中的数据分析部分。
高校教师工作能力提升计划5篇
高校教师工作能力提升计划5篇高校教师工作能力提升计划精选篇1一、指导思想人常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”小学语文的校本研修就是通过对教师有针对性的培训，使全体教师师德修养、理论水平、教学管理、教学能力等方面在原有的基础上有所提高，建设一支精干、高效、有事业心、能适应学校更好发展的教师队伍，从而全面提高教育教学质量。
二、学期目标1、通过校本研修，进一步提高自己的师德修养，使每位教师自己能成为成为学生爱戴、家长信赖的好教师。
2、以“学程导航”备课范式研讨沙龙为平台，不断更新教育教学理念，进一步提高备课质量，提高备课专业技能，以达到让好备课带动好课堂，好课堂带动高的教学质量。
3、通过校本研修，解决在教育教学实践中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法，从而更有效地进行教育教学工作。
三、研修内容1、积极参加每周一次集体备课研修，特别是“学程导航”备课范式的研讨，并做好有关记录。
2、利用时间，进行国内外现代先进教育理论的学习、新课程标准的研读和教学常规的学习。
3、认真上好高质量的教学研究课，撰写论文案例或随笔在学年末参加论文交流。
4、积极参加教师理论沙龙活动，探讨教育教学中遇到的实际问题，交流“学程导航”课堂实施过程中的思考和困惑，寻求解决问题的策略和途径。
5、积极参加教学基本功训练。
如：三字一话、说课、课堂教学、教学设计、作业设计等一系列评比活动，使自己练就扎实的教学基本功。
6、经常阅读教育报刊杂志，做好读书笔记，写好读后反思或心得体会，以此不断提高自身的理论水平和实践能力。
四、主要措施1、不断更新教师的教育理念，以适应教育教学改革。
利用时间学习国内外先进教育教学理论、研读新课程标准、学习教育教学常规，不断提高教育教学理论水平；密切关注国内外教育发展的前沿动态及成果，结合自身实际，注重追求现代教育理念与自己的教育行为的有机整合。
2、积极参加学校组织的各种竞赛，在各种竞赛中，进行校本研修，促使自己尽快成长。
高校新任教师教学能力提升策略
、
高 校 新 任 教 师教 学 能 力 提 升 的 意 义
（ ） 培 养 高 素 质 人 才 的 需 要 一
论，教学相关 的理论 知识薄弱 。一是 新任 教师关于遵循 教
教学工作 是学校 的中心 工作 ，这是社会 主义 高校 的性 学规 律 、运 用 教学 原则 、选 择教 学方 法 、采取 教 学策 略 质、任务和特殊职 能决定 的。只有坚持 以教学为 中心 ，才 与教学行为等方 面的知识欠缺 。二是新任教师虽 然在上 岗
山 东省 农 业管 理 干 部 学 院学 报
２ １ 笠 ００
第 ２ 卷 第 ６ ７ 期
高校新任教师教学能力提升策略
李 琳 ，宋 德 如
（ 州 学 院 ，安徽 滁 州 ２ ９ ０ ） 滁 ０ ０ ３
摘要：随着高校 办学规模 的不断扩 大，大量新任教 师扩 充到教 师 队伍 中， 他们 虽然具有较 高的 学历 ， 但教 学能力
新任 教师都 具有较高 的学历 ，但他们 知识结构 比较 单
一
教师的教 学能力， 已成为是高校全面贯彻科学发展观 ，提高
人才培养 质量和 教学质量 的关键所在 。
一
，
工 科 教 师 缺 乏 人 文 社 科 知 识 ，文 科 教 师 自然 科 学 知 识
匮乏 。高校 随着 办学规模的不断扩 大 ，也增加 了很 多新的
质 人 才 需 要 具 有 较 高 教 学 水 平 的 专 业 教 师 。只 有 提 升 新任 （ ） 教 学 理 论 知 识 薄 弱 一