教育心理学教材莫雷

（由莫雷提出）

部分观点发表在：
教育研究 1996年第6期
《论学习理论》
《知识的类型与学习过程》 课程 教材 教法 1997年第5期 《人类学习的类型与特点》 教育理论与实验 2000年第1期 《学习双机制理论与课堂教学模式》 心理学探新 2000年第2期
第二部分：学习双机制理论与教学模式
一、学习的心理过程与学习类型 二、学习过程的智力活动性质与特点 三、知识的类型与获得过程 四、知识学习过程与课堂教学模式

4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒 过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。
5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机 将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。 6、总结不等式的定义。




第二部分：学习双机制理论与教学模式
建构主义学习与教学理论课例
教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级（8岁左右）。
程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等 方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论， 部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派 与顽固派对改革的合理性进行辩论。 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答， 教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
学习理论主要解答的问题



1、学习的结果
（学习要使学生头脑中形成什么）
2、学习的过程
（为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动）


3、学习的规律与条件
（为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）
一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学



<一>斯金纳关于学习的基本观点：
二、关于学习过程智力活动性质的研究



<一>人类知识的生产过程环节及其智力活动分析
环节1 新知识的探索 生成性的智力活动 思维－发现活动 观察－发现活动 环节2 新知识结论的产生 环节3 新知识结论的组织
〈二〉建构主义教学论的基本观点 基本思路： <1>注重以学生为中心进行教学。 <2>注重在实际情境中进行教学。 <3>注重协作学习，提倡师徒式传授。 <4>注重提供充分的资源，让学生自我探索。

பைடு நூலகம்



主要模式: <1>随机通达教学设计 <2>支架式教学设计 <3>抛锚式教学设计 <4>自上而下教学设计
学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应 的反应行为。 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。


<二>斯金纳程序教学法
1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知 识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目 的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 2、特点： <1>小的步子 <2>积极反应 <3>及时反馈 <4>自定步调 <5>低错误率



这个过程如下图：

<一>学习的过程
预 期 反应发生器 执 行 控 制 工作记忆
长时记忆
效应器
瞬时记忆
外 界 环 图1
境
人类学习的一般心理机制
一、学习的心理过程与学习类型
<一>学习的过程



<二>学习的基本机制与类型
学习的基本机制： 联结学习机制 指个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联结起来而获得经验的机能。 运算学习机制 指个体在工作记忆中进行复杂的信息加工活动（运算）而获得经验的机能。 学习的基本类型： 联结性学习 个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联结起来而获得经验的学习。 运算性学习 个体在头脑中经过复杂的信息加工活动（运算）而获得经验的学习。






建构主义学习与教学理论课例
教学内容：不等式 学习者：小学高年级。 程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。



2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的
物品，每人尽可能接近但不能超过100元。 3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方 法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。





一、学习的心理过程与学习类型
<一>学习的过程 <二>学习的基本类型


1、联结性学习
定义： 个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联结起来而获得经验的学习。 基本类型： <1>客体各部分的联结：模式辨别学习。所谓“模式辨别”，是指个体将 当 前作用于感官的客体各部分特征在头脑中联系起来形成整体模式，从 而能将该客体与其他客体区别开来，今后再遇到这类客体时就可以将 它们识别出来。
是可吃的 蛙鱼 逆水游

二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论
<一>布鲁纳关于学习的基本观点：
学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。


学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的 类目编码系统中去。 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他 们去“发现”新的类目与类目关系。
<2>客体之间的联结:条件反射学习。包括物理刺激物与物理刺激物的联 结；物理刺激物与动作的联结；动作与动作的联结;等。 <3>物理刺激物或动作与符号的联结：代表学习。如幼儿学会将“杯子” 这 个词与某个杯子联系起来。

<4> 符号与符号的联结：命题学习。如学生将“中国”、“首都”、 “是”、“北
一、学习的心理过程与学习类型
<一>学习的过程 <二>学习的基本类型 1、联结性学习


2、运算性学习
定义： 个体在头脑中经过复杂的认知操作而获得经验的学习。 基本类型： 传统的观点：分析、综合，抽象、概括； 加涅的观点：概念学习，规则学习，解决问题 基本条件： 具备实现该运算性学习的相应的运算方式或机制； 具备实现该运算性学习的相应的基础知识。
如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协 作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。
四、建构主义学习与教学理论
〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧
学习的结果：知识的网络结构。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。


学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识 的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建 构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特 的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的 协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。
平行四边形 其他四边形
5、将平行四边形知识放进知识系统。
四、建构主义学习与教学理论



〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧
学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排 列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结 构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括 结构性知识，也包括非结构性知识，
a2+2ab+b2=(a+b)2
三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论


<一>奥苏贝尔关于学习的基本观点：
学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构。 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程。 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该具有可利用 性，清晰性与巩固性。
当代学习理论与教


学模式研究
主讲人：莫雷
第一部分：西方关于学习与教学理论的主要派别

一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）


二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义）
三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义） 四、建构主义学习与教学理论（建构主义）
1 小方 1 X 长 方 大方 长方 X x2+2x+1=（x+1）(x+1) X


x
x x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。 学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出