“理实一体化”教学模式探究
电子技术应用专业 “理实一体化” 教学模式探讨
认 识 。 事先 由教 师准 备 好 搭 建 板 、灯 泡 、两 个 开 关 和 电源 ，
在 搭 建 板 上 串联 两 个 开 关 以控 制 灯 泡 并 进 行 演 示 ， 学 生 在 观 察 中获 知 灯 泡 亮 和 暗 的条 件 ；然 后 分 别 演示 并 联 控 制 灯 泡 亮 、暗 ，得 出灯 泡 亮 暗 的不 同情 况 ，启 发 学 生 思考 。 ３ ． 学 生 分 析 ，归 纳 概 念 。 学 生 通 过 观 察 演 示 实 验 ．记
要 ，否 则 前 期 的 准 备 与 精 心 安 排 都 将 变 得 毫 无 意 义 。 课 后
的学 习 需 求 时 主 动 、积 极 地 投 入 学 习 ，轻 松 、愉 快 地 获 取
知识 。
作 业 是 教 学 的 常 规 部 分 ，也 是 课 外 学 习 的 能 力 的 培 养 。而 中职 教 育 培 养 的 是 适 应 市场 需 求 的 应 用 型 、技 能 型 人 才 ， 为使 培 养 的 人 才 满 足 市 场 需 求 ．中 职 电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 应 采 用 “ 理 实 一 体
化 ” 教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 运 用 先 进 的 教 育 技 术 和 教 学 方 法 ，将 理 论 与 实 践 有 机 地 结 合 起 来 ，克 服 了传 统 教 学 的 弊 端 ．充 分 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用 ，凸 显 了学 生 的 主 体 地 位 ，调 动 了 学 生 的学 习 积 极 性 ，更 好 地 训 练 了 学 生 的 动 手 能 力 与 职 业 技 能 ．是 适 应 中 职 电 子 技术 应 用 专 业 课 程 科 学 、 有 效 的教 学 模 式 。
目前 ，电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 教 学 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ．注 重 理 论 知 识 的 系 统 性 传 授 ，造 成 理 论 与 实 践 相 脱
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考随着信息技术的不断发展和应用，电子技术在现代社会的各个领域中得到广泛应用和推广。
中专教育的任务是培养高素质的现代化技术人才，为实现国家现代化和经济发展服务。
中专电子技术的教学质量和教学效果对产业发展和技术创新有着重要的影响。
本文结合中专电子技术教学中存在的一些问题，分析了“理实一体化”的教学模式的优势和实施方案，以期为中专电子技术教学模式的改革提供参考和借鉴。
中专电子技术教学存在的问题中专电子技术的课程设置、教学内容和教学模式等方面存在许多问题。
首先，在课程设置方面，中专电子技术课程设置冗余，难度不够、应用性差等问题，课堂上讲解的内容与电子行业发展趋势不符，缺乏实际意义。
其次，在教学方法方面，实验教学单调，缺乏实用性，不能有效地提高学生的动手操作能力和实际操作经验，课堂教学内容缺乏实战性，无法满足学生的学习和兴趣需求。
“理实一体化”教学模式在中专电子技术教学中有着独特的优势，可以有效地解决上述问题。
一方面，理论课程和实际操作内容相结合，实现知识运用的无缝衔接。
通过实际操作，学生可以更直观地体验和理解课堂上学习的理论知识，从而更深刻地理解和掌握电子技术的相关知识。
另一方面，实验操作可以提高学生的动手能力，培养实践能力，让学生更快地适应社会需求，为将来的就业奠定基础。
“理实一体化”教学模式的实施需要教师的积极配合和实验室的充分保障。
在课程设计和教学模式方面，需要将理论与实践内容结合起来，使学生能够深入学习相关课程，同时掌握实际操作基础。
在实践环节方面，学校要充分发挥实验室的作用，提供先进的实验设备和相关资料，在实验教学中鼓励学生自由探究和创新能力的培养。
在实施过程中，需要注意实验室安全的管理和教育，确保学生的人身安全，并防范实验用品的破损和浪费。
结语“理实一体化”教学模式是中专电子技术教育改革的方向。
在实施过程中，需要强调理论与实践紧密相联的教学方法，注重学生实际操作能力的培养，提高教师教学水平和学校实验设备的质量。
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
概述“理实一体化”教学模式
概述“理实一体化”教学模式职业教育的传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开,在理论教学时教师多采用简单的挂图对学生进行讲解,缺少直观的操作演示,学生往往对所学的内容缺乏感性认识,学起来枯燥无味,结果一方面使学生产生厌学;另一方面教学效果较差。
在技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多;另一方面由于课时的限制,实训教师又不可能讲得太多,因此学生在实训过程中往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,只知道蛮干,而不知道为什么这么干,结果使学生对问题的分析理解能力差、思维越来越僵化,更谈不上举一反三的能力和创新精神可言,这最终致使技能训练效果较差。
这种理论和实践严重脱节的现象,使学生所学的理论知识不能及时转化为技能,已越来越不适应职业教育的发展。
这个问题如果不得到解决,那么提高技工院校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。
1“理实一体化”教学模式的特点与特色“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法,是打破传统的理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学融于一体,教学环节直接安排在实验室或实训室来完成教学任务。
理论知识的讲授以“够用”为原则,技能教学则是以“规范、熟练和创新”为中心,充分体现了职业教育的特点。
在教学过程中由一位教师同时担任理论教学和实训指导,从而保证二者同步进行。
它打破了课堂教学模式束缚,把枯燥的理论知识转化到生动的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生先从实践中得到感性认识,并将这种感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维能力,锻炼学生的动手能力。
这种教学模式既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习兴趣,同时又培养了学生分析解决问题的综合能力,能使整个教学过程收到事半功倍的效果。
它不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。
也绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合,而是从学生技能形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。
理实一体化教学模式
2 实施数学“理实一体化”教学模式的优势
2.1 提高学生运用数学基础知识解决实际问题的能力 职高数学“理实一体化”教学注重数学知识的实际应
用，结合职高生的生活经验，联系职高生的生活实际，综合 运用基础知识进行实践教学。职高生在“理实一体化”的教 学中，能切身感受到数学知识在实际生活中的应用，生活实 际中处处充满着数学知识，认识到数学与现实生活的密切 联系。数学教师可以根据教学内容为学生设计“理实一体 化”的课堂氛围，精心设计一个学生感兴趣又容易操作的任 务，只要学生能完成这个任务，教师也就完成了数学理实一 体化教学模式。可以让学生用硬纸板为某工厂设计一定容 积的圆柱、圆锥、圆台，要制作同样容积的圆柱、圆锥、圆台， 让学生计算分别用了多少硬纸板？哪个用得最少？这就引出 了表面积和三者之间的大小比较。 2.2 激发学生探究数学的欲望，培养学生的学习兴趣
学生有了学习的兴趣，也就有了内在学习动力。职高学 生觉得数学比较难，主要原因在于数学知识枯燥无味、抽象 难懂，而传统数学教学只注重理论知识的传授，激不起学生 学习的兴趣。数学“理实一体化”教学模式，把数学基础知识 与生活实际问题结合在一起，学生在学习数学理论知识的 同时，动手应用数学知识，激发学生探究数学的欲望，培养 学生学习数学的兴趣。学生在计算圆柱、圆锥、圆台用了多 少硬纸板时，就要学习圆柱、圆锥、圆台的表面积计算公式。 学生利用动手机会有了探究的欲望，想知道圆柱、圆锥、圆 台的表面积计算公式，教师就可以在学生的要求下讲解数 学理论知识。 2.3 凸显了学习目标，提高教学的效果
理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究(杜燕)
理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究计算机杜燕研究背景：伴随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深入，课程改革也在一步步的深入并在教学的诸多方面发生着许多改革，理实一体化教学模式就是在这样的形势下，通过借鉴德国的双元制教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的技能，为社会不断的输出能够满足市场需要的技术工人。
随着改革的不断深入也暴露出了一些与改革不相匹配的课堂教学质量的评价与反馈模式，现在这一传统的课堂评价与反馈模式已经成为了想通过课程改革来提高教学质量的阻碍。
开发和设计与课程改革相适应的课堂教学质量的评价与反馈模式已成为了摆在教学改革前面的当务之急，我们急需开发出能及时反馈课堂教学质量信息的有效系统和途径，来协助教师对课堂教学进行控制和决策。
一、中等职业教育计算机专业课程采用理实一体化教学模式的必要性近年来，很多中职学校致力于理实一体化教学的研究，更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。
理实一体化教学强调实用性、操作性，突出“在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。
“理实一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。
这种教学模式在发挥教师主导作用的同时, 可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 最大限度地发挥学生的主体作用; 这种教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来, 克服理论与实践相脱节的弊端, 既有利于“双师型”教师队伍的建设, 也有利于学生动手能力和职业技能的养成; 这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节, 提高了教学质量, 直接提高了学生的就业率, 进而提升了学校的知名度和社会美誉度, 促进学校建设的良性循环。
机械基础课程“理实一体化”教学模式探索
机械基础课程“理实一体化”教学模式探索摘要：教育体制改革对为我国职业院校教育教学模式的改革与创新指明了方向。
理实一体化教学模式的推广和应用则成为了当前我国职业院校机械基础课程最常用的人才培养模式之一。
该教学模式的应用，主要是深入分析和总结机械基础课程教学中存在的问题，制定优化改进的措施，促进机械基础课程历史一体化教学效率和质量的全面提升。
文章主要是就机械基础课程理实一体化教学模式的探索进行了简单的阐述和分析。
关键词：机械基础；理实一体化；教学模式引言职业院校必须紧跟社会发展的步伐，加快一体化教学模式实施的步伐，推动传统教学模式的改革与创新。
将机械基础专业理论教学与实践操作紧密结合在一起，帮助学生加深对理论知识的认识和理解，增强学生的机械设备操作能力和水平，促进机械基础专业课程教学质量与效率的全面提升。
由于一体化教学模式的推广和应用，不仅激发出了学生学习机械基础专业课程的兴趣，提高了学生的自主学习探究能力，而且这种理论与实践紧密融合的教学方法，促进了课堂教学效率的稳步提升，满足了社会发展对机械基础专业人才的需求，为学生毕业后走上社会奠定了坚实的基础。
1、理实一体化教学的意义社会经济迅速发展的过程中，各个领域对专业技术人才的需求也呈现出迅速增长的发展趋势，学习机械基础专业的学生，虽然因为自身具有的广阔的发展前景，受到了广大学生的青睐。
但是职业院校在机械基础专业教学中，采用的传统教学模式不仅使得学生失去了学习该专业知识的积极性和主动性，而且挫伤了学生自主探究知识的热情。
再加上传统教学方式主要是以理论知识的学习为主，忽略了对学生实践操作能力的培养，导致学生出现了理论知识与实践操作严重脱节的问题，影响了机械机械专业教学效率和质量的提升。
为了确保职业院校机械基础专业学生能够适应社会发展的要求，职业院校在开展机械基础专业课程的教学活动时，合理运用一体化教学模式将学校教育与社会需求紧密的融合在一起，在充分重视学生理论知识学习的同时，鼓励学生积极参加社会实践，调动学生学习机械基础专业知识的兴趣，才能在促进该专业教学质量与效率稳步提升的基础上，培养学生的自主创新意识，为社会的发展输送更多的高质量专业人才。
高职高专计算机基础课程理实一体化教学模式探究
（ 四）操 作示 范，边 学边练 （ ０分钟 ） ３ 由教 师示 范案例操 作步 骤 ，每 次示 范应包 含 ３４个案 例知 识 — 点，学 生尝试操 作 、边 学边 练 。教 师应在 操作 示范后 巡视 指导 ， 及 时总 结学生 出现 的问题 。 （ 五）个性 创 作，提 高技 能。（０分钟 ） ４ 在 上述环 节基 础上 ，提 出任务 拓展 要求 ，给予 学生充 分的 空 间，充分 展示 学生个 性 ，同时 要求学 生讨 论 、交流操 作技 能、举
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教学模式——《理实一体化的混合式教学模式》介绍
理实⼀体化的混合式教学模式介绍理实⼀体化教学法即理论实践⼀体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作⽤，通过设定教学任务和教学⽬标，让师⽣双⽅边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提⾼教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽理中有实，实中有理。
突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。
它的缺点：但这个模式也存在⼀定的问题，它对学⽣的理论知识扎实程度要求较⾼，并且由于多在课中使⽤，缺少课前的准备与课后的巩固环节，容易导致学⽣跟不上节奏，影响学习效果。
此外，因为教学活动涉及到理论与实践的结合，对学⽣的学习评价可能不够全⾯。
因此，我们可以采⽤另⼀种教学模式与它进⾏互补，⽐如混合式教学模式。
在理实⼀体化教学的基础上引⼊混合式教学模式能够让教师借助⽹络和线上教学平台（如元助教）弥补了课前准备与课后巩固的空缺，让教学地点从教师和实训室拓展⾄⽹络空间，有效打破了场地与时间的限制，也能借助线上教学平台对学⽣进⾏教学全过程的评价与反馈，在激发学⽣学习兴趣与动⼒的同时，提⾼教学效果和学习效果。
课前预学环节 教师活动 学⽣活动⾃主预学 1.将课程中的微课、动画、视频、⽂本案例等教学资源以及课程相关的理论知识、关键点、重要概念、常⻅错误等内容整理好并上传⾄教学平台；2.发布课前预习任务和主题讨论，并设计测验题⽬，让学⽣逐⼀完成，并在线解答学⽣疑惑；3.通过在线教学平台的反馈，查看学⽣的任务完成情况、主题讨论内容以及测验分数，总结学⽣出现的共性问题，预测教学难点。
1.登录在线教学平台，接收并完成教师发布的课前预习任务，观看学习教师上传的教学资源，完成课前⼩测；2.参与主题讨论，在预习过程中存在的问题及时向教师与同学进⾏提问与讨论。
课中实践课堂 导⼊ 1.投屏展示学⽣⼩测情况和主题讨论情况，讲解学⽣普遍存在的错误问题；2.从普遍存在的共性问题过渡到关于本次课的重难点知识，如……1.观看⼩测与主题讨论情况，听取教师讲解普遍存在的错误问题；2.听取教师讲解，对本次课的重难点知识形成初步印象。
理实一体化教学方案
理实一体化教学方案1. 理实一体化教学简介理实一体化教学是一种教学模式，旨在将理论知识与实践操作有机结合，以提供全面的学习体验。
该教学方案旨在通过理论与实践相结合，培养学生的综合能力和应用能力，提高他们解决实际问题的能力。
2. 教学目标理实一体化教学方案的主要目标是：•培养学生的动手实践能力和创新能力。
•提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
•促进学生对理论知识的理解和实际运用能力。
•培养学生的实际技能，使他们能够进一步就业或继续深造。
3. 教学内容理实一体化教学方案的内容包括以下几个方面：3.1 理论教学•理论知识的讲解和学习：包括相关理论的概念、原理、方法等。
•知识检验和评估：通过作业、考试等方式检验学生对理论知识的掌握程度。
3.2 实践教学•实验操作：学生将理论知识应用于实际操作中，通过实验探索和实践操作提高他们的动手能力。
•实际问题解决：学生通过解决实际问题的案例分析和实践项目，提高他们的问题解决能力和创新能力。
4. 教学方法4.1 理论教学方法•讲授和学生交流：教师通过讲解、示范等方式向学生传授理论知识，学生可以提问和交流以进一步加深理解。
•案例分析：通过解析实际案例，培养学生对理论知识的应用能力和分析能力。
•小组讨论和合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习，促进学生的互动和合作。
4.2 实践教学方法•实验操作：学生通过实验室操作，进行理论知识的实践应用。
•项目实践：学生分为小组，通过实际项目的规划和实施，锻炼他们的实际操作能力和解决问题的能力。
•实习实训：学生在相关企业或机构进行实习实训，接触实际工作环境，提高实际操作经验和职业技能。
5. 教学评估教学评估是理实一体化教学方案的重要环节，以确保教学目标的达成。
教学评估可以包括以下几个方面：•理论知识考核：通过作业、小测验和期末考试等方式评估学生对理论知识的掌握程度。
•实践操作评估：通过实验报告、项目报告和实习评价等方式评估学生的实践操作能力和问题解决能力。
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理实一体化”教学模式探究
摘要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作
用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6 转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。
关键词：理实一体；职业教育；转辙机所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过
设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
全程构建素质和技能培养框架，富课堂教学和实践教学环为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握
转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。
1教学内容分析道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙
机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。
转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道
交通信号专业学生必须具备的技能之一。
本次课的教学目标是要掌握ZD6 转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6 转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。
2教学对象分析中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习
积极性不高但具有较强的形象思维能力。
他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。
根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学” 转变成“做中学”。
3教学方法 3.1 角色扮演式教学我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路
领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。
将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学
生的综合职业能力。
3.2 任务驱动教学法在传统的课堂教学中，教师是将转辙机的部
件、拆装方
法全都讲授给学生，学生被动地依葫芦画瓢去验证知识，没有机会去思考和探索，操作过程中出现的问题也不能急师的反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生的素质提高也起不到积极的作用。
而本堂课，我以任务驱动，提
出认识转辙机的结构部件、学会正确拆装转辙机的学习任务，完成任务的方法和步骤，教师不在主宰整个教学过程，而在于帮助学生完成学习任务。
这样，学生学习的积极性得到充分发挥，操作过程中遇到的问题也能够及时的反馈，有效的解决，提高学生的综合素质和职业能力。
学生以小组为单位，自己去分析任务，寻找并思索解决问题、4教学过程环节一：明确任务。
本环节，由教师明确本次课的学习
任务：认识ZD6转辙机的结构组成部件以及拆装ZD6转辙机。
学生分为 5 个学习小组，每个小组分配一台ZD6 型转辙机，在组长的带领下，以一名地铁信号工的角色融入学习情境中，结合理论知识共同认识和剖析ZD6 转辙机。
环节二：任务实施。
学生带着任务，观察ZD6 转辙机的
外形和内部结构，对照理论知识，小组成员之间相互合作，辨识转辙机的组成部件，明确各部件的名称、特点和具体位
置，分析各部分的作用，并进行总结归纳。
之后，各小组领
取工具箱，探索拆装转辙机的方法和步骤。
ZD6 型转辙机的拆装有具体的顺序和操作规范，学生在实践的过程中渐渐发现其中的技巧和操作要领，学习的成功体验又激发了他们的学习兴趣。
学生完成任务的过程中，教师巡视指导，进行个别辅导和疑难解答，帮助学生克服困难，完成学习任务。
环节三：总结评价。
各小组学习活动结束后，每组派代
表总结学习成果，培养学生总结归纳和语言表达能力。
之后教师进行点评，将学生学习活动进行中出现的问题进行分析，提醒学生整理学习工具，注意良好职业习惯的培养。
5教学反思理实一体化教学模式应用到职业教育领域，结合角色扮
演和任务驱动教学法，将传统的一堂只看图不见实物、由教师满堂灌的ZD6 转辙机理论课堂，转变成为动手操作中学知识、角色体验中试岗位、任务实施中练技能的理实一体课堂。
学生改变了以往被动接受的学习状态，开始尝试着去主动探索，在教学过程中实现了他们的主体地位，激发了学生的积极性，改善了教学效果。
参考文献
[1] 林瑜筠.铁路信号基础[M]. 北京：中国铁道出版社，2011.
[2]周燕，孙超.理实一体化教学浅析J].新课程学习（下），2011，（5）.
[3]姜志.理实一体化教学模式探析J].职业技术教育，2013，（4）.。