建立开放而有活力的语文课堂
解读语文新课程的基本理念
解读语文新课程的基本理念现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
为适应社会发展的需要，2001年7 月，“语文课程标准”这一崭新的名词出现在每一位教育者的面前，这标志着我国的教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《语文课程标准》提出了四个基本理念,这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。
语文课程的基本理念：一、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
二、正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略。
四、努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠保障。
理念一：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平的正确的情感态度。
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还重视提高学生的品德修养的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性的健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”我们可以从中提炼出语文素养所包含的基本内容：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。
我想，前六个分句所包含的内容，都能在语文教学中逐步实现，九年的语文学习，每个学生的听、说、读、写的能力在一步步提高、完善。
但是，很多教育者容易忽视的是：语文教学对“培养学生良好的个性、健全的人格”方面所起的潜移默化的作用。
国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务参考答案
国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务参考答案形考任务1在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
参考答案：学习和实施语文课程标准的学习报告通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
具有工具性与人文性的统一特点。
现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：（一）全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
并让学生明白，语文不是死记硬背，而是真正意义上的体会和运用。
不是为卷而读，为师而记。
语文能让学生谈吐修养提升，字字珠玑。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的主导作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
奏响最美的音符——关于作文教学的点滴做法
断 的流淌 ， 愁作文 中无话可说呢？ 还何 再次 ，大胆 的合 并个别单元 作文 ， 把
它改为欣赏评析课 ， 也就 是拿出一些 学生 或别人写 的佳作 以小组为单位 ， 每周 三五 篇进行欣赏评析 ， 学生在 阅读评析这 几篇
当然学生 都喜欢猎奇 ， 精华 与糟 粕容 易混淆不 清 ， 老师应 正确引导学生 去粗 取 精 。有了阅读作基奠学生 自然而然就会产
文 课堂
首先 ， 为农 村教师我充分借 助农村 作
有 丰富多彩 的生活 ， 有许多美 的生活感受
清 代学 者崔 子古在 作文 教学 上 的主 张“ 以读促 写， 以读促悟 ” 。他认 为精通某
一
导 学 生 在 记 下 它 们 表 象 的 同 深层 次 去 思 考 ， 找 它 们 内 寻
类文 章 ， 某一种 风格 ， 应把读 与写结 合
未让 人认知的一面。就象有｛ 中曾这样写道 ：人们都 说蚊 会 吸人们的血 ， 可恶之极 ； 然
起来 。笔者在实践 中对此也 深有感触 ， 不 过 对“ ” 分两类 来理解 ： 读 我 第一是 朗读 ， 古人云 ： 读唐诗 三百 首 ， 会作 诗也 会 熟 不 吟。于是在阅读教学中 ， 我特别注重朗读 ， 对美 文佳 句 、 哲理性语 言等与学生 用情 反 复 朗读 ， 用心 品味咀嚼 ； 第二就 是阅读 ， 在 教学 中有意识 ， 目的引导学生涉猎课 外 有 知识 ， 有报刊杂志 、 有小说散文 、 有时事 也 新 闻， 还有课 内的思 品 、 自然 、 社会 、 乡土 、 劳 动等技 能科都 可 以当作我 们 阅读 品味 的素材。
“ 大语 文 观 ” 。
通过 以上做法 ， 使原 本令学生望 而生 畏 的作 文课变得 “ 开放 ” 而有 “ 活力 ” 学生 ， 自然而然地渐渐爱上作文课 。
浅谈中学语文课堂开放式教学
己４
一
、
础。 语 文学 科题 材广 泛 ，教师 可通 过 曲折 的故 事、美 丽 的传说 、
优 美 的语 言 ，激 发学 生 对 美好 事 物 的 向往 ，提 高 学 生 的 审到 了美 的教育 ，受到 了美 的启迪 。语 文 课程 标准 明确 规定 ， “ 语文 学 习过程 中，要培 养 学生 的爱 国主 在 义情 感 ，社 会 主义道 德 品质 ，使其 逐步 形成 积极 的人 生态 度和 正
确 的价 值观 ，提高 文化 品位和 审美情 趣 ”。 四、合作 讨论 学习 的教学 教 师 组 织 小 组进 行 合 作 学 习 ，学 生 在 小 组 巾 为 了完 成 共 同 的学 习任务 ，而 进行 合作 ，这 是有 明确 责任 分工 的互 助性 学 习。 合 作学 习体现 了新课程 的 理念 ，不 同于 以往教 师说 教 式的课 堂 学
２０第期 ０年 ８ １
教 育科 学
教 学研 究
浅谈中学语文课堂开放式教学
刘瑞花 （ 河北省清河县谢炉中心校区 ０４ ０ ） ５８０
开 放是课 堂教 学 的特 点之一 。课 堂 是语文 教 学 的主 要 阵地 。 习 ，而 是让全 体 学生 参与 学 习中 ，活跃 了课 堂气 氛 ，调动 了学 生 开放式 课堂 教学 为实现 学 生知识 与 技能 、过程 与 方法 、情感 态度 的 学习积 极性 。 与 价值 观的 教育 目标提 供 了主要 的 教育途 径 。随着 社会 的发 展 ， 组 织 讨论 ，让 学 生 互 相 交流 个 人 见 解 ，集 思广 益 、取 长补 新 课 程 理念 的颁 布 ， 学生 学 习 环境 的多 元 化 ，学 校 教 育 呼 唤 开 短 ，避 免个人 单 向思 维的 定势 ，使 他们 多渠 道地 获取 信息 ，拓 宽 放 式教 学 。新课标 也指 出： “ 努 力建 设开放 而有 活力 的语 文课 了学生 的思维 ，提 高 了学 生 的语言表 达 能力 ，有 利于 学生进 行 自 要 程 ” ， “ 宽语文 学 习和运 用 的领域 ”。所 以，我 们要 构建 开放 主探 究学 习 。教师 应 当有 计划 ，有 目的地 组织 合 作学 习 ，防止形 拓 式 的语文课 堂 。 式上 的讨 论 。在学 生进 行探 讨 时 ，教师要 从 旁给 以正确 的指 导 ， 营造和 谐 的课 堂教 学气氛 并要 从学 生 的讨论 中取 得教 学 的反馈 信 息 ，了解 学生 的状况 ，及 课堂 气氛是 指 存在 于教 与学双 边活 动 的情 绪特 征和 经常表 现 时调整 教学策 略 。 的行 为风 格 ，是教 师和 学生 在课 堂上情 感状 态 的表 现 ，对 教 学质 五、实施 因材 施教 的教 学 量有 潜在 的影 响 。师生 关系 的融 洽与否 是形 成 课堂气 氛 的关键 。 课 堂 教 学 目标 决定 着 教 学 活 动 的 方 向 ，决 定 着 教 学 内容 、 保加 利 亚 心 理 学 家洛 扎 诺 夫认 为应 当 重 视教 学 氛 围 在 教 学 中 的 方 法 、手段 的选 择 ，决 定着 教学 效率 的提 高 。传统 教学 目标采 用 作用 ，并提 出了著 名 的 “ 示教 学法 ” 。前 苏 联教 育家 赞可夫 把 “ 刀切 ” ，忽 视 了学 生 的个 体 差异 ， 同一班 级学 生 的成 绩差 距 暗 一 “ 良好师 生人 际关 系看 成实现 教 学与发 展 的重 要基本 ”。营造 良 大 ，出现 了两极 分化 的现 象 ，所 以 ，我们 要因材 施 教 ，促 进所 有 好 的教学 气氛 ，能够 活跃 学 生的 思维 ，使学 生积 极投 入 学习 ，进 学 生 在 原 有水 平 上 得 到 应有 的发 展 。 教师 可根 据 学 生 的认 识 能 而开 发学 生学 习的 潜能 ，提 高他们 的语 文素 养 。 良好 的师 生关 系 力 、 心理特 点和 认知 规律 设计 差 异化 的教 学 目标 ，满 足不 同类 型 是师 生共 同满足 教 学需 要、协 同教学活 动 、实现 教 学 目标 的基 础 和 不 同层 次学 生的需 求 ，使每 个 学生 的身心 都 能得 到健康 发展 。 和保 证 。教与学 是 一个双 边 活动过 程 ，师生 只有 配合 默契 、合 作 教 师还 可 以进行 分层 教学 ，防止 学生 “ 吃不 饱 ”和 “ 吃不 了”。 愉快 ，才 能产 生 良好 的 教学效 果 ，所 以 ，建 立 良好 的师 生关系 具 对 学 习能力 强 的学生 ，要 扩大 学 习难度 和浓 度 ，也可 以在 练 习或 有十分 重要 的意 义 。要建 立新 型 的师生 关系 ，教 师应 树立 师生 平 检 测 中增加信 息 量 ，激发 他们 学 习的动 力 。对学 习后 进生 ，要适 等的观 念 ，而不 是 “ 唯我 独尊 ” ；要用 真诚 的态 度对 待学 生 ，与 当放慢进 度 ，查 漏补 缺 ，甚至 是 “ 小灶 ”，让 他们 在教 师 的耐 开 学生 民主 、平等 相处 ，坦 诚相 见 ，使学 生感 到教 师亲 切可 信 ；要 心 帮助 下 ，充满 信心 ，一 步步 地 向优 生发展 。对 学生 鼓励 ，会增 站在 学生 的立场 想 问题 ，以学 生 的感受 为感 受 ，设身 处地 为学 生 强 学生 学 习的信 心 ，教师 要多 肯定 学 生做得 好 的地方 ，及 时发现 着 想 ，使他 们深 切地 认识 到教 师对 自己的关 心和 爱护 ，从 而产 生 他们 的闪光点 ，增强 他们 的信心 。 心 理安 全感 ，在 愉悦 的心 境下 ，快 乐地 学习 ，增 强学 习 的信心 ， 六 、多媒体 辅助 的课 堂教学 进 而发挥 他们 的学 习潜 能 。 语文 多媒 体教 学是 传统 黑板 板 书式 教学 的必 要补 充 。教师单 二 、生活 化的教 学 纯 的 、重 复性 的 说教 ，让 学生 听得 索然无 味 ，没 有学 习兴趣 。多 语 文 新课 标 指 出 ： “ 语文 是 母 语 的 教 育课 程 ，学 习 资源 与 媒体 技术 的 出现 ，能把 声音 、 图像 、文字 、视频 等有机 地 结合起 实践性 机会 无处 不在 ，无 时不 有 。”语 文丰 富 的内涵源 于 生活 ， 来 ，化静 为动 ，变 枯燥 为 生动 ，变抽 象 为形 象 ，能打破 课 堂教学 脱 离生 活的 语文 是不可 思议 的 。语文 课 堂教学 ，存 在着 某 些与 生 的 时空 限制 ，可 以为 学生创 设一 个更 为 生动 活泼 的教 学情境 它 活 脱节 的状 况 ，如将语 文学 习局 限 于课 堂的狭 隘 小圈子 里 ，造成 将课 外 内容生 动展 现在 学 生面前 ，提 高 了学 生的 感性认 知 能力 ， 课 堂时 间、 空间 以及 学习 内容 的封 闭，使 学生 的 思维受 到禁 锢 。 激发 了学 生 的学 习兴趣 ，丰 富 了他们 的想 象 力 ，使 他们 思维 高度 没 有经 验参 与的 学习是 割裂 学 生生活 的 学习 ，因而 是不 完整 的学 活跃 而 引发创 新 的火花 ，进 而产 生前 所未 有 的思 维空 间与创 造灵 习。语 文学 习需要 积累 ，积 累 生活知 识是 其重 要方 面 。尤其 在写 感 。它使 学生 视野 开 阔，思 维活 跃 ，能体 会语 文 内容 的意境 ，能 作 中 ，作文 的材料 来源 于生 活 ，作文 需要 学生 抒发 自己的真情 实 够正确 地把 握文章 的 内涵 ，去感受 作 品中所蕴 含的丰 富情 感。 感 。 语文 的外 延 与生 活 的 外 延相 等 ，生 活 深化 了学 生 的 课堂 学 构建 中学 语 文 开放 式 课 堂 教 学 模 式 ，教 师 的教 学 具有 灵 活 习 ，促进 了他们对 知识 的理解 和 内化 。 性 、多 向性和 开放性 ，激 发 了学 生 的学 习热情 ， 实现 了学生 自我 三 、融 入德 育的教 学 构建 的学 习模 式 ， 提 高 现代 教 育 要 培养 德智 体 美 全 面 发 展 的学 生 ，德 育 是 教育 的 了学 生 的语 文 素养 ， 促 重 要 内容 ，是 教师 教书 育人 的一 个方面 。教师 要挖 掘语 文教材 的 进 了学生 的个 性发 展 。 德育 因素 ，弘 扬 民族传 统美 德 ，为建 设社 会主 义新 道德服 务 ，为 培养 有理 想 、有道 德 、有文 化 、有 纪律 的一代 新人 打下 良好 的基
多媒体教学在语文教学中的作用
浅谈多媒体教学在语文教学中的作用摘要：多媒体教学使语文教学充满了情趣和活力，让学生在兴趣盎然的状态下学习知识，因此要求教师要合理利用多媒体教学，做到适度适量、视听与思考结合、形式与内容相匹配。
总之，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。
关键词：多媒体兴趣教学情境近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。
许多城市学校的教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；现在多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。
作为农村青年教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。
但欣喜之余，一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前：怎样让多媒体走进我们农村中学的语文课堂？下面结合自己的在课堂教学中的探索、实践谈几点体会。
一、多媒体教学能够创设情境，激发学习语文的兴趣运用直观生动的视听材料，激发兴趣多媒体最主要的特点直观、生动、形象。
因此它能极大限度地营造教学情境，活跃课堂气激发学生学习兴趣。
如《紫藤蔓瀑布》、《春》、《看云识天气》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成视听课件，上课时运用多媒体播放出来。
引导学生参与学习。
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
而兴趣是一宗积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
二、恰当使用多媒体，可以创设新颖和谐活泼的教学情境。
运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示场景，用文字来诠释意境。
这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十五分钟的时空限制。
部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思（精选3篇）【部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思第1篇】设计说明《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。
学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。
还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。
课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集孙膑的资料。
课时安排：2课时。
教学过程第一课时一、观看视频，情境导入1.播放与孙膑有关的影视剧的片段。
2.激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？3.《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？(1)学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间互相补充。
引导学生学会搜集、整理资料。
(2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。
孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。
唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。
宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。
4.揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。
(板书课题)5.质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？预设：田忌为什么赛马？赛马的经过怎样？赛马的结果如何？设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。
语文教学理念范文二年级语文教学理念
语文教学理念范文二年级语文教学理念（一）全面提高学生的语文素养语文课程首要的目标是必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用本国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
北京师范大学张鸿苓主编的《语文教育学》中指出，语文课程的目标之一在于培养学生的基本能力，包括语文基础知识、语文基本技能、语文思维能力。
（张鸿苓：《语文教育学》，3页，北京，北京师范大学出版社，1993。
）培养语文能力是语文教学的中心目标。
语文能力目标是一个综合统一体，语文基本技能是其主体，语文基础知识是语文能力的基础，语文思维能力则是掌握语文基础知识和基本技能的重要条件。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
人文性是语文的重要属性。
例如，我们看到的《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》（人民教育出版社：《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》，北京，人民教育出版社，xx。
）和《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）·语文》（人民教育出版社：《全日制普通高级中学教科书（实验修订本）·语文》，北京，人民教育出版社，xx。
）教材，教材中选编的都是“文质兼美”的文章。
课文中的思想、形象、观念、情感都蕴涵在语言文字之中。
在学习这些文章时，我们不仅学习了语言文字，而且也得到了思想上的引导、情感上的陶冶以及人生的启迪，增加了对社会和自身的认识。
这样分析，我们不仅看到了语文学科的工具性，而且看到了语文学科的人文性。
两小儿辩日教案
两小儿辩日教案《两小儿辩日》教案篇一一、引言“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。
选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》一文属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。
为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标，力争在教法上有新的突破。
二、背景以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。
至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。
作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。
为此，在教授经典古文《两小儿辩日》一文时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。
适逢市教研员李亚红等一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的。
还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。
三、教学过程1.整体感知，疏通文义怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。
“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。
’”学生异口同声地随声附和。
看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。
孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。
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建立开放而有活力的语文课堂
和谐发展是教育的崇高理想，作为教学活动的重要组成
部分，课堂教学评价在本质上也应以此为理解，确立以人格
和谐发展为核心的理念。罗杰斯认为：一个人的创造力只有
在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得
最优的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是
很难有所创新、有所发展的，只有在民主、和谐的氛围中，
师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知
的情感、态度、意志、信念、动机、需要等。因此，我们在
课堂中要全力为学生创设一个优良的宽松环境，给学生提供
丰富而科学的良性语言刺激，把学生参与学习的积极性调动
起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力
开发出来，使他们得到充实和升华，获得健康的优化发展。
1给学生更多选择的空间，给学生更多的自主权。
新课程要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教
学实践证明，只有当学生能够真正“自主表达”时，才可能
出现“有创意的表达”。如在教《自选商场》时，力求给学
生更多的学习自主权：（1）选择学习内容的自主权；（2）选
择学习方法的自主权（或朗读、或口述、或讨论、或自学、
或合作、或探究）；（3）选择表达方式的自主权（或抒情、
或议论、或说明、或辩论）。
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再比如教《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的光
辉形象令同学们深受感动。我灵机一动——让孩子们给可亲
可敬的船长写一封信吧！我心中踌躇，如果以一名小学生的
身份去写，会大同小异。不如让学生自己挑选角色，写作时
吃吃“自助餐”，更能各取所需。于是我指导他们挑选角色：
幸存的乘客、长大后的克莱芒、天上的一片云、水里的一条
鱼——让学生自选角色，并给学生提供宽松、民主的氛围，
激发学生有创意表达勇气，学生就会尽情抒怀、潇洒挥笔。
2鼓励学生参与教学过程。
宽松、和谐、活跃的课堂氛围是促进每个学生发展的首
要前提，而营造这样的氛围，课堂评价是核心。我在课改实
验进程中，注意启用师生参与评价，充分发挥他们在课堂评
价中的主体作用，为课堂教学再添活力。
让课堂评价成为教师一种自发行为。为更好地发挥评价
功能，我觉得教师要转变“两个认识”。转变两个认识指：
评价最终目的不是甄别、选拔，而是发现优点、激励进步，
促学生再发展；
评价主要作用不是指出不足，挫伤积极性，而是给孩子更多
成功机会，给坏孩子也能成为好孩子的希望。评价认识的转
变，使教师的课堂评价越发体现发展性、期待性、激励性、
尊重性。这样，教师不仅能纵向比较，细心寻求某个学生的
点滴进步，及时评价，而且能够悦纳学生间的差异性、多样
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性，不轻易否定任何学生。表现在言语方面的，如“你还有
别的想法吗？你继续说，你能这样想很有进步”等。另外，
教师们还常用轻轻地抚摸、关切的眼神、鼓励性的动作进行
评价，虽然无声，却胜似有声。
在课堂评价中给学生参与的自由。学生是课堂教学的主
体，课堂评价学生也有参与权。我在进行课堂教学评价时，
同样注意发挥学生的主体作用，给他们参与评价的机会。如
引导学生相互评读课文，评价其他同学的答案、观点，学生
在发现别人优点的同时，学会了欣赏。还有让教师引导学生
自评，使他们能够因自己的某些成功和优势而陶醉，为自己
喝彩。
实践证明：师生参与课堂评价，是活跃课堂气氛的源动
力，它能燃起教师投身课改的热情，点燃学生求知的兴趣，
激发学生创造潜能。例如，我在教学生识记“禾”字时，一
个学生说“木”字歪戴帽，就是禾苗的“禾”，我竖起大拇
指说：“这个方法不错，又有趣又好记。”紧接着一个学生
又站起来说：“你的方法真好，我学会了，‘千’字穿小裙
是‘禾’。”这时课堂气氛高涨，学生们纷纷发表自已的记
字方法。
3感受经历的过程，尊重学生的独特感受
语文学习的过程，就是生活的过程，情感经历的过程。
例如：在阅读教学中指导学生带着自己的感受反复朗读课
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文，或激励，或高兴，或赞美。总结课文时鼓励学生用一句
话说出自己的总体感受。在学习《江姐》第三段通过狱中战
友听到的：江姐受特务严刑拷打审问，我让他们通过不同形
式的朗读，特别是通过同学间分角色合作朗读，说说体会到
什么？他们有的说从江姐的语言和行动中体会到江姐的坚
强和忠于革命，严守党的秘密；有的说体会到特务的凶残冷
酷；在我的再次引导下，有的学生还从狱中战友的整夜未眠
倾听江姐的动静、给江姐处理伤口中感受到战友间的深厚情
谊。有关课文的情感体验只要言之有据，我都给予充分肯定。
在此基础上让他们再次分角色朗读这部分内容，孩子们一个
个读得如情入境，情感上又有了一次升华。
4尊重学生，平等对话。
要建立一个开放而有活力的课堂，尊重学生和确立平等
的对话关系是前提。大家认为：在语文课堂教学中，教师的
语言是谈话式的，不是问答式的；是亲切式的
，不是生硬式的；师生之间应是无拘无束、平等的对话。在
教十二生肖时为了让学生们记住十二生肖和十二时辰，我让
孩子们自己想办法记住。他们想出办法“老鼠的儿子——子
鼠，长的丑的牛——丑牛”等。教学灰兔和白兔时一般学生
都喜欢白兔，因为他勤劳，但有一个学生却说喜欢灰兔，进
一步问他为什么，他说：“小灰兔也和白兔一样帮助山羊公
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2016
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公，说明他乐于助人；他明白只有自己种才有吃不完的萝卜
后也和白兔一起去种萝卜，说明他知错能改。相信他们，你
会发现：教学应该是一种“目中有人”的教学，我们的教学
对象虽然年幼，但我们的教学不正是为了这些“小人”吗？
5抓住联系，进行探究，拓宽教学内容。
让语文课堂焕发活力，就要抓住事物多项的联系，进行
探究，把课内外结合起来，拓宽教学内容。例如，教学《我
的妈妈》习作课，教师就可以设计这样一个开头：同学们，
“三八”妇女节就要来临，在这个节日里我们最不能忘记的
就是我们的妈妈。今天这一堂课里，我们要举行一个妈妈形
象评比活动，评出十位“形象妈妈”。评比要求：每人讲述
一个妈妈的故事，要真实，生动感人。这样富有感染力的导
语开头，让学生容易找到生活中的素材。