苏教版三年级数学下册第四单元《混合运算》教学反思
苏教版三年级数学下册第四单元《混合运算》教学反思
4.1 乘法和加、减法的混合运算
1.这节课主要是让学生借助具体的问题情境列出乘法和加、减法的算式,进而理解了乘加、
乘减的含义,掌握了乘加、乘减的计算方法。
2.对乘加、乘减的计算方法,同学们都能掌握,对根据具体情境列出乘加算式,大部分学生
也都能掌握,但是根据情境列出乘减算式,学生掌握起来有点难。为了使学生掌握起来更容易,
我在讲解例题时,做了具体的实例让学生通过形象的观察,感受了乘减的含义。但还是有部分
学生掌握不好,以后要加强这方面题目的练习。
4.2除法和加、减法的混合运算
1.本节课由于有乘法和加、减法的混合运算作基础,所以学生在学习除法和加、减法的混
合运算时相对比较简单点,接受能力也更强一些。
2.本节课内容看似简单,却最容易出错,而我高估了学生的做题能力,特别是在学生解答实
际问题的过程中,学生用综合算式解决实际问题显得不够熟练,还停留在分步解答的基础上,
而我由于时间的仓促,只是稍微讲了一下,许多同学都未进行深入思考,一些同学对我的讲解
还处于一知半解的程度,作业中出现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时,
从学生的反应及回答看,他们对这种类型的题目并不能很好地把握,而我的讲解又过于啰唆,
导致学生更是云里雾里。所以在这两种类型的题目的讲解中,一方面我要精简我的语言,让学
生一听就能明白;另一方面在以后的复习中,我要对学生加强这方面题目的练习。
4.3含有小括号的混合运算
1.将计算和解决实际问题有机结合起来,使学生体会到了计算是解决实际问题的需要,从
而增强了学习计算的内在需求。
2.利用情境激发学生的联想,引导学生用混合运算来解决实际问题,为学生有意义地接受
学习创造了条件。
算“24”点
1.教学由浅入深,由简单到复杂,从三张牌开始,再到四张牌。一方面让学生将自己的解答
过程写出来,另一方面提倡学生探索多种方法。
2. 教师教给学生一点技巧,避免学生无从下手。如在计算的过程中,提示学生最后一步可
以是3和8相乘或4和6相乘。
3. 有一些学生缺少策略和方法,可以要求学生回家后和家长再一起练习。
《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思1教数学七八年了，我发现一个现象：绝大多数学生更容易学习几何，而学代数相对较困难，各种错误层出不穷。
在个现象普遍存在于每一届学生中，男女生均是如此。
究其原因在于几何是数学与图形的内容，有图形做支撑使知识更生动形象，便于理解，而代数虽然容易学习方法，但学生更容易因粗心、失误、计算法则混淆等出错。
往往代数部分是学生不易得分的内容。
每册书第一二章均是代数，法则和解题方法很容易学习，往往练习是状况百出。
上周学习有理数的加减运算，依据学生的认知能力与已有学的知识规律，教材安排先学习有理数加法，然后是有理数减法，最后是加减混合运算。
每一节我都很注重知识的引导和方法的归纳总结，再做大量的练习，做到知识与实践相结合。
练习或作业中出现的问题，我会及时反馈给学生，共同纠错。
进过几天的学习，我认为孩子们掌握的很牢固，准备进行加减混合运算。
提前设计教学，并让学生预习，结果第一节的教学效果特别差。
第一个问题是加减法统一变加法，学生不会变，有两种现象：加法又去减法，减法变加法时减数应该变相反数，结果没有变。
课前，我专门让学生练习两个数的减法变形，还复习了变形口诀“两遍一不变”，学生做得很好，口诀也记得很牢。
并且我还在黑板上进行了两个例题的示范，从变形到省略符号。
结果学生在进行混合运算的时候，但学生不知如何变形，甚至呈现出百花齐放的情况。
这让我非常的郁闷，不知道哪个环节出错了。
在一班出现这样的`情况，在二班上课也出现乱变。
课下我就反思，是不是我讲的太快了。
还是说我在黑板上展示，没有让学生展示做题的内容。
第二节课课前先进行复习，然后让学生做，挑选学生板演，板演的结果还是没有达到我的预期。
及个别的学生两节课了，完全就不知道在干什么？我挑选了已经掌握方法的学生直接坐在他们旁边充当小老师，给他们讲解，发现错误及时纠正。
在学生练习和板演的时候，我不断的巡视发现问题及时给他们指出来。
可能就是我认为这个比较简单，但有的学生对于加减运算，可能掌握的还没有十分的牢固，现在进行混合运算，看到这么多有理数完全蒙圈了。
三下数学第四单元教学反思
教学反思对于两步连乘应用题，在理解题意的基础上，学生往往能根据个人生活经验或题中条件叙述的顺序，很容易想到一种解题方法，但对其它不同的解题方法容易忽略。
而对于部分逻辑思维能力不强的学生，在接触了多种解题策略后，思维容易混乱，缺乏条理性。
在教学中，首先要注重创设学生熟悉的生活情境，利用学生感兴趣的事物来呈现学习内容，通过生活原型，唤起学生的经验，激发学生的思维。
其次，要让学生进行充分的思考和交流，在讨论、争辩中，展示自己的想法，反思自己见解，在合作交流中，相互启发、补充，积极主动地探索解决问题的策略。
最后，要注重训练学生用准确的语言，表达完整的解题过程和解题思路，在说的过程中，训练学生思维的逻辑性。
教学反思本节课主要是探究连除及乘除混合运算的运算顺序，是对已学的所有计算知识的一个综合运用，是应用连除、加除（除加）知识来解决问题的起始阶段，也是今后继续学习四则混合运算和解决更复杂问题的基础。
只有学好了这部分内容，才能为今后的学习打好基础，才能更好地解决生活中的实际问题。
回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：（1）强调学生主体意识的发挥。
教学这节课时，我在讲解上没有花太多的时间,主要放手让学生自己探究。
著名数学家波利亚的一句名言，他认为：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系在教学时，我将学习的主动权还给学生，先让学生独立思考，尝试探究，然后集体交流汇报，让学生在自主的思考、探究中突出重点、突破难点，从而掌握本节课的知识点，充分发挥学生在学习中的主体地位。
（2）教会学生刨根问底。
没有质疑就没有发现。
三年级是过渡年级，所学的知识也在逐渐加深，应用题也有原来的一步计算转变为两步甚至三步计算。
“授之以鱼不如授之以渔”，要让学生牢固的掌握做题方法，学会分析复杂的应用题，那么方法只有一个：让学生学会分析，也就是学会刨根问底，对问题多问几个为什么？是学生学会分析，形成技能，发展智力的重要手段。
苏教版三年级下册数学第四单元-乘法和加、减法的混合运算教案
“乘加、乘减混合运算”教学设计及教后反思教学内容：新苏教版教材第34页例题，35页想想做做。
教学目标：1、在具体的情境中，体会可以列综合算式解答两步计算的实际问题，结合具体情境初步掌握乘法和加减法两步混合运算的顺序，并能正确进行计算。
2、使学生初步学会用递等式表达两步混合运算式题的计算过程，初步养成认真审题、细心计算、主动检查的良好习惯。
3、使学生在认识综合算式以及列综合算式解决问题的过程中，培养初步的分析与综合能力，发展思维的逻辑性。
教学重点：理解并掌握含有乘法和加减法混合运算的运算顺序。
教学难点：含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序。
教学准备：课件教学过程：学习新知听说我们班同学的计算能力很强，今天这节课我们就一起来研究和计算有关的问题，好不好？看屏幕1、情境导入（录音）：星期天，小军和小晴一起去超市买学习用品（课件出示例1情境图）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？你能帮小军解决这个问题吗？要求这个问题应该怎么想？（引导学生分析数量关系）（根据回答出示：3本笔记本的价钱+1个书包的价钱=一共用去的元数）根据数量关系，你能列算式解答吗？（独立列式解答,师巡视收集反馈材料）2、反馈：预案5×3=15（元）15+20=35（元）5×3+20=35（元）指着分步算式：你是怎样算的？（先算3本笔记本的价钱，再算一共的元数）那这个算式（综合算式）是怎么计算的呢？（也是先算3本笔记本的价钱，也就是先算5×3，再加一个书包的价钱）这位同学列的算式叫综合算式，请同学们仔细观察，他是直接写的结果，在数学中为了清晰的表示综合算式的计算过程，我们一般用递等式计算。
3、讲解递等式计算的过程:用递等式计算时等于号要写在综合算式的下一行，并写在算式的左边，先算5×3得15，没有算的部分要移下来。
等于号对齐（边讲解边演示）5×3+20= 15+20= 35（元）你会算吗，请同学们在练习纸上也像这样，用递等式算一算。
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思
苏教版小学三年级数学(下册)全册教学反思苏教版数学三年级下册教学反思第一单元两位数乘两位数1整十数的乘法口算和估算本课研究整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个。
2、积后面有1个。
3、都是用前面的数先口算相乘。
针对以上简单梳理，我这节课的教学重点主要放在添“”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发现添的方法。
再加上孩子们的比赛活动，充分调动了孩子们的积极性。
学生基本能掌握这节课的知识，但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘，经过类似反复练，孩子们已经弄清楚积的后面到底有几个并能正确的口算出来。
在接下来的教学中，一方面要查找并纠正错误，并且将这部分知识练熟练，为后面教学除数是两位数的除法进行巩固。
2两位数乘两位数的笔算（不进位）两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。
其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。
此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。
最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
两位数乘两位数的笔算关于学生而言是较难理解的，计算时需要举行3层计算。
学生还未能熟练把握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，大概将因数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住本人该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
3两位数乘两位数的笔算（进位）本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立研究的信心。
《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思 1有理数加减混合运算是同学在此之前已经把握了有理数的加法和减法运算后进行的。
通过本节课的教学结合同学正确把握本节课的学问的反馈状况，进行反思。
一、让同学在自主中学习，培育同学力气由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。
所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让同学自己探求解答方法来设计这节课的。
在教授新课前，让同学复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把同学在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知同学，只要同学记住即可。
留给同学思维的空间，发挥同学自主学习的乐观性、制造性，突破教材的束缚，使同学很自然的在头脑中形成概念。
同学获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的.学习奠定了基础。
“学习数学唯一正确的方法是让同学实行再制造。
”而要让同学实行再制造必需转变同学在传统数学课堂中老师说同学听、老师讲同学练的被动模式。
应当让同学在实践活动中查找、发觉、熟识、把握和应用，主动构建新学问。
在教学中，我以同学为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特别是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。
通过同学的反馈，我感到还要加大对同学的力气的培育，特别是观看力气、语言表达力气、计算力气的培育。
我班同学不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象消逝，严峻的影响了计算的精确性。
只有正确率上升了，同学的学习爱好才会高涨，才能宠爱数学，爱学数学。
二、深钻教材，提高老师的力气老师的力气包括老师驾驭教材的力气和老师驾驭课堂的力气。
由于对教材的生疏程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。
强调运算的方法和技巧，教育同学在解题之前先观看题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇异的运算，在下笔解答。
运算的方法通过同学的自主探究能够把握较好，并应用到实际的运算当中。
《混合运算》教学反思（15篇）
《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思(15篇)作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《混合运算》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《混合运算》教学反思1本单元的主要内容是学习混合运算，一是进一步学习加减乘除四则混合运算，二是用混合运算解决实际问题。
混合运算的运算顺序的正确主要根源于解决实际问题的需要。
本单元要学习的加减乘除四则混合运算是在前面学习的同级两部运算的基础上的进一步学习，因此首先要注意之前所学的只是对本单元知识理解的负迁移效应。
在课堂练习中会发现，部分学生可能会出现将同级的两部运算顺序与不同级的运算顺序想混淆，同级的两部运算的运算顺序是从左到右，那么学生在学习本单元知识时会很自然地联想到这一点，认为也是从左往右进行运算。
所以这要求教师在教学中要设计一定的情景，是学生通过探究活动体会到运算顺序并不是都是从左往右的，而是根据具体情况来确定，从而掌握先乘除后加减的四则运算。
在二年级上册中的连加、连减、加减混合中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。
在学习本单元时，部分学生还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。
只有个别学生能列出综合算式进行计算。
尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。
如碰到先乘再减并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。
所以在解决问题时，学生对小括号的.使用并不真正熟练掌握。
我就在练习课中，增加对小括号的训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。
我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。
使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。
学生在独立的解决实际问题的过程中，要首先教会学生都会题意，看出哪些数学信息，可以通过简单画图等方式解决问题，鼓励学生根据分步算式在列出综合算式，目的是进一步巩固两部混合运算的相关知识，培养学生综合解决问题的能力。
混合运算的教学反思14篇
混合运算的教学反思14篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新苏教版三年级下册《除法和加、减法的混合运算》教学反思
《除法和加、减法的混合运算》教学反思这部分内容是在学生学过“乘法和加、减法的混合运算”的基础上安排的,学生已经学会用递等式进行计算,教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移,知道在含有除法和加、减法的混合算式里要先算除法,再算加、减法。
我利用生活的场景,激发学生的兴趣,重点帮助学生理解图中营业员所说的话。
让学生联系现实问题中数量之间的关系和列式时的想法,交流两道算式都要先算什么,然后进行计算,从而理解相应的运算顺序,让学生独立完成后组织交流,在交流中明确运算顺序。
总结时,先让学生用自己的方式进行表达,再归纳。
通过练习,使学生熟练掌握运算顺序,并能正确计算。
1.本节课由于有乘法和加、减法的混合运算作基础,所
以学生在学习除法和加、减法的混合运算时相对比较简单点,接受能力也更强一些。
2.本节课内容看似简单,却最容易出错,而我高估了学生的做题能力,特别是在学生解答实际问题的过程中,学生用综合算式解决实际问题显得不够熟练,还停留在分步解答的基础上,而我由于时间的仓促,只是稍微讲了一下,许多同学都未进行深入思考,一些同学对我的讲解还处于一知半解的程度,作业中出现了不少问题。
在比较每组算式中哪题的得数较大一些时,从学生的反应及回答看,他们对这种类型的题目并不能很好地把握,而我的讲解又过于啰唆,导致学生更是云里雾里。
所以在这两种类型的题目的讲解中,一方面我要精简我的语言,让学生一听就能明白;另一方面在以后的复习中,我要对学生加强这方面题目的练习。
(教案)第四单元 混合运算第2课时(2)-三年级数学下册 (苏教版)
（教案）第四单元混合运算第2课时（2）-三年级数学下
册（苏教版）
【教学目标】
1、能够理解混合运算的概念，并能运用加、减、乘、除四则运算进行混合运算。
2、能够学会将题目中的数据信息转化为计算过程中的数据，并进行精确的计算。
【教学重点】
混合运算中的计算进行。
【教学难点】
将数据信息转化为计算过程中的数据进行混合运算。
【教学过程】
一、导入新课
1、师生互动，热身训练，提高学生对数学的兴趣
2、引入新课，简单的介绍混合运算的概念。
二、示范引导
1、呈现题目：将三十二亿五千万、四百五十九万乘以一千九百八十五，并将答案化为标准形式。
2、通过图片、图表呈现计算的过程。
三、互动合作
1、通过小组合作的方式，共同完成混合运算的练习。
2、鼓励学生合作分享经验，共同进步。
四、交流回顾
1、请学生上台展示自己的答案，让全班同学共同参与。
2、针对不理解混合运算的班级同学进行深入讲解。
五、课堂总结
1、让学生自主完成练习题，并自我总结本课重点难点。
2、对学生掌握情况进行总结，并对下节课教学做铺垫。
【教学反思】
本节课主要是对混合运算进行讲解，重点是让学生掌握混合运算中的计算进行。
本节课加强了学生的自主探究和合作精神，达到了较好的教学效果。
在下一节课的教学中，可以继续加强学生合作的意识，提高学生的学习效率和兴趣。
2020春苏教版数学三年级下册 第4单元 单元教学反思
4.1 乘法和加、减法的混合运算1.这节课主要是让学生借助具体的问题情境列出乘法和加、减法的算式,进而理解了乘加、乘减的含义,掌握了乘加、乘减的计算方法。
2.对乘加、乘减的计算方法,同学们都能掌握,对根据具体情境列出乘加算式,大部分学生也都能掌握,但是根据情境列出乘减算式,学生掌握起来有点难。
为了使学生掌握起来更容易,我在讲解例题时,做了具体的实例让学生通过形象的观察,感受了乘减的含义。
但还是有部分学生掌握不好,以后要加强这方面题目的练习。
4.2除法和加、减法的混合运算1.本节课由于有乘法和加、减法的混合运算作基础,所以学生在学习除法和加、减法的混合运算时相对比较简单点,接受能力也更强一些。
2.本节课内容看似简单,却最容易出错,而我高估了学生的做题能力,特别是在学生解答实际问题的过程中,学生用综合算式解决实际问题显得不够熟练,还停留在分步解答的基础上,而我由于时间的仓促,只是稍微讲了一下,许多同学都未进行深入思考,一些同学对我的讲解还处于一知半解的程度,作业中出现了不少问题。
在比较每组算式中哪题的得数较大一些时,从学生的反应及回答看,他们对这种类型的题目并不能很好地把握,而我的讲解又过于啰唆,导致学生更是云里雾里。
所以在这两种类型的题目的讲解中,一方面我要精简我的语言,让学生一听就能明白;另一方面在以后的复习中,我要对学生加强这方面题目的练习。
4.3含有小括号的混合运算1.将计算和解决实际问题有机结合起来,使学生体会到了计算是解决实际问题的需要,从而增强了学习计算的内在需求。
2.利用情境激发学生的联想,引导学生用混合运算来解决实际问题,为学生有意义地接受学习创造了条件。
算“24”点1.教学由浅入深,由简单到复杂,从三张牌开始,再到四张牌。
一方面让学生将自己的解答过程写出来,另一方面提倡学生探索多种方法。
2. 教师教给学生一点技巧,避免学生无从下手。
如在计算的过程中,提示学生最后一步可以是3和8相乘或4和6相乘。