中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-宋词四首
宋词四首定风波第一部分课文解读宋神宗元丰二年( 公元1079 年), 因御史李定等人故意歪曲苏轼的诗句, 说他作诗讽刺新法，于是神宗以“文字毁谤君相”的罪名将苏轼打入狱中，这就是历史上有名的“乌台诗案”。
苏轼因此坐牢103 天，出狱后被降职为黄州团练副使，这个职务地位低微，薪水不多，于是苏轼便利用业余时间带领家人开荒种地以补生计，同时，他也创作了大量优秀的文学作品。
《定风波》就是诗人谪居黄州期间所作。
元丰五年（公元1082 年）春天，他到黄州东南三十里的沙湖看新买的农田，归途中遇雨，不巧雨具又被先回去的人带走了，同行的人都狼狈不堪，唯独苏轼从容不迫，好像什么事都没有发生一样。
不一会儿，雨过天晴，一切又复归正常。
事后，作者写此词记述了这次经历。
词中所写虽然只是极平常的生活小事，却反映了诗人开阔的胸襟和对人生的感悟。
第二部分教案示例（一）教学要求1．在反复诵读中体味这首词的韵律与语言。
2．领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。
3．背诵这首词。
（二）教学时数本课所需教学时数为2 课时。
（三）操作流程1．感悟（1）导入可由介绍作者导入，也可由引导学生回忆曾学过的苏轼其他诗词导入。
有条件的情况下，还可借助随书光盘中的课件来导入，并板书课题和作者。
（2）感受文本，读懂文字1）教师范读，正音正字。
或播放随书光盘中的朗读录音。
2）学生各自诵读课文。
3）学生默读，借助注释和译意弄懂字句含义，疏理大意。
4）学生带着问题默读课文。
问题：作者借一件生活小事抒发独特的人生体验，表达自己的生活态度。
阅读后请结合具体语句，说说作者雨中穿行时的心情和雨后的感受。
（3）感悟内容，把握主旨1）讨论上述问题。
【明确：①从“莫听”“谁怕”“任平生”等词语中看出诗人栉风沐雨、悠然信步的开阔胸襟与面对风雨的淡定心情；②从“微冷”“却相迎”“归去，也无风雨也无晴”等词句中，看出诗人经历风雨后的平静。
】2）学生再次各自诵读课文。
2．品读（1）学生带着问题品读问题：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”——“莫听”二字，透露出诗人怎样的生活态度？（2）设问、讨论【明确：面对风云变幻而能从容不迫、泰然自若的生活态度。
】（3）学生带着问题品读问题：“谁怕？一蓑烟雨任平生。
”——①将“谁怕？”换成“不怕！”，表达效果好不好？为什么？②将“任”改为“度”好不好？为什么？（4）设问、讨论【明确：①“谁怕？”是反问句式，它干净利落、掷地有声，比感叹句式“不怕！”更有力量，因此表达效果更好；②“任”在这里是“任凭”之意，表达了一种任你风雨来袭，我自从容面对的主动而积极的态度，而“度”则表现不出积极面对的态度，其表达效果远不如“任”字。
】（5）指导朗读1）“谁怕？一蓑烟雨任平生。
”——如何读出无所畏惧、从容面对的积极态度？【明确：“谁怕？”要读出反问语气，读后稍作停顿；用平缓语气读“一蓑烟雨”后稍作停顿；“任平生”三字慢读且连而不断，其中“任”字重读。
】2）指名学生诵读全词，教师点评、指导。
3．探究（1）设问：“回首向来萧瑟处”、“也无风雨也无晴”，这两句词表达了作者怎样的胸襟？（2）分组议论。
（3）集中讨论，自由发言，教师小结。
【明确：这两句词写诗人经历风雨后的真切感受，表达了作者超脱的人生态度和豁达的胸襟。
】第三部分练习参考答案课后题感悟①从“莫听”“谁怕”“任平生”等词语中看出诗人栉风沐雨、悠然信步的开阔胸襟与面对风雨的淡定心情；②从“微冷”“却相迎”“归去，也无风雨也无晴”等词句中，看出诗人经历风雨后的平静。
品读1.面对风云变幻而能从容不迫、泰然自若的生活态度。
2. ①“谁怕？”是反问句式，它干净利落、掷地有声，比感叹句式“不怕！”更有力量，因此表达效果更好；②“任”在这里是“任凭”之意，表达了一种任你风雨来袭，我自从容面对的主动而积极的态度，而“度”则表现不出积极面对的态度，其表达效果远不如“任”字。
探究这两句词写诗人经历风雨后的真切感受，表达了作者超脱的人生态度和豁达的胸襟。
积累略第四部分相关资料作者简介苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”，谥号“文忠”。
北宋著名文学家、书画家，豪放派词人代表，眉州眉山（今四川省眉山市，北宋时为眉山城）人。
其在诗、词、赋、散文方面均有极高成就，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
他与其父苏洵、其弟苏辙皆名列“唐宋八大家”，世称“三苏”；其散文与欧阳修并称“欧苏”；其诗与黄庭坚并称“苏黄”；其词与辛弃疾并称“苏辛”；书法方面，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；其画则开创了湖州画派。
在文学方面，苏轼的观点和欧阳修一脉相承，但更强调文学的独创性、表现力和艺术价值。
他的文学思想强调“有为而作”，崇尚自然，摆脱束缚，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。
他认为作文应达到“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止。
文理自然，姿态横生”（《答谢民师书》）的艺术境界。
苏轼的散文著述宏富，文章风格平易流畅，豪放自如，是继欧阳修之后主持北宋文坛的领袖人物，在当时享有很高的声誉。
苏诗现存约四千首，其诗内容广阔，风格多样，而以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩，为宋诗发展开辟了新的道路。
且善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
苏词开豪放一派，冲破了词专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。
刘辰翁《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。
”苏轼现存世的诗文有《东坡七集》等；书迹有《答谢民师论文帖》、《祭黄几道文》、《黄州寒食诗帖》等；画迹有《枯木怪石图》、《竹石图》等。
《定风波》赏析此词作于苏轼黄州之贬后。
它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出词人旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。
首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。
“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。
在雨中照常舒徐行步，呼应小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”来。
“徐行”而又“吟啸”，是加倍写；“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冒雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
以上数句，表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。
下片开头三句，是写雨过天晴的景象。
这几句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。
结语“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的变化中所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治风雨和人生险途。
纵观全词，一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。
读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，在我们的头脑中自会有一番全新的体悟。
青玉案·元夕第一部分课文解读辛弃疾是我国历史上的著名词人、爱国者、军事家，有人赞美他是“人中之杰，词中之龙”。
他平生崇尚气节，一生力主抗战，他向朝廷呈献的《美芹十论》和《九议》，陈述了战守之策，显示出卓越的军事才能与爱国热忱。
抗金复国是他作品的主旋律，其中也不乏英雄无用武之地的悲叹与愤懑，具有鲜明的时代特色。
他还以生动细腻的笔触描绘江南农村四时的田园风光，所以，他的词作雄浑豪放又不乏细腻柔媚。
《青玉案·元夕》是词人落职闲居江西上饶时所作，词中大力渲染元宵佳节的热闹情景，以反衬“那人”与众不同的形象。
作者当时因政见不合遭到排挤，他的报国之志难以实现，但他操守不变、志向不改，不愿随波逐流，不肯同流合污。
“那人”的形象，正是作者自己人格的写照。
第二部分教案示例（一）教学要求1．在反复诵读中体味词的韵律和语言。
2．领会词中“那人”形象的意义和反衬手法的运用。
3．背诵这首词。
（二）教学时数本课所需教学时数为2课时。
（三）操作流程1．感悟（1）导入可由介绍作者导入，可由引述作者的其他词作导入，也可开门见山。
有条件的情况下，还可借助随书光盘中的课件来导入（板书课题、作者）。
（2）感受文本，读懂文字1）教师范读，正音正字。
或播放随书光盘中的朗读录音。
2）学生各自朗读。
3）学生默读，借助注释和译意弄懂字句含义，梳理大意。
4）学生带着问题读课文。
问题：这首词通过元夜诸多情景的描写，表达了作者政治失意时的无限感慨和不愿随波逐流的美好情怀。
读完以后，请说说作者是通过哪些具体情景的描写来表达这一主旨的？（3）感悟内容，把握主旨1）讨论上述问题。
【明确：①描写元夜满城灯火、尽情狂欢的情景；②描写妇女盛装打扮、结伴观灯的情景；③描写在灯火暗淡处终于找到了“那人”的情景。
】2）学生再次诵读课文。
2．品读（1）学生带着问题品读问题：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。
”——这一句是写灯火的，却没有出现“灯火”一词。
请你谈谈作者是怎样写灯火的？句中运用了哪些修辞手法？（2）设问、讨论【明确：①用“花千树”来比喻满城灯火，用“星如雨”来比喻满天焰火。
②运用了比喻和夸张的修辞手法，如“花千树”、“星如雨”，既是比喻，又是夸张。
】（3）学生带着问题品读问题：“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。
”——这两句话是用什么修辞手法写妇女们盛装观灯的？作者这样写的好处是什么？（4）设问、讨论【明确：①运用了借代的修辞手法。
②从“蛾儿”、“雪柳”、“黄金缕”这些妇女所佩戴的首饰中看出盛装打扮；从“笑语盈盈”、“暗香”、“去”中看出“结伴观灯”。
这样写更生动、形象。
】（5）学生带着问题品读问题：“众里寻他千百度。
蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”——①哪句词表现了对“那人”的无限钦佩与执着追求？②哪些词语传达出发现“那人”时的意外惊喜？（6）设问、讨论【明确：①“众里寻他千百度”，一个“寻”，一个“千百度”，表达对“那人”的钦佩与执着。
②“蓦然回首”、“却”传达出一种踏破铁鞋，忽然相见的惊喜。
】（7）指导朗读1）“众里寻他千百度。
2023-2024学年高教版(2023)中职语文基础模块下册《永遇乐 京口北固亭怀古》教学课件
作业
1.背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》 2.完成课后习题
词的上片，作者借怀念孙权、刘裕的 英雄业绩，讽刺了南宋投降派的懦弱无能， 表现了对建功立业的渴望。
元嘉草草,封狼居胥，赢得仓皇北顾。
这里联想到第三个人物刘义隆。刘义隆是刘 裕的不肖之子，好大喜功，冒险北伐，几乎遭 到覆灭，刘义隆落得仓皇北顾，“北顾涕交 流”。这三句暗指南宋隆兴元年(1163)宋孝宗用 张浚北伐,在符离集遭到大败之事。作者希望当 局接受历史教训,不要轻举妄动。
辛弃疾对于自己不得置身于对敌斗争的重 要职位上，是愤愤不平的；对于韩侂胄一派人 急于要出兵伐金，是怀抱很大的忧虑的，认为 那将招致和南朝刘宋元嘉年间草草出师北伐同 样惨败的结局。
✓ 苏轼的怀古之情，主要是对历史与 现实、古人与自己的联想。作者赞 美周瑜的丰功伟绩，表明自己对建 功立业的渴望和向往；但现实中的 自己谪居边地，抱负难以舒展，古 人的业绩无法企及，想忘情世事又 不可能。所以苏轼的怀古之情较多 地表现为惆怅和无奈。
可堪回佛首狸，祠佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
佛狸祠 拓跋焘
用典态度 用典意义
太武帝拓跋焘击败宋文宗，率军追到瓜 步山上，在山上建立行宫，即后来的佛 狸祠。佛狸祠是异族侵略者成功的象征。
烽火扬州路 一片神鸦社鼓
批评人民忘记了国恨家仇，表示对 南宋朝廷不图恢复中原的愤懑之情。
凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否?
辛弃疾借古讽今，追怀刘裕驰骋 疆场，而刘义隆草率北伐、溃不 成军的史实痛感山河沦陷，南宋 统治者无北伐复国之志，有苟且 偷安、弄权谋私之实；英雄无用 武之地，自己报国无门。因此， 辛弃疾的怀古之情更多表现为悲 愤不平和忧心如焚。
中职语文基础模块(下)：22.《宋词二首》教参(含“练习与思考”)
二十二宋词二首念奴娇·赤壁怀古课文分析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
词分上下两阙。
上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。
上阕咏赤壁:写景写史时空开阔，冲击力很强。
“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，起笔极有气势，高唱入云，意境壮阔:长江、千古、风流人物组成一个极为辽阔悠久的时空背景，引出作者胸中万古的豪情。
“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”:如果说前边是一个气势非凡的大场景，那么，此时出现的则是一个细致精确的小场景。
此句既暗合词题，又为下阙缅怀周瑜伏笔。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪":三句集中写出赤壁雄奇壮阔的景色。
“乱”、“惊”、“卷”三字极见功力，声、形、色兼备。
“乱石穿空”，为仰视所见，此为“形”，“惊涛拍岸”，为俯视所得，此为“声”。
一个“惊"字，既状波涛的汹涌，又传人的感受的惊心动魄，客、主观兼容。
“卷起千堆雪”，为远视所见，此为“色”这几句，突出赤壁江山的特点、景色逼真活现，而用笔极为精练，如作泼墨国画，显得墨气淋漓，气势酣畅。
这几句从不同角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。
最后又用“江山如画，一时多少豪杰”轻轻结住。
这段赤壁景色的描写，为后面惊心动魄的战争场面和镇定自若的少年统帅创造了恰如其分的氛围。
下阕就着重写周瑜。
以“遥想”二字领起，单刀直入，点出所怀主角。
“小乔初嫁了”，以天姿国色的美女配卓越不凡的统帅，就更突出其英俊风流。
“羽扇纶巾”三句正面写周瑜羽扇便服、谈笑风生、从容潇酒、指挥若定的风采。
然而，怀想英雄的目的，却在于反衬自己的年老无为。
“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦、积极进取、奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。
中职语文高教版(2023-2024)基础模块下册四《声声慢》公开课一等奖创新教学设计
中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册四《声声慢》公开课一等奖创新教学设计一首悲苦的命运挽歌——《声声慢》教学设计教学过程预习课1.阅读相关材料梁衡的《乱世中的美神》李清照的部分词作赏析2.完成预习任务制作一张精美的李清照人物小报。
初步感受李清照前后期作品的特点。
教学过程导入：真情是词之骨，词之言情，贵得其真。
宋室南渡之后的破碎山河引发了词作的转变，饱受颠沛流离之苦的南渡词人往往以愁为歌，“离人心上秋"成为他们真实的精神写照。
作为南渡词人的一员，李清照也由早期轻盈妙丽的望夫词转向沉重哀伤的生死恋歌。
今天，我们学习的这首《声声慢》便是其中佳作。
接下来，我们随着李清照的情思，领略那“怎一个愁字了得”的悲戚之鸣。
活动一诵读品愁心请同学们分别欣赏一下三个版本的朗诵，说一下你的聆听感受。
活动二情起意象生李清照南渡之后的作品总是传达着一种凄婉忧郁的破碎美感，《声声慢》是词人暮年时期的作品，全词细腻具体地刻画了萧瑟晚秋景象。
一、请同学们品读词中的典型意象。
淡酒：酒，是淡的，三杯两盏，敌不过那晚来急风，更何况是我那“怎一个愁字了得"的愁啊。
以淡酒映衬浓愁，词人心中的愁情，是无法被淡酒所化解的呀。
而《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》一词中“东篱把酒黄昏后”，词人写自己的寂寞，无人共酒。
这里的“把"字，是把玩，词人拿着酒杯，在手中把玩良久，把玩酒杯却不饮酒，表现出的思念情调独特而余味无穷。
雁：“却是旧时相识”。
为什么是“旧相识"呢？在《一剪梅·红藕香残玉簟秋》一词中“雁字回时，月满西楼”，鸿雁作为信使，传递着“云中锦书”，那是词人“才下眉头，却上心头”的相思闲愁。
而此时的大雁在我“正伤心"时却没有留下只言片语。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来，旧日传情的信使仍在，却是物是人非事事休，欲语泪先流。
斯人已去，再无音信。
这丧夫之痛，痛到无以言语。
黄花：李清照喜欢花儿，年轻时她说“知否，知否，应是绿肥红瘦。
宋词四首教案
宋词四首教案教学目标、了解并体会四首作品中词人所呈现的内心情感。
二、鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙的地方。
说明：《中国诗学史•词学卷》中写到，“北宋文人有着自己特殊的文化性格，简单归纳起来，这是一种自律与自放相结合的雅儒风度。
宋人缺乏唐人那样一种昂扬活跃的生命动力，长期的书斋生活又培育了他们不同寻常的领会力与感受力。
因此，他们的自放表现为深刻灵敏的人一辈子洞察力，细致精准的审美感悟和将生活艺术化的美感体验，以致在进行‘非正统’的词的创作时，文人一方面追求雅致清峻的审美风度，另一方面也颇勇于标榜‘人一辈子自是有情痴，此恨不关风与月’，直抒其情。
归根究底，词毕竟是心灵的解放与寄托，是一块较自由的空间。
”因此，在学习这四首作品的时候，咱们应将注意力集中在感受词人袒露的真性情和鉴赏其细腻独到的艺术技术上。
教学重点与难点、重点：充分利用本信息（文本、注释），引导学生发觉这四篇作品各自的形意兼备之美。
二、难点：让学生了解这四篇作品所表达的“感伤”主题的源头和价值，并进而初步了解词“缘情”的大体特点。
说明：通过对四首作品的一番解读，咱们不难发觉，“感伤”一词或许能够用来形容它们一起的情感表达。
事实上，“在中国文化的传统审美中有一种‘以悲为美’的偏向。
诗歌史的支流即是结合这种偏向进展的。
其中最先的当属《楚辞》。
屈原在荆楚大地上反复吟唱自己的悲伤、愤慨、疑心、失望，在关注社会的同时，诗人表现了情感的丰硕性和复杂性。
及至宋玉，淡化了政治激情，把‘感士不遇’作为表现母题，《悲秋赋》正是其中最有代表性的一例。
‘士不遇’更多的关联着诗人关于命运的个人化试探。
从屈到宋，愤怒演化为忧伤，抗争代之以悲泣，至此，‘感伤诗歌’正式滥觞。
”从东汉无名文人的《古诗十九首》到建安诗人群，从阮籍的《咏怀》八十二首到晚唐诗人的创作，“感伤诗歌由涓涓山泉汇成汩汩溪流，但诗人们在写作时往往是不自信的，因为‘缘情’之诗违抗了‘言志’的诗学标准。
中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-唐诗三首
唐诗三首春夜洛城闻笛第一部分课文解读内容解读李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，其诗风豪放，想象丰富。
他的诗大多是表现对封建权贵的蔑视，对腐败政治的批判，对人民疾苦的同情，对祖国山河的热爱。
他为我们留下了大量脍炙人口的诗篇，被后世尊称为“诗仙”。
《春夜洛城闻笛》表现的是闻笛声而思故乡的游子之情。
这种思乡之情是一种与爱国主义相通的崇高感情，具有震撼人们心灵的力量。
这首绝句是通过写笛声来巧妙地表达思乡情的，其巧妙之处是诗人听到《折杨柳》曲的笛声，而这首名曲正是古人用来表达离情别绪、怨别惜乡的，它一下子就勾起了漂泊在外的诗人的强烈共鸣，于是作出了这首千古绝句。
开元二十三年（735），李白客东都（洛阳）。
《春夜洛城闻笛》一诗，当即这次客东都有感而作。
艺术特色这首诗写乡思，题作《春夜洛城闻笛》，明示诗因闻笛声而感发。
题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间.起句即从笛声落笔。
已经是深夜，诗人难于成寐，忽而传来几缕断续的笛声。
这笛声立刻触动诗人的羁旅情怀。
诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。
“暗”字为一句关键。
注家多忽略这个字。
已故沈祖棻先生说：“……‘谁家’、‘暗飞声’，写出‘闻’时的精神状态，先听到飞声，踪迹它的来处，却不知何人所吹，从何而来，所以说是暗中飞出。
”（《唐人七绝诗浅释》）可为一种理解。
因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，下此“暗”字，自是十分确当。
这里“暗”字有多重意蕴。
主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。
全句表现出一种难于为怀的心绪，所谓以主观写客观。
此外，“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。
“谁”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。
第二句着意渲染笛声，说它“散入春风”，“满洛城”，仿佛无处不在，无处不闻。
这自然是有心人的主观感觉的极度夸张。
“散”用得妙。
“散”是均匀、遍布。
笛声“散入春风”，随着春风传到各处，无东无西，无南无北。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)古诗词诵读(教案)
古诗词诵读教学设计【教材分析】古诗词诵读是统编版中职语文教材基础模块下册课外学习篇目，内容为《过华清宫绝句三首（其一）》《锦瑟》《虞美人》《破阵子》《苏幕遮》五篇经典古诗词。
古诗词是所有文学作品中思想感情最充沛、艺术想象最丰富、艺术语言最凝练的文学样式。
古诗词鉴赏是高中语文的重要教学内容，古诗词鉴赏教学不仅能够提高学生对古诗词的理解能力，使学生感受到古诗词的魅力，同时还有利于我国传统诗词文化的继承与发扬，使学生真正爱上传统文化，帮助学生树立文化自信。
新课标下高中语文古诗词鉴赏教学也需要改革创新，真正发挥其育人作用，提高学生文学素养，促进学生全面发展。
【教学目标】1.语言建构与运用：朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.思维发展与提升：结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.审美鉴赏与创造：积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
4.文化传承与理解体会：帮助学生克服古诗文鉴赏的畏惧心理，增强他们应试的信心。
【教学重难点】1.教学重点：朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.教学难点：积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情景导入古诗词是中华文学宝库中的奇葩，它语言凝练，情感丰富，节奏优美，读古诗词就像是穿越时空与古人对话，是一种精神上的高级享受。
今天我们将探索课外古诗词五首。
二、《过华清宫绝句三首（其一）《过华清宫绝句三首·其一》唐·杜牧长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
1.诗人简介：杜牧（803年—852年），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人。
唐朝文学家，宰相杜佑之孙。
大和年间，考中进士，起家校书郎，历任淮南节度使掌书记、监察御史、宣州团练判官、殿中侍御史、内供奉、左补阙、史馆编撰、司勋员外郎，外放黄、池、睦、湖等州刺史。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)第2.4课 《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计
《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计教学目标：1. 了解辛弃疾其人及其词作风格，以读代析，在朗读中感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。
2. 引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。
3. 通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
重难点：1. 在朗读中品味这首词的意境。
2. 指导学生理解典故的含义。
教学方法：诵读法、点拨法。
课时安排：一课时教学过程：一、背诵古诗词，引入新课前面我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。
赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。
同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来学习赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》（板书）。
二、介绍作者、作品、故事背景1.介绍作者辛弃疾。
原字坦夫，后改字幼安，中年后号稼轩，山东东路济南府历城县人。
南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称；与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
1161年，金国大举南犯，辛弃疾（21岁）率群众2000多人在家乡起义，加入耿京的农民抗金义军，担任掌书记职务。
他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。
一是义端叛变投敌，辛弃疾亲往追捕并斩了这个叛徒；二是亲率50 骑兵，直逼驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国。
渡过淮水，到达建康（南京）。
辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。
但他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原，统一全国的主张。
但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。
他们对起义军也一直害怕。
弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。
宋词四首教案
《宋词四首》教学设计【教学目标】1. 知识与能力目标：通过课前资料搜集与课堂相关背景知识的介绍，了解词的发展阶段和两大流派的不同特点，了解宋词代表作家的创作风格和主要代表作；2. 过程与方法：通过小组讨论，填写比照表格，初步掌握比照阅读诗词的基本方法。
3. 情感态度与价值观：通过品味诗词，感受柳永与李清的哀愁，体会苏轼与辛弃疾的壮志未酬的苦闷。
【教学重、难点】1. 理解词的思想内容，体悟作者的思想感情；2. 赏析词的艺术手法。
【教学课时】2课时【课前预习】1.查找婉约派、豪放派、柳永、苏轼、李清照及辛弃疾的相关资料；2.疏通作品中字、词的含义，大致了解每首词的内容。
【教学过程】第一课时一、导入古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望断天涯路。
”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”此第二境也。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”此第三境也。
——王国维《人间词话》王先生以三句宋词精炼地概括了治学的三种境界。
词，又称“诗余”、“长短句”，起源于唐，大盛于宋，中衰于元明，复兴于清，绵延一千余年，始终是中国仕人最重要的抒情手段。
而宋词在古代文学的阆苑里，更是一块芬芳绚丽的园圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。
二、相关背景知识介绍1. 关于婉约派婉约派是词的风格流派之一。
“婉约”一词古已有之，魏晋六朝人用它来形容文学辞章，有________或________的意思。
名人徐师曾在《文体辩》中说：“论词有婉约者，有豪放者。
________欲其词情蕴藉，________欲其气象恢弘。
”于是，文学史家论宋词便有________和________之分。
婉约派题材比较窄，多写________、________，词风________、________，追求________、________，创造出一种柔美的意境。
中职语文高教版(2023)基础模块下册古诗词诵读《虞美人》片段教学设计
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
本节课《虞美人》片段的教学，我尝试了多种教学方法和策略，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中，我注重引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的美，同时注重培养学生的语文核心素养。
首先，我在课前通过发布预习资料和设计预习问题，引导学生进行自主学习。在课堂上，我采用了讲授法和互动讨论法，结合多媒体教学手段，帮助学生深入理解诗歌的内涵。在课后，我布置了相关的作业和拓展学习任务，以巩固学生的学习效果。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的《虞美人》片段知识点和鉴赏技能。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解《虞美人》片段，掌握鉴赏古诗词的技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据《虞美人》片段，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
答案：诗中的意象有花、月、水、离别等，其中花象征了美丽与短暂，月象征着团圆与分离，水象征着离别的泪水，离别则表达了作者对国家兴亡的感慨。
中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-雨巷1
明确：首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？（雨巷）
师：在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，冷清不热闹，她的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。感觉到了什么？心情怎么样？
拓展：丁香一般是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，却非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香常用来象征愁怨。在我国古典诗词中，有不少诗句涉及到丁香，比如李商隐的《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。
五、作业。
（1分钟）
熟读全文，背育喜爱的段落。
教学反思
这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受由于时代和环境的原因使我们感到忧郁、哀怨，我们读了这首诗以后给我们哪些思考和启迪呢？我想通过读这首诗使我们更加理解习近平总书的那段关于学习的论述，不管环境如何颓圮、艰难，道路如何狭窄、悠长，统治阶级如何反动、落后，我们都不要彷徨、彳亍，不要惆怅，不要迷茫，要勇敢地去追求美好的理想，只有这样才能做到情飞扬，志高昂，人灵秀。当然我们不能只读诗，还要学历史，学伦理，学习各门科学知识，尤其要学好专业知识，不断提高自己的技术和本领。
学生思考、感悟
二、作者简介
戴望舒（1905—1950），浙江杭州人，中国现代著名诗人。1925年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1928年后成为《现代杂志》的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往。